Strategier For Å Redusere Rasemessige Og Etniske Fordommer: Essential Principles
designprinsippene utviklet AV CODA-panelet er ment å gi retningslinjer for tiltak til de som velger eller utvikler strategier for å forbedre intergroup relasjoner. De er også ment å fokusere diskusjon og forskning på egenskapene til program effektivitet.
I 1995 bestilte Carnegie Corporation en rekke papirer for å oppsummere forskning som kunne brukes til å forbedre raseforhold i skoler og ungdomsorganisasjoner. Et panel av forskere bestående Av Willis D. Hawley, James A. Banks, Amado M. Padillo, Donald B. Pope-Davis og Janet Schofield møtte og trakk fra disse papirene flere prinsipper for å designe omfattende tilnærminger til å forbedre raseforhold.
det er Ikke gjort noen forsøk på å oppsummere forskningen som støtter disse prinsippene i den korte diskusjonen som følger hver av dem. De leserne som søker relatert forskning, vil finne mye av det de leter etter i hele volumet :Wd Hawley & Aw Jackson, Eds. Mot En Felles Skjebne. San Francisco: Jossey-Bass. 1995.
Prinsipp 1: Strategier bør adressere både institusjonelle og individuelle kilder til fordommer og diskriminering i sammenhenger og situasjoner der deltakerne i programmet eller aktiviteten lærer, arbeider og lever.
kilder til fordommer og diskriminering er ofte forankret i spesielle historiske og sosiale sammenhenger, og er formet av institusjonelle strukturer og praksis. Å forsøke å forandre individer uten å håndtere disse påvirkningene, eller uten å engasjere de spesifikke problemene som former intergroup relasjoner, er ofte ubrukelig.
Institusjonelle og kontekstuelle krefter som kan vurderes i utviklingen og implementeringen av en strategi for å forbedre intergroup relasjoner inkluderer strukturer og praksis—som sporing, vurderingspraksis eller utvalgsprosesser—og tro, stereotyper og historier som har blitt en del av den lokale lore. Et viktig poeng å huske på i utformingen av programmer og praksis er imidlertid at maktforskjeller, ekte eller forestilte, ofte er kjernen i intergroupspenninger og må håndteres hvis atferd skal endres på betydelige måter.
Prinsipp 2: Strategier bør søke å påvirke individers adferd, inkludert deres motivasjon og evne til å påvirke andre, og ikke være begrenset til innsats for å øke kunnskap og bevissthet.
det er to separerbare, men relaterte punkter innebygd i dette prinsippet. For det første, når strategier som er ment å forbedre intergroup relasjoner ikke spesifikt inkluderer leksjoner om hvordan man skal handle i samsvar med ny bevissthet og kunnskap, vil de sannsynligvis være ineffektive i å endre relasjoner. De fleste av oss er ikke så kompetente som vi trenger å være i våre samspill med mennesker vi oppfatter å være kulturelt forskjellige. Selv folk med gode intensjoner gjør noen ganger feil ting. For det andre er fordommer og diskriminering sosialt påvirket. Og dermed, endre vår egen atferd kan kreve at vi verve støtte fra andre. Videre kan endring av opplevelsen til de som er ofre for fordommer og diskriminering, kreve at vi bidrar til et klima av toleranse og godvilje ved å søke å endre oppførselen til andre hvis ord og handlinger gjenspeiler rasemessige eller etniske fordommer.
Prinsipp 3: Strategier bør håndtere disposisjoner og oppførsel av alle rasemessige og etniske grupper involvert.
ofte, rase relasjoner programmer og aktiviteter fokus på bevissthet og kunnskap om, og atferd mot, personer av farge. Og noen av disse programmene fokuserer på behandling av og holdning til en enkelt rase eller etnisk gruppe. Der rasemessig og etnisk mangfold eksisterer, gir mangfold en mulighet for læring og sammenligning som kan bidra til å unngå forenkling eller stereotyping. Dessuten har hvite forskjellige kulturer og identiteter. Å øke bevisstheten om denne virkeligheten kan tjene til å øke raffinement av leksjonen blir undervist og lært.
den best dokumenterte strategien for å forbedre rasemessige og etniske relasjoner innebærer å skape muligheter for positiv equalstatusinteraksjon mellom mennesker fra ulike grupper. Disse strategiene er mest effektive når de organiserer samarbeidsaktiviteter for å sikre at folk fra ulike bakgrunner kan bidra like mye til den involverte oppgaven.
personer som er involvert i intergruppeaktiviteter, bringer til de erfaringsforutsetningene om rollene de skal spille som er basert på forventninger formet av eksisterende tilskrivelser av makt, av stereotyper og av vaner av atferd av grupper. Disse forutsetningene kan føre til svært ulik deltakelse av ulike rasemessige og etniske grupper, som i sin tur kan påvirke det som læres og verdien som deltakerne tildeler opplevelsen. Strategier som involverer gjensidig gjensidig avhengighet mellom personer av forskjellige raser og etniske grupper bør derfor være nøye strukturert for å sikre at alle deltakere oppfordres til å gi nyttige og verdsatte bidrag til gruppen. Vær imidlertid oppmerksom på at når strategier som involverer konkurranse mellom grupper brukes til å oppmuntre til samarbeid, bør situasjoner unngås der rasistisk eller etnisk identifiserbare grupper konkurrerer mot hverandre.
Prinsipp 5: Strategier bør ha støtte og deltakelse fra de med autoritet og makt i en gitt setting.
mennesker med makt og myndighet sender budskap mer ved sine gjerninger enn ved sine ord. De som blir bedt om å engasjere seg i læringsaktiviteter ment å forbedre intergroup relasjoner vil vanligvis ønsker å vite hva de som har satt dem inn i situasjonen har gjort og gjør om leksjonene de blir bedt om å lære. Når de i myndighetsposisjoner er for opptatt for å delta i rase relasjoner programmer, virkningen av programmet vil bli undergravd med mindre ledernes rekord på spørsmålet om diskriminering er klart.
Folk i organisasjoner der bedre intergroup relasjoner og egenkapital blir forfektet vil spørre om de i myndighet er modellering passende atferd og » walking the talk.»De vil også vite om kvalifiserte personer av farge blir aggressivt rekruttert for høye kontorer, om de som forfølger egenkapital med entusiasme blir støttet og belønnet, og om de som engasjerer seg i diskriminerende oppførsel, blir negativt sanksjonert.
Prinsipp 6: Strategier bør involvere barn i tidlig alder, og nye aktører i organisasjoner bør kontinuerlig oppmuntres og forsterkes.
det er gode grunner til å begynne å lære viktigheten av og strategier for positive intergroup relasjoner når barn er unge. Men «tidlig intervensjon» er ikke nok. Etter hvert som barna blir eldre, blir de mer bevisste på rasemessige og etniske forskjeller, og de mange kildene til fordommer og diskriminering de opplever, kan påvirke dem på negative måter. Leksjoner lært i tidlig alder eller på det tidspunktet en person blir medlem av en organisasjon, kan ikke holde seg selv om de gjør senere leksjoner knyttet til fordommer og diskriminering lettere å undervise og lære.
i mange organisasjoner blir nye deltakere fortalt om organisasjonenes engasjement for positive relasjoner mellom grupper. Denne introduksjonen kan omfatte workshops om «mangfold» eller andre aktiviteter som tar sikte på å legge til rette for rasemessig og etnisk harmoni i organisasjonene. Som folk opplever rase og etnisk spenning, eller oppfatter at forpliktelsen til egenkapital og positive intergroup relasjoner ikke er fullført, må de ha muligheter til å lære å håndtere disse problemene.
Folk kan ikke vaksineres mot fordommer. Gitt forskjellene i levekårene til ulike rase og etniske grupper, samt eksistensen av diskriminering i hele vårt samfunn, er forbedring av intergroup relasjoner en utfordring som krever kontinuerlig arbeid.
Prinsipp 7: Strategier bør være en del av et kontinuerlig sett med læringsaktiviteter som er verdsatt og innlemmet i hele skolen, høyskolen eller annen organisasjon.
i mange sammenhenger er forbedrede intergruppeforhold ansvaret til en gitt offiser eller instruktør, og den vanligste strategien er episodisk workshop eller «introduksjonskurs» – kort eller lang. Men det er lite bevis~ at denne strategien i seg selv er tilstrekkelig. I noen tilfeller kan engangsverkstedet, kurset eller læringsmodulen som fokuserer på konfliktkilder eller rasemessige eller etniske forskjeller, til og med forsterke negative predisposisjoner.
den konvensjonelle visdommen blant talsmenn for strategier for å forbedre intergroup relasjoner er at muligheter til å lære bør infunderes gjennom hele læreplanen eller oppgavene som utgjør arbeidet i den involverte organisasjonen. Men mens denne praksisen er ønskelig, er det vanskelig å oppnå av minst to grunner. For det første vil nivået av forpliktelse til målet variere innen skolen, programmet eller organisasjonen. For det andre er kompetansen som trengs for å integrere erfaringer som fremmer positive intergroup-relasjoner, knappe. Dermed må strategier for å forbedre raseforholdene inkludere både høyt fokuserte aktiviteter og innsats for å sikre at positive intergroupforhold forfølges gjennom hele organisasjonen.
Prinsipp 8: Strategier bør undersøke likheter og forskjeller på tvers av og innenfor rase og etniske grupper, inkludert forskjeller knyttet til sosial klasse, kjønn og språk.
Innsats for å forbedre intergroup relasjoner ofte overdrive forskjeller mellom og innenfor rasemessige og etniske grupper, og forsømmer tro og verdier som er delt på tvers av rase og etniske «linjer.»Søket etter generaliseringer som vil fremme følsomhet for forskjeller og oppmuntre til positive svar på disse forskjellene, fører ofte til forenkling. Et eksempel kan bli funnet i data som tyder på at noen grupper Av Latinos er mer sannsynlig Enn Anglos å foretrekke samarbeidsoppgaver. Her, selvfølgelig, vi kan ikke konkludere med at alle Latinos er mer samarbeidsorientert enn Alle Anglos. Faktisk, det er store forskjeller i kulturer av grupper som er omfattet av begreper Som Latino og Anglo.
det er forståelig om strategier for å forbedre intergroup relasjoner ikke håndtere den fulle kompleksiteten av intraracial og intraetniske forskjeller, men å ignorere denne kompleksiteten er å oppmuntre til en annen form for stereotypier. Fokuset på forskjeller mellom rase og etniske grupper, og manglende evne til å håndtere forskjeller i disse gruppene, har konsekvensen av å undervurdere vanlige menneskelige egenskaper og rette oppmerksomheten bort fra påvirkning av kjønn, språk og sosial klasse på mellommenneskelige relasjoner.
kort sagt er det viktig å gjøre det klart at mens rasemessige og etniske grupper kan ha forskjeller, har de ofte mye til felles. Å gjøre «den andre» virker mindre annerledes, merkelig eller eksotisk, kan oppmuntre til positive interaksjoner og unngå stereotypier.
Prinsipp 9: Strategier bør anerkjenne verdien av tokulturelle og flerkulturelle identiteter av enkeltpersoner og grupper, samt vanskelighetene konfrontert med de som bor i to eller flere kulturer.
begrepet «smeltedigel» er høyt verdsatt av Mange Amerikanere, spesielt De Av Europeisk avstamning. Personer av farge og innvandrere forventes ofte å assimilere seg inn i den «dominerende hvite kulturen» og blir mislikte når de holder fast på kulturelle tradisjoner eller språk. Innsatsen for å identifisere engelsk som det offisielle språket I Usa er en manifestasjon av verdien som mange hvite legger på assimilering, som er den siste bekymringen for at flerkulturell utdanning vil føre til en sammenbrudd av vår nasjonale identitet. Faktisk er forventningen om assimilering en avvisning av verdien som kan utledes av nasjonens mangfold og er aktivt motstått av mange grupper.
mens noen mennesker insisterer på at personer av farge og visse etniske bakgrunner bør forlate sine rasemessige og etniske identiteter, andre insisterer på at enkeltpersoner bør velge en enkelt kulturell identitet. Strategier for å forbedre intergroup relasjoner og for å sikre politikk og praksis som krever folk til å identifisere seg med en rase eller etnisk gruppe utilsiktet kommunisere en mangel på respekt for personer med tokulturelle og flerkulturelle identiteter. På samme måte, når rasemessige og etniske grupper legger press på personer med komplekse identiteter for å være «den ene eller den andre», diskriminerer de slike personer. Noen vil hevde at personer som er tokulturelle eller flerkulturelle er en bro til bedre intergroup relasjoner.
Prinsipp 10: Strategier bør avsløre unøyaktigheter av myter som opprettholder stereotyper og fordommer.
mange stereotyper og kilder til konflikt er basert på myter og feilinformasjon. Det er ved å konfrontere disse mytene direkte at vi undergraver begrunnelsene for fordommer. For eksempel antagelser mange hvite holder om andelen svarte menn som begår voldelige forbrytelser, andelen svarte studenter som mottar rasebaserte stipendier, og frekvensen av alkohol-og narkotikamisbruk blant Latinos og Afroamerikanere er alltid feil, og i det vesentlige så. Lære hva folk tror om personer av andre raser og etniske grupper, og være forberedt på å rette opp misforståelser, bør være ansvaret for de som arbeider for å forbedre intergroup relasjoner. Samtidig kan vi ikke anta at korrigering av misforståelser i seg selv vil være nok til å endre atferd.
Prinsipp 11: Strategier bør omfatte nøye og grundig forberedelse av de som skal gjennomføre læringsaktivitetene og gi muligheter for å tilpasse metoder til den aktuelle innstillingen.
det er åpenbart at jo bedre trent en person er å fremme læring som forbedrer intergroup relasjoner, jo mer effektiv at personen vil være. Forberedelse er spesielt viktig når de spesielle strategiene fokuserer på konfliktkilder eller involverer konfrontasjon—som i aktiviteter der deltakerne blir bedt om å uttrykke sine «sanne følelser», å spille rollen som fordomsfulle personer, eller å » få alle sine frustrasjoner på bordet.»
Prinsipp 1 understreket viktigheten av å knytte strategier til den spesielle konteksten der deltakerne er involvert på en kontinuerlig basis. Verdien av dette prinsippet avhenger av evnen til de som implementerer strategien for å tilpasse tilnærmingen til å passe situasjonen. Videre, i noen tilfeller, de som er ansvarlige for å implementere en strategi er ikke fullt engasjert og kommunisere at mangel på engasjement til deltakerne. Tenk for eksempel på de lærerne som ikke ser sammenhengen mellom innsats for å forbedre intergroup relasjoner og ansvaret de har for å undervise stu bulker om et gitt emne. Slike lærere vil ha en tendens til å se intergroup relasjonsstrategier som marginale, om ikke rett og slett distraherende. Å engasjere de som må implementere en strategi i programutvikling, og identifisere og adressere kildene til deres mangel på engasjement, kan bidra betydelig til effektiviteten av innsatsen.
Prinsipp 12: Strategier bør baseres på grundige analyser av deltakernes læringsbehov og på kontinuerlig evaluering av utfall, spesielt effekter på atferd.
Å Oppdage hva folk trenger å lære om intergroup relasjoner er ikke en lett oppgave, spesielt når strategiene blir implementert av en» ekspert » fra utenfor organisasjonsenheten involvert. Mange strategier for å forbedre intergroup relasjoner ikke klarer å gjøre en tilstrekkelig investering i å diagnostisere problemene som er spesielt for innstillingen involvert. Ikke overraskende vil noen savne merket, noe som fører til at deltakerne ser strategiene som overfladiske.
Evaluering er en uvurderlig kilde til programforbedring. Men mange evalueringsarbeid er begrenset til spørreskjemaer etter hendelsen om nivåer av tilfredshet. Mange programmer får positive evalueringer, eller så deres talsmenn hevder. Men den virkelige betydningen av positive svar på tilfredshetsspørsmål er uklar, gitt at negative svar kan ses som mangel på forpliktelse til målet om bedre intergroup-relasjoner, og at svar kanskje ikke gjenspeiler nøye vurdering. En konsekvens av slike oversiktlige evalueringer er at strategiene som brukes forblir overfladiske og episodiske, ofte avhengig av eksterne eksperter som har mestret presentasjonsteknikker. Det som trengs er oppfølgingsstudier av individuelle og organisatoriske endringer, selv om slike studier involverer billige selvrapporter om endringer i atferd og politikk.
Prinsipp 13: Strategier bør erkjenne at leksjoner knyttet til fordommer og dens konsekvenser for en bestemt rase eller etnisk gruppe ikke kan overføres til andre raser eller grupper.
Fordommer er ofte spesifikke for bestemte grupper av mennesker, selv om en person kan være skadet mot mange forskjellige grupper. Dermed kan undervisningstimer fokusert på relasjoner mellom en gitt to grupper ikke påvirke fordommene som holdes mot folket i en tredje gruppe. Siden de fleste innser at rasisme er uforenlig med demokratiske verdier, er det ofte slik at fordomsfulle personer har utviklet det de tror er rimelige begrunnelser for fordommer og diskriminerende atferd som er spesifikke for bestemte grupper.
Endelige Kommentarer
disse prinsippene for utforming og implementering av effektive strategier for å forbedre intergroup relasjoner og redusere diskriminering er ikke garantier. Svak implementering kan undergrave de best utformede strategiene. Videre trenger hver strategi ikke å inkludere alle prinsipper for å være effektive. CODA Consensus Panel undersøkte en rekke strategier det følte var verdig gjennomføring som innlemmet bare to eller tre av disse prinsippene. Ingen av programmene som ble gjennomgått, oppfylte kriteriene for alle prinsippene.
designprinsippene utviklet AV CODA-panelet er ment å gi retningslinjer for tiltak til de som velger eller utvikler strategier for å forbedre intergroup relasjoner. De er også ment å fokusere diskusjon og forskning på egenskapene til program effektivitet. Panelet inviterer til kritiske analyser av sine konklusjoner. Kommentarer kan sendes TIL CODA, College Of Education, University Of Maryland, College Park, MD 20742.