Lær sprog som et barn?
at lære et nyt sprog tager tid, en god indsats, normalt nogle penge og nogle gange lidt nerve. Det ville være meget bedre og hurtigere at lære som et barn – noget passivt og uden at skulle virkelig gøre noget. “Intuitiv” er det magiske ord her. Men kan fremmedsprogstilegnelse fra en bestemt alder virkelig gå så godt som det ville for en person, der lærer deres første sprog? Og vil vi endda have det? Lad os se på, hvordan børn lærer deres modersmål (anvendt lingvistik kalder dette passende “første sprog”), og hvordan det sammenlignes med, hvordan vi lærer yderligere sprog i senere år (anvendt lingvistik taler ofte her om “andet sprog” eller “fremmedsprog” afhængigt af den rolle, sproget spiller i vores daglige liv).
det første sprog: input og tid
erhvervelsen af et første sprog, det såkaldte “modersmål”, er et fascinerende fænomen, der længe er blevet undersøgt, skrevet om og diskuteret-og som der ikke synes at være nogen klar konsensus om. I centrum af debatten er spørgsmålet om, hvordan det er muligt at lære et sprog uden sprog – uden de evner og begreber, der udvikler sig efteroplever verden gennem sprog. Alligevel er det faktum, at som børn, uanset sprog (det være sig spansk, Mandarin eller Papiamento) og uafhængigt af vores givne “intelligens” eller “talent”, når vi som regel modersmålsniveau på vores første sprog inden for et år. Interessant nok passerer alle børn gennem lignende niveauer af læringslyde og grammatiske strukturer, hvad enten det er engelsk eller et sprog, der ville være vanskeligere for ældre elever som finsk. Denne udvikling sker uden vejledning, næsten “alene” kun gennem barnets eksponering for sproget – ingen ubehagelige grammatikforklaringer og ingen besværlig ordforrådsgennemgang. Ikke engang korrigering er nødvendig, fordi det er blevet opdaget, at korrigering af et barns sprog “fejl” ikke fremskynder deres sproglige udvikling. Alt, hvad der er nødvendigt for første sprog erhvervelse er input og tid.
det andet sprog: “Aha!”erfaring
der er dog et tidsvindue til erhvervelse af første sprog: ideelt set skal et barn udsættes for deres første sprog i en alder af tre og i nogle tilfælde i fem eller flere år intensivt. (Det betyder ikke, at nogen helt mestrer sproget i denne alder!). Fra puberteten og fremefter bremser den sproglige udvikling hurtigt. Man kan have mere end et “første sprog” (hvad vi kalder “tosprogethed” eller “flersprogethed”), men efter et bestemt punkt er det ikke længere muligt at lære et sprog, som et barn gør – og bestemt ikke til modersmålsniveau eller med input alene. Og for at være ærlig: hvor frustrerende ville det være? Så snart visse netværk og forbindelser er blevet lavet i hjernen, vil de blive brugt. Hvem vil gerne gå glip af denne ” Aha!”øjeblik for at forstå noget, selv når de ikke altid straks kan anvende det eller arbejde det i praktisk brug? Voksne lærer langt mere effektivt, når sproglige input kombineres med den viden og evner, de også har (i modsætning til børn, der kun kan stole på input). Når alt kommer til alt behøver andetsprogede elever ikke et helt år, før de er i stand til at producere deres første forståelige ord på sproget. Lad os derfor se nærmere på erhvervelse af andet sprog.
den grundlæggende forskel mellem andetsprogtilegnelse og førstesprogtilegnelse er starten på allerede at kende (mindst) et sprog – vi har allerede lært verden at kende gennem sprog. Et andet sprog erhverves derfor altid inden for rammerne af det eller de første sprog – noget du let kan observere i de fejl, som eleverne laver. For eksempel siger mange tyskere fejlagtigt “kan jeg blive en øl, tak?”i stedet for” kan jeg få en øl, tak?”. Det skyldes, at det tyske verb “bekommen” (at modtage, at få) er en falsk ven til det engelske “at blive” – de lyder ens, men har to helt forskellige betydninger. Bortset fra disse falske venner er grammatiske fejl heller ikke ualmindelige. På den anden side kan et første sprog også gøre det lettere at lære et andet sprog. Visse sprog er relateret til hinanden. For eksempel, fransktalende elever har lettere ved at lære et andet romansk sprog end elever, hvis modersmål er engelsk eller tysk. På den ene eller anden måde er det for elever i et andet sprog en vigtig markør for deres læring at have forskelle og ligheder mellem deres modersmål og et fremmedsprog påpeget dem.
Learning language/s med Babbel
Babbel tager denne indsigt i andetsprogstilegnelse til hjerte – uanset om du kun har brug for et kursus for et par enkle sætninger og tip til din ferie, eller hvis du vil lære et sprog fra bunden. I begynderkurser vil en elev blive introduceret til grammatik, da et barn vil blive udsat for deres første sprog – passivt. Men som strukturen af eksempler praktiseres, forklares grammatikken også. De fleste øvelser har oversættelser efter niveau, hvilket hjælper med at forhindre frustration forårsaget af ikke at forstå noget, og om nødvendigt bogstavelige oversættelser for at illustrere, hvordan et målsprog fungerer i forhold til elevens modersmål – altid ved hjælp af konteksten af displaysproget til at lære det sprog, som brugeren vælger. Sammen med det oversættes Babbel-kurser ikke kun, men tilpasses også behovene i det respektive displaysprog. For eksempel har portugisiske elever helt forskellige krav til at lære spansk end tysktalende – mange forklaringer er overflødige, da mange af strukturerne på begge sprog er meget ens. Sidst men ikke mindst er fejlkorrektion en vigtig komponent i ældre læreres sprogtilegnelsesproces. Fejl er en chance for at se, hvad der skal arbejdes på, men også et hukommelseshjælpemiddel, så eleverne kan svare korrekt næste gang. Med Babbel får du vist, hvor du går galt, og med indstillingen “ret dine fejl” kan du foretage en fokuseret gennemgang af dine fejl i slutningen af en lektion. Og selvfølgelig, at lære et sprog eliminerer ikke den sjove faktor – sjov er en vigtig motivator, når man lærer et andet sprog og bør aldrig overses. Og Babbel kurser har det sjovt indbygget i hver enkelt lektion. Så forbered dig på at nyde at lære et nyt sprog-med Babbel!