gestandaardiseerde Tests: twee bewezen manieren om testscores te verhogen
onderzoek bevestigt consequent dat er twee cruciale manieren zijn om testscores te verhogen op gestandaardiseerde tests:
-
- bouwen “cognitieve flexibiliteit” met metacognitieve strategieën.1 als studenten geen probleemoplossende strategieën hebben voor het leren van inhoud, nou… ze zullen het niet leren! Uiteraard.
- Leer het curriculum, niet “aan de test.”Lesgeven” aan de test – – ook bekend als” item teaching ” – eigenlijk verlaagt de testscores; het bevordert smalle, rigide denken.2,3 en, het is direct tegengesteld aan item # 1. In plaats daarvan, studenten krijgen betere resultaten wanneer de instructie is gericht op de inhoud vertegenwoordigd op de test. Deze kennis staat meestal bekend als uw contentstandaarden.
de nationale Onderzoeksraad zegt dat studenten leren hoe ze vragen moeten stellen de sleutel is tot succesvolle probleemoplossing.1 zoals u zult merken, staat de” A “in SOAR® voor” stel vragen.”Alle metacognitieve strategieën in SOAR® gebruiken het proces van “vragen stellen” als de primaire manier om nieuwe informatie te leren.
andere door onderzoek gevalideerde strategieën om de testscores te verhogen zijn::
- het vaststellen van doelstellingen en toezicht bevorderen.4,5 de” S “in SOAR® staat voor” Set goals.”Studenten leren een eenvoudige, maar uitgebreide aanpak voor “vooruit denken” om doelen te creëren. SOAR ® sluit af met een” R “voor” Record your progress”, waar studenten leren om hun doelen te volgen.
- cultiveren student reflectie.6,7,8 SOAR® is gebaseerd op het begrip dat metacognitieve groei alleen plaatsvindt door het proces van reflectie. Alle strategieën worden op een student-vriendelijke manier gepresenteerd die zelfreflectie aanmoedigen. Drie (van de vijf) secties zijn specifiek gecentreerd rond zelfreflectie: Sectie 1-Hoe ben je slim?, Sectie 2-Stel doelen, en Sectie 5-registreer je vooruitgang. Zelfs sectie 4-vragen stellen vereist reflectie van studenten om de vragen te creëren die ze zullen stellen. In de Soar ® Multi-Media Teacher ’s Guide beginnen en eindigen alle lessen met een” spiral review”, specifiek om reflectie te bevorderen. “Reflectie” wordt met SOAR®op zeer natuurlijke wijze onderdeel van de klassencultuur.
- zelfevaluatie van het werk aanmoedigen.4,9,10 het krachtigste element van “zelfevaluatie” in SOAR® is de Exit-presentatie. Zoals de naam al doet vermoeden, is het de uiteindelijke beoordeling waar studenten: reflecteren op wat ze hebben geleerd, bewijs leveren van hun leren, en beschrijven hoe dit leren nuttig zal zijn op de werkplek. De langetermijnimpact van de Exit presentatie kan niet worden overschat!
- leer van fouten.11,12 er is echt geen betere manier om te leren dan van onze fouten! De krachtigste strategie in hoofdstuk 12, Hoe Tests af te nemen, is het beoordelen van tests nadat ze zijn beoordeeld. Het proces verbetert niet de onmiddellijke testkwaliteit, maar het heeft een impact op toekomstige tests… en het belangrijkste, op toekomstig leren en begrijpen.
- leer hoe je testen moet doen.13 “Tests” zijn hun eigen genre van geletterdheid. Hoofdstuk 12, Hoe Tests te nemen geeft tips en praktijk over hoe een breed scala van tests te nemen. Sommige onderwijzers maken hier bezwaar tegen en zeggen dat studenten de inhoud moeten leren! Natuurlijk is echt leren het belangrijkste doel van SOAR®. Echter, als een student wordt verward door bepaalde elementen van test-het nemen, hun score zal niet hun ware inhoud kennis weerspiegelen, hetzij. Het is in ieders belang voor studenten om te weten hoe ze verschillende tests moeten doen.
waarschuwing!
“metacognitieve” strategieën zijn niet nuttig als studenten niet weten hoe en wanneer ze ze moeten gebruiken. Dit is het kernprobleem met de meeste” studievaardigheden ” instructie. Vaardigheden worden meestal onderwezen voor een, geïsoleerde situatie. Toch weten studenten niet wanneer ze die vaardigheden opnieuw moeten gebruiken. Of, ze hebben zoveel strategieën geleerd, ze kunnen zich niet herinneren hoe ze ze moeten doen. We zullen nooit de testscores verhogen als we strategieën te ingewikkeld maken.
met SOAR® richten we ons op de ene, basis, kernstrategie van leren… verbindingen maken. We leren dan hoe je “vragen stelt” als de basis manier om leerverbindingen te maken. Deze vereenvoudiging stelt studenten in staat om “metacognitieve strategieën” te gebruiken in een breed scala van situaties… met inbegrip van high-stakes gestandaardiseerde tests!
wilt u uw gestandaardiseerde testscores zien stijgen? Hier vindt u meer informatie over hoe u testscores kunt verhogen.
aan het succes van onze studenten,
Susan Kruger, M. Ed.
bronnen
1nationale Onderzoeksraad. (2000). Hoe mensen leren: hersenen, geest, ervaring en school. Washington, D. C.: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Beoordelingen en verantwoording. Onderwijsonderzoeker, 29 (2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Waarom gestandaardiseerde testscores de onderwijskwaliteit niet meten. Educational Leadership, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Rubrics gebruiken om denken en leren te bevorderen. “Het Onderwijs, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Student-gecentreerd klaslokaal beoordeling. 2e editie. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). De kracht van hun ideeën: lessen voor Amerika van een kleine school in Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Passieve leesfout. Journal of Reading Behavior, 17 (4), 279-301.
8reef, L. (1990). Het vinden van de waarde in evaluatie: zelfevaluatie in een middelbare School Klaslokaal. Onderwijs Leadership, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Portfolio assessment: Sampling student werk. Onderwijs, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Alfabetiseringsportefeuilles in actie. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Hoe classroom assessments leren verbeteren. Educational Leadership, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Beoordeling crisis: Het ontbreken van evaluatie voor het leren. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Lesgeven tot de test. The High School Magazine, 6 (6), 34-37.