standardoidut testit: kaksi todistettua tapaa nostaa testipisteitä

standardoidut testit: kaksi todistettua tapaa nostaa testipisteitä

tutkimus vahvistaa johdonmukaisesti, että on olemassa kaksi kriittistä tapaa nostaa testipisteitä standardoiduista testeistä:

1. 1. Rakenna ”kognitiivinen joustavuus” metakognitiivisia strategioita.1 jos opiskelijoilla ei ole ongelmanratkaisustrategioita oppimissisältöä varten, no… he eivät opi sitä! Ilmeisesti.
   2. opeta opetussuunnitelma, ei ” kokeeseen.”Opettaminen” testiin ”– joka tunnetaan myös nimellä” tuoteopetus ” – itse asiassa alentaa testituloksia; se edistää kapeaa, jäykkää ajattelua.2,3 ja, se on suoraan vastaan kohde #1. Sen sijaan oppilaat saavat parempia tuloksia, kun opetus keskittyy kokeessa esitettyyn sisältöön. Tämä tieto on tyypillisesti kutsutaan sisältöä standardeja.

National Research Council sanoo, että opiskelijoiden kysymysten opettaminen on avain onnistuneeseen ongelmanratkaisuun.1 Kuten huomaat, ”A” in SOAR® tarkoittaa ” kysy kysymyksiä.”Kaikki metakognitiiviset strategiat soar®: ssä käyttävät ”kysymysten” prosessia ensisijaisena tapana oppia uutta tietoa.

muita tutkimuksen Validoimia strategioita testipisteiden nostamiseksi ovat:

• edistää tavoitteiden asettamista ja seurantaa.4,5 ” s ”soar® tarkoittaa” asettaa tavoitteita.”Opiskelijat oppivat yksinkertaisen, mutta kokonaisvaltaisen lähestymistavan” ajatteluun eteenpäin ” tavoitteiden luomiseksi. SOAR® päättyy ” R ”tarkoittaa” kirjaa edistymisesi”, jossa opiskelijat oppivat seuraamaan tavoitteitaan.

• viljellä opiskelija pohdintaa.6,7,8 SOAR® perustuu ymmärrykseen, että metakognitiivinen kasvu tapahtuu vain pohdinnan kautta. Kaikki strategiat esitetään opiskelijaystävällisellä tavalla, joka kannustaa itsetutkiskeluun. Kolme (viidestä) osiota keskittyy nimenomaan itsereflektioon: Osio 1-How Are You Smart?, Osa 2-Asettaa tavoitteita, ja osa 5-tallentaa edistymistä. Jopa osio 4-kysy kysymyksiä vaatii opiskelija pohdintaa luoda kysymyksiä he kysyvät. SOAR® Multi-Media Teacher ’ s Guide-oppaassa kaikki oppitunnit alkavat ja päättyvät ”spiraalikatselmukseen”, erityisesti pohdinnan edistämiseksi. ”Reflection”tulee hyvin luonnollisesti osaksi luokan kulttuuria SOAR®.

• kannustetaan työn itsearviointiin.4,9,10 tehokkain osa ”itsearviointi” soar® on Exit-esitys. Kuten nimestä voi päätellä, se on lopullinen arviointi, jossa opiskelijat: pohtia, mitä he ovat oppineet, antaa näyttöä oppimisesta, ja kuvata, miten tämä oppiminen on hyödyllistä työpaikalla. Exit-esityksen pitkän aikavälin vaikutuksia ei voi liioitella!

• opi virheistä.11,12 ei todellakaan ole parempaa tapaa oppia kuin virheistämme! Tehokkain strategia luvussa 12, Miten ottaa testejä on tarkistaa testejä, kun ne on luokiteltu. Prosessi ei paranna välitöntä testiarvoa, mutta se vaikuttaa tuleviin testeihin… ja mikä tärkeintä, tulevaan oppimiseen ja ymmärtämiseen.

• opeta ottamaan kokeita.13″ testiä ” ovat oma lukutaidon lajityyppinsä. Luku 12, miten testit annetaan vinkkejä ja käytännön miten ottaa monenlaisia testejä. Jotkut opettajat vastustavat tätä sanoen, että oppilaiden täytyy oppia sisältö! Aito oppiminen on tietenkin SOAR®: n ensisijainen tavoite. Kuitenkin, jos opiskelija on hämmentynyt tietyistä elementeistä koekäytön, heidän pisteet eivät vastaa heidän todellista sisältöä tietoa, joko. On kaikkien etu, että opiskelijat osaavat tehdä erilaisia kokeita.

Varoitus!

”Metakognitiiviset” strategiat eivät auta, jos opiskelijat eivät tiedä, miten ja milloin niitä tulisi käyttää. Tämä on ydinongelma useimmissa ”opiskelutaitojen” opetuksessa. Taitoja opetetaan yleensä yhtä, yksittäistä tilannetta varten. Opiskelijat eivät kuitenkaan tiedä, milloin näitä taitoja pitäisi taas käyttää. Tai, he ovat oppineet niin paljon strategioita, he eivät muista miten tehdä mitään niistä. Emme koskaan nosta testituloksia, jos monimutkaistamme liikaa strategioita.

Soar® – ohjelmalla keskitymme oppimisen perusstrategiaan … yhteyksien luomiseen. Sitten opetamme, miten ”kysyä” on perus tapa tehdä oppimisyhteyksiä. Tämä yksinkertaistaminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden käyttää ”metakognitiivisia strategioita” monenlaisissa tilanteissa… mukaan lukien suurten panosten standardoidut testit!

Haluatko nähdä standardoitujen testituloksesi kohoavan? Lue lisää testitulosten nostamisesta täältä.

oppilaidemme menestykseen,

Susan Kruger, VT.

lähteet

1kansallinen tutkimusneuvosto. (2000). Miten ihmiset oppivat: aivot, mieli, kokemus ja koulu. Washington, D. C.: National Academy Press.
2linn, R. L. (2000). Arvioinnit ja vastuuvelvollisuus. Kasvatustieteilijä, 29(2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Miksi standardoidut testitulokset eivät mittaa koulutuksen laatua. Koulutusjohtaminen, 56(6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Käyttämällä otsikoita edistää ajattelua ja oppimista. Koulutusjohtaminen, 57, Klo 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Oppilaskeskeinen luokkahuonearviointi. 2. painos. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
6Meier, D. (1995). Heidän ideoidensa voima: oppitunteja Amerikalle pienestä koulusta Harlemissa. Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Passiivinen epäonnistuminen lukemisessa. Journal of Reading Behavior, 17(4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Finding the value in evaluation: itsearviointi yläasteen luokkahuoneessa. Koulutusjohtaminen, 47(6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Portfolioarviointi: otanta opiskelijatyö. Koulutusjohtajuus, 46(7), 35-39.
10valencia, S. W. (1998). Lukutaitosalkut toiminnassa. Belmont, CA: Wadsworth.
11guskey, T. R. (2003). Miten luokkahuonearvioinnit parantavat oppimista. Koulutusjohtajuus, 60 (5), 6-11.
12stiggins, R. J. (2002). Arviointikriisi: Oppimisen arvioinnin puuttuminen. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13powell, S. D. (1999). Opettaminen kokeeseen. Lukiolehti, 6 (6), 34-37.