Pruebas Estandarizadas: Dos Maneras Probadas de Aumentar los Puntajes de las Pruebas

Pruebas Estandarizadas: Dos Maneras Probadas de Aumentar los Puntajes de las Pruebas

La investigación confirma constantemente que hay dos formas críticas de elevar los puntajes de las pruebas estandarizadas:

1. 1. Construye «flexibilidad cognitiva» con estrategias metacognitivas.1 Si los estudiantes no tienen estrategias de resolución de problemas para aprender contenido, bueno’t ¡no lo aprenderán! Obviamente.
   2. Enseñar el currículo, no » a la prueba. La «enseñanza» para el examen», también conocida como» enseñanza de artículos», en realidad reduce los puntajes de los exámenes; promueve un pensamiento estrecho y rígido.2,3 Y, se opone directamente al artículo #1. En cambio, los estudiantes obtienen mejores resultados cuando la instrucción se centra en el contenido representado en el examen. Este conjunto de conocimientos se conoce normalmente como estándares de contenido.

El Consejo Nacional de Investigación dice que enseñar a los estudiantes a hacer preguntas es la clave para resolver problemas con éxito.1 Como notará, la» A «en SOAR® significa «Hacer preguntas».»Todas las estrategias metacognitivas de SOAR ® utilizan el proceso de» hacer preguntas » como la forma principal de aprender nueva información.

Otras Estrategias Validadas por la Investigación para Elevar los Puntajes de Las Pruebas Incluyen:

• Promover el establecimiento de objetivos y la supervisión.4,5 La» S «en SOAR ® significa «Objetivos establecidos».»Los estudiantes aprenden un enfoque simple pero integral para» pensar en el futuro » para crear metas. SOAR ® concluye con una » R «de» Registre su progreso», donde los estudiantes aprenden a monitorear sus metas.

• Cultiva la reflexión de los estudiantes.6,7,8 SOAR® se basa en el entendimiento de que el crecimiento metacognitivo solo ocurre a través del proceso de reflexión. Todas las estrategias se presentan de una manera amigable para el estudiante que fomenta la autorreflexión. Tres (de cinco) secciones se centran específicamente en la autorreflexión: Sección 1–¿Cómo eres inteligente?, Sección 2-Establece metas, y Sección 5-Registra tu progreso. Incluso la Sección 4-Hacer preguntas requiere la reflexión del estudiante para crear las preguntas que harán. En la Guía Multimedia para Maestros de SOAR®, todas las lecciones comienzan y terminan con una «revisión en espiral», específicamente para promover la reflexión. La» reflexión » se convierte de forma muy natural en parte de la cultura de clase con SOAR®.

• Fomentar la autoevaluación del trabajo.4,9,10 El elemento más poderoso de la «autoevaluación» en SOAR ® es la Presentación de Salida. Como su nombre indica, es la evaluación final donde los estudiantes: reflexionan sobre lo que han aprendido, proporcionan evidencia de su aprendizaje y describen cómo este aprendizaje será útil en el lugar de trabajo. ¡No se puede exagerar el impacto a largo plazo de la Presentación de salida!

• Aprende de los errores.11,12 realmente no Hay mejor manera de aprender de nuestros errores! La estrategia más poderosa en el Capítulo 12, Cómo Tomar pruebas, es revisar las pruebas después de que hayan sido calificadas. El proceso no mejora la calificación inmediata de la prueba, pero tiene un impacto en las pruebas futuras, y lo más importante, en el aprendizaje y la comprensión futuros.

• Enseñe a tomar exámenes.13 Las «pruebas» son su propio género de alfabetización. El Capítulo 12, Cómo tomar exámenes, proporciona consejos y práctica sobre cómo tomar una amplia variedad de exámenes. Algunos educadores se oponen a esto, diciendo que los estudiantes deben aprender el contenido. Por supuesto, el aprendizaje genuino es el objetivo principal de SOAR®. Sin embargo, si un estudiante está confundido por ciertos elementos de la toma de exámenes, su puntuación tampoco reflejará su verdadero conocimiento del contenido. Es en el mejor interés de todos que los estudiantes sepan cómo tomar una variedad de exámenes.

¡Atención!

Las estrategias «metacognitivas» NO son útiles si los estudiantes no saben cómo y cuándo usarlas. Este es el problema central de la mayoría de la instrucción de «habilidades de estudio». Las habilidades se enseñan generalmente para una situación aislada. Sin embargo, los estudiantes no saben cuándo volver a usar esas habilidades. O bien, han aprendido tantas estrategias que no pueden recordar cómo hacer ninguna de ellas. Nunca aumentaremos los puntajes de las pruebas si complicamos demasiado las estrategias.

Con SOAR®, nos centramos en la única estrategia básica de aprendizaje: hacer conexiones. Luego enseñamos a «hacer preguntas» como la forma básica de hacer conexiones de aprendizaje. Esta simplificación permite a los estudiantes usar «estrategias metacognitivas» en una amplia variedad de situaciones, ¡incluidas las pruebas estandarizadas de alto riesgo!

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Para el éxito de nuestros estudiantes,

Susan Kruger, M. Ed.

Fuentes

1 Consejo Nacional de Investigación. (2000). Cómo aprenden las personas: Cerebro, mente, experiencia y escuela. Washington, D. C.: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Evaluaciones y rendición de cuentas. Investigador educativo, 29 (2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Por qué los puntajes de los exámenes estandarizados no miden la calidad educativa. Liderazgo educativo, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Usar rúbricas para promover el pensamiento y el aprendizaje. Liderazgo Educativo, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Evaluación en el aula centrada en el estudiante. 2nd edition. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). The power of their ideas: Lessons for America from a small school in Harlem (en inglés). Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Fallo pasivo en la lectura. Diario de Comportamiento de Lectura, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Encontrar el valor en la evaluación: autoevaluación en un aula de escuela intermedia. Liderazgo educativo, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Evaluación de portafolios: Muestreo del trabajo de los estudiantes. Liderazgo educativo, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Carteras de alfabetización en acción. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Cómo las evaluaciones en el aula mejoran el aprendizaje. Liderazgo educativo, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Crisis de evaluación: La ausencia de evaluación para el aprendizaje. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Enseñando para el examen. The High School Magazine, 6 (6), 34-37.