standaryzowane testy: dwa sprawdzone sposoby podnoszenia wyników testów

standaryzowane testy: dwa sprawdzone sposoby podnoszenia wyników testów

badania konsekwentnie potwierdzają, że istnieją dwa krytyczne sposoby podnoszenia wyników testów w standardowych testach:

1. 1. Zbuduj „elastyczność poznawczą”za pomocą strategii metacognitive.1 Jeśli uczniowie nie mają strategii rozwiązywania problemów w zakresie uczenia się treści, cóż … nie nauczą się tego! Oczywiście.
   2. Naucz program nauczania, a nie ” do sprawdzianu.”Nauczanie” do testu – – znane również jako” nauczanie przedmiotów ” – w rzeczywistości obniża wyniki testów; Promuje wąskie, sztywne myślenie.2,3 i jest wprost przeciwny do punktu # 1. Zamiast tego uczniowie uzyskują lepsze wyniki, gdy zajęcia koncentrują się na treści przedstawionej w teście. Ta wiedza jest zwykle znana jako Twoje standardy treści.

National Research Council twierdzi, że uczenie studentów zadawania pytań jest kluczem do skutecznego rozwiązywania problemów.1 Jak zauważysz,” a „w SOAR® oznacza” Zadawaj pytania.”Wszystkie strategie metacognitive w SOAR® wykorzystują proces „zadawania pytań” jako podstawowy sposób poznawania nowych informacji.

Inne potwierdzone badaniami strategie podnoszenia wyników testów obejmują:

• promowanie wyznaczania celów i monitorowania.4,5 ” s „W Soar® oznacza” wyznacz cele.”Uczniowie uczą się prostego, ale kompleksowego podejścia do „myślenia naprzód” w celu tworzenia celów. SOAR® kończy się literą ” R „oznaczającą” Rejestruj swoje postępy”, w której uczniowie uczą się monitorować swoje cele.

• kultywować refleksję uczniów.6,7,8 SOAR® opiera się na zrozumieniu, że wzrost metacognitive następuje tylko w procesie refleksji. Wszystkie strategie prezentowane są w sposób przyjazny uczniom, zachęcający do autorefleksji. Trzy (z pięciu) sekcje są szczególnie skoncentrowane wokół autorefleksji: Sekcja 1-Jak jesteś mądry?, Sekcja 2-ustalanie celów i sekcja 5-zapisywanie postępów. Nawet sekcja 4-Zadawaj pytania wymaga refleksji uczniów, aby stworzyć pytania, które będą zadawać. W Przewodniku dla nauczycieli multimedialnych SOAR® wszystkie lekcje rozpoczynają się i kończą „przeglądem spiralnym”, specjalnie w celu promowania refleksji. „Odbicie”w naturalny sposób staje się częścią kultury klasowej z SOAR®.

• zachęcanie do samooceny pracy.4,9,10 najpotężniejszym elementem „samooceny” w SOAR® jest prezentacja wyjścia. Jak sama nazwa wskazuje, jest to ostateczna ocena, w której uczniowie: zastanawiają się nad tym, czego się nauczyli, dostarczają dowodów swojej nauki i opisują, w jaki sposób nauka ta będzie pomocna w miejscu pracy. Długoterminowy wpływ prezentacji wyjścia nie może być zawyżony!

• Ucz się na błędach.11,12 naprawdę nie ma lepszego sposobu na naukę niż na naszych błędach! Najpotężniejszą strategią w rozdziale 12, Jak robić testy, jest przeglądanie testów po ich ocenie. Proces nie poprawia natychmiastowej oceny testu, ale ma wpływ na przyszłe testy … a co najważniejsze, na przyszłe uczenie się i zrozumienie.

• Naucz się robić testy.13 „testów” to ich własny gatunek umiejętności czytania i pisania. Rozdział 12, Jak przystąpić do testów zawiera wskazówki i ćwiczenia na temat tego, jak przystąpić do szerokiej gamy testów. Niektórzy nauczyciele sprzeciwiają się temu, mówiąc, że uczniowie muszą uczyć się treści! Oczywiście podstawą Soar®jest prawdziwa nauka. Jeśli jednak uczeń jest zdezorientowany pewnymi elementami zdawania testów, jego wynik nie będzie odzwierciedlał jego prawdziwej wiedzy merytorycznej. W najlepszym interesie wszystkich jest, aby uczniowie wiedzieli, jak robić różne testy.

Uwaga!

strategie” Metacognitive ” nie są pomocne, jeśli uczniowie nie wiedzą, jak i kiedy ich używać. Jest to podstawowy problem większości instrukcji „study skills”. Umiejętności są zwykle nauczane w jednej, odosobnionej sytuacji. Jednak uczniowie nie wiedzą, kiedy ponownie wykorzystać te umiejętności. Albo nauczyli się tak wielu strategii, że nie pamiętają, jak je wykonać. Nigdy nie podniesiemy wyników testów, jeśli nadmiernie skomplikujemy strategie.

dzięki SOAR® skupiamy się na jednej, podstawowej, podstawowej strategii uczenia się … nawiązywania połączeń. Następnie uczymy, jak” zadawać pytania ” jako podstawowy sposób tworzenia połączeń uczenia się. To uproszczenie upoważnia uczniów do stosowania „strategii metacognitive” w wielu różnych sytuacjach … w tym standaryzowanych testów o wysokiej stawce!

chcesz zobaczyć, jak rosną twoje standardowe wyniki testów? Więcej informacji o tym, jak podnosić wyniki testów znajdziesz tutaj.

za sukces naszych uczniów,

Susan Kruger, M. Ed.

Źródła

1National Research Council. (2000). Jak ludzie się uczą: mózg, umysł, doświadczenie i Szkoła. Washington, D. C.: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Oceny i odpowiedzialności. Badacz Oświaty, 29(2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Dlaczego standaryzowane wyniki testów nie mierzą jakości edukacji. Przywództwo Edukacyjne, 56(6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Korzystanie z rubryki do promowania myślenia i uczenia się. Przywództwo Edukacyjne, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Ocena skoncentrowana na uczniu. Wydanie II. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). The power of their ideas: Lessons for America from a small school in Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Bierna awaria w czytaniu. Journal of Reading Behavior, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Znajdowanie wartości w ewaluacji: samoocena w klasie gimnazjum. Przywództwo Edukacyjne, 47(6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Ocena Portfolio: próbkowanie pracy uczniów. Przywództwo Edukacyjne, 46(7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Portfolio umiejętności czytania i pisania w akcji. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Jak oceny w klasie poprawiają uczenie się. Przywództwo Edukacyjne, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Kryzys oceny: Brak oceny do nauki. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Uczę na próbę. Magazyn Dla Licealistów, 6 (6), 34-37.