szabványosított tesztek: két bevált módszer a teszteredmények növelésére
a kutatás következetesen megerősíti, hogy a teszteredmények növelésének két kritikus módja van a szabványosított teszteken:
-
- építsen” kognitív rugalmasságot ” metakognitív stratégiákkal.1 Ha a diákok nem rendelkeznek problémamegoldó stratégiákkal a tanulási tartalomhoz, nos … nem fogják megtanulni! Nyilvánvalóan.
- Tanítsd meg a tantervet, ne “a tesztre. A “tesztre való tanítás “– más néven” tételtanítás ” – valójában csökkenti a teszt pontszámait; elősegíti a szűk, merev gondolkodást.2,3 és ez közvetlenül ellentétes az 1. ponttal. Ehelyett a hallgatók jobb eredményeket érnek el, ha az oktatás a teszten képviselt tartalomra összpontosít. Ez a tudás általában az Ön tartalmi szabványainak nevezik.
a Nemzeti Kutatási Tanács azt mondja, hogy a diákok tanítása a kérdések feltevésére a sikeres problémamegoldás kulcsa.1 amint észre fogod venni, az “a” a szárnyalásban a ” Kérdezz.”Az összes metakognitív stratégia a szárnyalásban a” kérdések feltevésének “folyamatát használja az új információk megismerésének elsődleges módjaként.
egyéb kutatási validált stratégiák a teszt pontszámok növelésére a következők:
- a célok kitűzésének és nyomon követésének előmozdítása.4,5 az ” s ” a szárnyaló xhamsterben a “kitűzött célok” kifejezést jelenti.”A diákok megtanulják egy egyszerű, mégis átfogó megközelítés a “gondolkodás előre”, hogy hozzon létre célokat. A (Z) szárnyal a (z) “R” betűvel zárul a (Z) “jegyezd fel az előrehaladásodat” kifejezés, ahol a tanulók megtanulják figyelemmel kísérni céljaikat.
- ápolja a hallgatói reflexiót.A 6,7,8 szárnyalás azon a megértésen alapul, hogy a metakognitív növekedés csak a reflexió folyamatán keresztül történik. Minden stratégiát diákbarát módon mutatnak be, amelyek ösztönzik az önreflexiót. Három (ötből) szakasz kifejezetten az önreflexió köré összpontosul: 1. szakasz – hogyan vagy okos?, 2. szakasz-célok kitűzése, 5. Szakasz-jegyezze fel a haladást. Még a 4. szakasz-a kérdések feltevése megköveteli a hallgatói reflexiót a feltett kérdések létrehozásához. A szárnyaló multimédia tanári útmutatóban minden lecke egy “spirális áttekintéssel” kezdődik és végződik, kifejezetten a reflexió előmozdítása érdekében. A” reflexió ” nagyon természetes módon az osztálykultúra részévé válik a szárnyalással.
- ösztönözze a munka önértékelését.4,9,10 az “önértékelés” legerőteljesebb eleme a szárnyaló xhamsterben a kilépési prezentáció. Ahogy a neve is sugallja, ez a végső értékelés, ahol a diákok: tükrözik, amit tanultak, bizonyítékot szolgáltatnak a tanulásról, és leírják, hogy ez a tanulás hasznos lesz a munkahelyen. A kilépési prezentáció hosszú távú hatását nem lehet túlbecsülni!
- tanulj a hibákból.11,12 valóban nincs jobb módja annak, hogy tanuljunk, mint a hibáinkból! A 12. fejezet legerősebb stratégiája, a tesztek elvégzése a tesztek felülvizsgálata, miután osztályozták őket. A folyamat nem javítja az azonnali tesztminőséget, de hatással van a jövőbeli tesztekre… és ami a legfontosabb, a jövőbeli tanulásra és megértésre.
- Tanítsd meg, hogyan kell tesztelni.13 “teszt” a saját műveltségük műfaja. A 12. fejezet, a tesztek elvégzése tippeket és gyakorlatokat tartalmaz a tesztek széles skálájának elvégzéséhez. Egyes oktatók ezt kifogásolják, mondván, hogy a hallgatóknak meg kell tanulniuk a tartalmat! Természetesen a valódi tanulás az elsődleges célja A szárnyalásnak. Ha azonban a hallgatót összezavarják a tesztfelvétel bizonyos elemei, akkor a pontszámuk sem tükrözi valódi tartalmi ismereteiket. Mindenki érdeke, hogy a hallgatók tudják, hogyan kell különféle teszteket elvégezni.
figyelem!
a”metakognitív” stratégiák nem segítenek, ha a diákok nem tudják, hogyan és mikor használják őket. Ez az alapvető probléma a legtöbb” tanulmányi készség ” oktatással. A készségeket általában egy, elszigetelt helyzetre tanítják. Még, a diákok nem tudják, mikor kell újra használni ezeket a készségeket. Vagy annyi stratégiát tanultak meg, hogy nem emlékeznek arra, hogyan kell csinálni egyiket sem. Soha nem fogjuk növelni a teszteredményeket, ha túlbonyolítjuk a stratégiákat.
a szárnyalás közben a tanulás egyetlen, alapvető, alapvető stratégiájára összpontosítunk… a kapcsolatok létrehozására. Ezután megtanítjuk, hogyan kell “kérdéseket feltenni”, mint a tanulási kapcsolatok létrehozásának alapvető módját. Ez az egyszerűsítés felhatalmazza a diákokat, hogy a “metakognitív stratégiák” a legkülönbözőbb helyzetekben… beleértve a nagy tétű szabványosított tesztek!
szeretné látni, hogy a szabványosított teszteredmények szárnyalnak? További információ a teszteredmények emeléséről itt.
diákjaink sikeréhez,
Susan Kruger, M. Szerk.
források
1nemzeti Kutatási Tanács. (2000). Hogyan tanulnak az emberek: agy, elme, tapasztalat és iskola. Washington, D. C.: Nemzeti Akadémia sajtó.
2linn, R. L. (2000). Értékelések és elszámoltathatóság. Oktatási Kutató, 29(2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Miért nem mérik a szabványosított teszteredmények az oktatás minőségét. Oktatási Vezetés, 56(6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Rubrikák használata a gondolkodás és a tanulás elősegítésére. Oktatási Vezetés, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Diákközpontú osztálytermi értékelés. 2. kiadás. Felső Nyereg Folyó, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). Ötleteik ereje: tanulságok Amerikának egy harlemi kis iskolából. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Passzív hiba az olvasásban. Az olvasási viselkedés folyóirata, 17(4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Az érték megtalálása az értékelésben: önértékelés egy középiskolai tanteremben. Oktatási Vezetés, 47(6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Portfólió értékelése: mintavétel hallgatói munka. Oktatási Vezetés, 46(7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Írástudási portfóliók működésben. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Hogyan javítják az osztálytermi értékelések a tanulást. Oktatási Vezetés, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Értékelési válság: A tanulás értékelésének hiánya. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13powell, S. D. (1999). Tanítás a tesztre. A Középiskolai Magazin, 6 (6), 34-37.