standardiserede Tests: to dokumenterede måder at hæve testresultater

standardiserede Tests: to dokumenterede måder at hæve testresultater

forskning bekræfter konsekvent, at der er to kritiske måder at hæve testresultater på standardiserede tests:

1. 1. Byg “kognitiv fleksibilitet” med metakognitive strategier.1 Hvis eleverne ikke har problemløsningsstrategier for at lære indhold, godt… de vil ikke lære det! Naturligvis.
   2. Lær læseplanen, ikke “til testen.”Undervisning” til testen “–også kendt som” vareundervisning ” – sænker faktisk testresultater; det fremmer smal, stiv tænkning.2,3 Og det er direkte imod punkt #1. I stedet får eleverne bedre resultater, når undervisningen er fokuseret på det indhold, der er repræsenteret på testen. Denne viden er typisk kendt som dine indholdsstandarder.

Det Nationale Forskningsråd siger, at undervisning af studerende, hvordan man stiller spørgsmål, er nøglen til vellykket problemløsning.1 som I vil lægge mærke til, står” A “i SOAR til” Stil spørgsmål.”Alle metakognitive strategier i SOAR purpur bruger processen med at” stille spørgsmål ” som den primære måde at lære ny information på.

andre Forskningsvaliderede strategier til at hæve testresultater inkluderer:

• fremme målsætning og overvågning.4,5 den ” S “i SOAR Larsen står for” Sæt mål.”Studerende lærer en enkel, men alligevel omfattende tilgang til at” tænke fremad ” for at skabe mål. SOAR Larsen slutter med et “R” for “Optag dine fremskridt”, hvor eleverne lærer at overvåge deres mål.

• dyrk studerendes refleksion.6,7,8 SOAR Kristus er bygget på den forståelse, at metakognitiv vækst kun sker gennem processen med refleksion. Alle strategier præsenteres på en studentvenlig måde, der tilskynder til selvrefleksion. Tre (ud af fem) sektioner er specifikt centreret omkring selvrefleksion: afsnit 1-Hvordan er du Smart?, Afsnit 2-Sæt mål, og Afsnit 5-Registrer dine fremskridt. Selv afsnit 4-Stil spørgsmål kræver studerendes refleksion for at skabe de spørgsmål, de vil stille. I SOAR karrus Multimedielærervejledning begynder og slutter alle lektioner med en” spiralanmeldelse”, specifikt for at fremme refleksion. “Refleksion” bliver meget naturligt en del af klassekulturen med SOAR kursist.

• tilskynde til selvevaluering af arbejdet.4,9,10 det mest magtfulde element i “selvevaluering” i SOAR kursist er Udgangspræsentationen. Som navnet antyder, er det den endelige vurdering, hvor eleverne: reflektere over, hvad de har lært, fremlægge bevis for deres læring og beskrive, hvordan denne læring vil være nyttig på arbejdspladsen. Den langsigtede virkning af Udgangspræsentationen kan ikke overvurderes!

• Lær af fejl.11,12 der er virkelig ingen bedre måde at lære end af vores fejl! Den mest kraftfulde strategi i kapitel 12, hvordan man tager prøver, er at gennemgå test, efter at de er blevet klassificeret. Processen forbedrer ikke den umiddelbare testkarakter, men det påvirker fremtidige tests… og vigtigst af alt, om fremtidig læring og forståelse.

• Lær hvordan man tager prøver.13 “test” er deres egen genre af læsefærdigheder. Kapitel 12, hvordan man tager prøver giver tip og praksis om, hvordan man tager en lang række tests. Nogle undervisere protesterer mod dette og siger, at eleverne skal lære indholdet! Selvfølgelig, ægte læring er det primære formål med SOAR kursist. Men hvis en studerende er forvirret af visse elementer i testoptagelse, afspejler deres score heller ikke deres sande indholdskendskab. Det er i alles bedste interesse for studerende at vide, hvordan man tager en række tests.

advarsel!

“metakognitive” strategier er ikke nyttige, hvis eleverne ikke ved, hvordan og hvornår de skal bruge dem. Dette er kerneproblemet med de fleste “studiefærdigheder” instruktion. Færdigheder undervises normalt i en isoleret situation. Endnu, studerende ved ikke, hvornår de skal bruge disse færdigheder igen. Eller de har lært så mange strategier, de kan ikke huske, hvordan man gør nogen af dem. Vi vil aldrig hæve testresultater, hvis vi overkomplicerer strategier.

med SOAR Kurt fokuserer vi på den ene, grundlæggende, kernestrategi for læring… at skabe forbindelser. Vi lærer derefter, hvordan man “stiller spørgsmål” som den grundlæggende måde at skabe læringsforbindelser på. Denne forenkling giver eleverne mulighed for at bruge “metakognitive strategier” i en lang række situationer… herunder high-stakes standardiserede tests!

vil du se dine standardiserede testresultater svæve? Få mere information om, hvordan du hæver testresultater her.

til vores studerendes succes,

Susan Kruger, M. Red.

kilder

1nationalt Forskningsråd. (2000). Hvordan folk lærer: hjerne, sind, erfaring og skole. D. C.: National Academy Press.
2linn, R. L. (2000). Vurderinger og ansvarlighed. Uddannelsesforsker, 29 (2), 4-16.
3Popham, J. V. (1999). Hvorfor standardiserede testresultater ikke måler uddannelsesmæssig kvalitet. Uddannelsesledelse, 56 (6), 8-15.
4andrade, H. G. (2000). Brug af rubrikker til at fremme tænkning og læring. Uddannelsesledelse, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Elevcentreret klassevurdering. 2. udgave. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). Kraften i deres ideer: lektioner for Amerika fra en lille skole i Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Vinograd, P. N. (1985). Passiv svigt i læsning. Tidsskrift for Læseadfærd, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). At finde værdien i evaluering: selvevaluering i et klasseværelse i mellemskolen. Uddannelsesledelse, 47 (6), 24-29.
9ulv, D. P. (1989). Porteføljevurdering: prøveudtagning af studerendes arbejde. Uddannelsesledelse, 46 (7), 35-39.
10valencia, S. V. (1998). Literacy porteføljer i aktion. Belmont, CA.
11guskey, T. R. (2003). Hvordan klassevurderinger forbedrer læring. Uddannelsesledelse, 60 (5), 6-11.
12stiggins, R. J. (2002). Vurdering krise: Fraværet af vurdering for læring. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13puvel, S. D. (1999). Undervisning til testen. Gymnasiemagasinet, 6 (6), 34-37.