standardizované testy: dva osvědčené způsoby, jak zvýšit skóre testu

standardizované testy: dva osvědčené způsoby, jak zvýšit skóre testu

výzkum důsledně potvrzuje, že existují dva kritické způsoby, jak zvýšit skóre testů na standardizovaných testech:

1. 1. budujte „kognitivní flexibilitu“ pomocí metakognitivních strategií.1 Pokud studenti nemají strategie řešení problémů pro učení obsahu, no … nebudou se to naučit! Samozřejmě.
   2. Učte učební osnovy, ne “ k testu.“Výuka“ k testu –- také známá jako „výuka položek“ – ve skutečnosti snižuje skóre testů; podporuje úzké, rigidní myšlení.2,3 a, je to přímo proti bodu #1. Místo toho studenti získají lepší výsledky, když je výuka zaměřena na obsah reprezentovaný v testu. Tento soubor znalostí je obvykle známý jako vaše standardy obsahu.

Národní rada pro výzkum říká, že výuka studentů, jak klást otázky, je klíčem k úspěšnému řešení problémů.1 Jak si všimnete, „A“ v SOAR® znamená “ klást otázky.“Všechny metakognitivní strategie v SOAR® používají proces „kladení otázek“ jako primární způsob, jak se naučit nové informace.

další strategie ověřené výzkumem ke zvýšení skóre testů zahrnují:

• podporovat stanovení cílů a sledování.4,5 “ S “ v SOAR® znamená „stanovené cíle.“Studenti se naučí jednoduchý, ale komplexní přístup k „myšlení vpřed“ k vytváření cílů. SOAR® končí písmenem “ R “ pro „zaznamenejte svůj pokrok“, kde se studenti učí sledovat své cíle.

• kultivujte studentskou reflexi.6,7,8 SOAR® je postaven na pochopení, že metakognitivní růst se děje pouze prostřednictvím procesu reflexe. Všechny strategie jsou prezentovány způsobem přátelským studentům, který podporuje sebereflexi. Tři (z pěti) sekce jsou konkrétně soustředěny kolem sebereflexe: Sekce 1-Jak jste chytří?, Část 2-stanovte cíle a část 5-zaznamenejte svůj pokrok. Dokonce i část 4-klást otázky vyžaduje studentskou reflexi k vytvoření otázek, které budou klást. V příručce SOAR® Multi-Media Teacher ‚s Guide začínají a končí všechny lekce „spirálovou revizí“, konkrétně s cílem podpořit reflexi. „Reflexe“ se velmi přirozeně stává součástí třídní kultury se SOAR®.

• podporovat sebehodnocení práce.4,9,10 nejsilnějším prvkem „sebehodnocení“ v SOAR® je výstupní prezentace. Jak název napovídá, je to závěrečné hodnocení, kde studenti: zamyslete se nad tím, co se naučili, poskytnout důkazy o jejich učení, a popsat, jak toto učení bude užitečné na pracovišti. Dlouhodobý dopad výstupní prezentace nelze přeceňovat!

• poučte se z chyb.11,12 opravdu neexistuje lepší způsob, jak se učit, než z našich chyb! Nejsilnější strategií v kapitole 12, Jak provést testy, je přezkoumání testů poté, co byly odstupňovány. Tento proces nezlepšuje okamžitou známku testu, ale má dopad na budoucí testy… a co je nejdůležitější, na budoucí učení a porozumění.

• Naučte se, jak provádět testy.13 „testů“ je jejich vlastní žánr gramotnosti. Kapitola 12, Jak provést testy, poskytuje tipy a praxi, jak provést širokou škálu testů. Někteří pedagogové proti tomu protestují, říkají, že studenti se musí naučit obsah! Samozřejmě, skutečné učení je primárním cílem SOAR®. Pokud je však student zmaten určitými prvky testování, jeho skóre neodráží ani jejich skutečné znalosti o obsahu. Je v nejlepším zájmu každého, aby studenti věděli, jak absolvovat různé testy.

varování!

“ metakognitivní “ strategie nejsou užitečné, pokud studenti nevědí, jak a kdy je použít. To je hlavní problém s většinou“ studijních dovedností“. Dovednosti se obvykle vyučují pro jednu, izolovanou situaci. Dosud, studenti nevědí, kdy tyto dovednosti znovu použít. Nebo se naučili tolik strategií, že si nepamatují, jak to udělat. Nikdy nebudeme zvyšovat skóre testů, pokud příliš komplikujeme strategie.

s SOAR® se zaměřujeme na jednu základní základní strategii učení … vytváření spojení. Poté učíme ,jak „klást otázky“ jako základní způsob, jak navázat učební spojení. Toto zjednodušení umožňuje studentům používat „metakognitivní strategie“v celé řadě situací … včetně standardizovaných testů s vysokým podílem!

chcete vidět, jak vaše standardizované výsledky testů stoupají? Získejte více informací o tom, jak zvýšit skóre testů zde.

k úspěchu našich studentů,

Susan Kruger, m.ed.

zdroje

1národní Rada pro výzkum. (2000). Jak se lidé učí: mozek, mysl, zkušenosti a škola. Washington, D. C.: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Hodnocení a odpovědnost. Vzdělávací Výzkumník, 29 (2), 4-16.
3Popham, j. w. (1999). Proč standardizované výsledky testů neměří kvalitu vzdělávání. Vzdělávací Vedení, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Použití rubriky na podporu myšlení a učení. Vzdělávací Vedení, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Hodnocení třídy zaměřené na studenty. 2. vydání. Horní Sedlo Řeky, NJ: Merrill.
6Meier, D. (1995). Síla jejich nápadů: lekce pro Ameriku z malé školy v Harlemu. Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Pasivní selhání čtení. Journal of Reading Behavior, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Nalezení hodnoty v hodnocení: sebehodnocení ve třídě střední školy. Vzdělávací Vedení, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Hodnocení portfolia: vzorkování studentské práce. Vzdělávací Vedení, 46 (7), 35-39.
10Valencia, s. w. (1998). Gramotnost portfolia v akci. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Jak hodnocení ve třídě zlepšit učení. Vzdělávací Vedení, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Hodnocení krize: Absence hodnocení pro učení. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Výuka na zkoušku. Časopis Střední Školy, 6 (6), 34-37.