学校でのいじめの防止:教師や他の専門家のためのガイド
学校でのいじめや暴力に関連する問題は、コミュニティでさえ横行していると見られている。 これらの問題は、脅威、物理的な攻撃性、嫌がらせやからかいに関連しています。 しかし、学校環境の質を不安定にする反社会的行為であるため、受け入れてはならないことに注意することが重要です。 同時に、それは学生の学業成績や社会的相互作用を妨害する責任があります。 暴力の極端なケースにつながる可能性のある身体的および感情的な外傷に苦しんでいる学生がいます（Rigby&Australian Council for Educational Research、2010）。
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したがって、この論文の主な目的は、いじめに関連する行為を非難し、学校や地域社会におけるいじめや暴力の行為を止めるために、両親と学校の両方 同時に、この論文では、いじめに関連する事実と、適切な戦略を考え出すために学生が行為に従事する理由を見ていきます。
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最も基本的なことの一つは、思春期の子供たちの大多数がいじめになる理由についての理由を理解することです。 用語いじめは、確認し、他の人への言葉、物理的または心理的な嫌がらせや攻撃に自分自身を従事する個人を説明するために使用されます。 彼らがそのような行動に従事する主な理由は、常に他の個人よりも優位性と権力を得ることでした（Lee、2004）。 三つの主な問題は、通常、子供たちがいじめの特徴を拾うかもしれない理由についての理由を指摘しています。
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最初の問題は、子供たちが両親から必要な監督を受けないかもしれないという家族の要因に関連しています。 両親や兄弟姉妹によるいじめの行為を目撃した子供たちは、成長するにつれて自分自身をいじめている可能性が最も高くなります。 生活の中で否定的な概念や認識を持っている子供たちは、家庭で同じことを受けると説明され、時には物理的な罰が伴う（Rigby、2007）。 彼らは常に恐怖の中で生きており、保護の一形態として攻撃される前に他人を攻撃していることに気付くでしょう。 彼らは他の人をいじめているように、それは彼らが重要性とパワーを体験することができる唯一の方法であるとして、彼らは、快適に感じます。 第二の問題は、子どもたちが相手を威嚇するように特性が強化される学校要因に関連している（Rigby&Australian Council for Educational Research、2010）。 他の学生と比較して、すべての時間を負のフィードバックを受け取る学生が認識されるためにいじめになるために脆弱です。 最終的な性質は、ピアグループの要因を介してです。 いじめを提唱する学校や地域にいる学生は、自分自身がこれらの行動に従事しています。 彼らは、彼らが全体の行動に不快であっても収まるように目的を持っていじめに従事します。
さらに、いじめは学生の間で暴力の主要な影響力であると見られています。 いじめは基本的人権を尊重しておらず、常に目的や問題の解決に向けて暴力に頼るでしょう。 被害者による報復は、過去の報告が示しているように、学校での戦いや場合によってはギャングの銃撃につながる可能性があります（Lee、2004）。 被害者といじめっ子の両方からの欲求不満は、暴力の復讐行為につながる可能性があります。
学校ができること
さまざまな学校には、学校でのいじめや暴力を抑制するのに役立つ反応的な措置があります。 監視カメラ、金属探知機、警察官を持つなどのいくつかの対策は、期待どおりに効果的ではありませんでした。 学校は、学校でのいじめや暴力の行為にゼロトレランスを持っています。 この措置は、時には追放と一時停止につながる。 しかし、これは、処罰された学生による暴力的な復讐の攻撃の犠牲者になるため、被害者の生活に悪影響を及ぼすと見られています（Lee、2004）。 それにもかかわらず、学校は、被害者といじめのための肯定的な環境を促進すると同時に、学校でのいじめや暴力を防ぐプログラムを考え出すことが期待されています。 このプログラムは、保護者、学生、地域社会のメンバー、教育者からの参加が期待されています。
第一の側面は、早期介入を提供することを扱う。 これは、就学前、中学校、小学校などの教育の初期段階にいる間にいじめが介入されるべきであることを意味します。 学校、グループ、コミュニティは、学生の社会的スキルの訓練を提唱することが期待されている（Rigby&Australian Council for Educational Research、2010）。 これは、いじめの行動を示すと見られる学生のための体系的な侵略介入とカウンセリングと一緒に適用される場合に機能します。 プログラムは、最高のプログラムを評価し、選択するための責任を負うことになります訓練された精神保健担当者や学校の心理学者が率いる槍
学校はまた、彼らのシステムにおける行動と規律のサポートのバランスをとることが期待されています。 いじめや暴力の結果の明確な理解は、すべての学生のための標準とする必要があります。 学校は肯定的な行動に関連する介入を課すことが期待されており、それは単に罰に基づいているプログラムを持つのではなく、学生の行動を変える 学校はまた、子供たちに期待される社会的スキルを教える上で両親の努力を支援することが期待されています。 親は、良好な対人関係に関連する肯定的な行動を強化することが期待される。 これは、ソーシャルワーカー、学校の心理学者、カウンセラーを介して行うことができます学生が被害者であるか、展示いじめ行動を開始するたびに介入します。
学校はまた、職員と教師に介入と予防のスキルを装備することが期待されています。 教師は、被害に起因する可能性のある損害を特定し、対応する訓練を受けなければなりません。 彼らはより良い社会的相互作用を促進する肯定的なモデリングとフィードバックを提供することです。 学校はまた、いじめに提示されている態度を変更する責任があります。 これは、学生がお互いに力を与えることを可能にします。 例えば、学校では、他の生徒が傍観者になり、弱い生徒がいじめられているのを見る傾向があります。 学校はお互いのために立って、いじめに対抗するために一緒に働くように教えることが重要です（Lee、2004）。 コンセプトは、彼らが彼らの仲間の学生と一緒にいるときはいつでも学生が安全に感じるようになります。
親ができること
いじめの問題であるとき、親は子供がいじめにならないようにする上で重要な役割を果たすことが期待されています。 彼らは常に彼らの子供の態度や行動に気づくことが期待されています。 これは犠牲者といじめの両方にある可能性があります。 例えば、いじめの被害者は、通常、何か間違っていることを両親に知らせるべきであるいくつかの行動を示します。 それは通常、腹痛、頭痛や睡眠の問題を伴っている学校に行く時間だときに子供が時々撤回または消極的になるかもしれません。 彼らは自分の子供がいじめの犠牲者であることに気づくたびに、両親はまた、学校の管理に通知する必要があります。 両親はまた、いじめに対抗する戦略について子供たちに教えることが期待されています。 戦略は、自分自身のために立ち上がって、暴力につながらないかもしれない言葉でいじめっ子に直面することから及ぶかもしれない（Rigby&Australian Council for Educational Research、2010）。 子供たちはまた、彼らが若いときはいつでも武装隊の良い社会的スキルを必要とされます。 これは、彼らが若いときはいつでもいじめの特徴を持っていないことを保証するための両親の仕事です。
結論
両方の親が教師であることが重要です子供たちのための良い社会的スキルを開発します。 いじめの特徴は家庭から始まり、学校で展示されます。 したがって、両親と教師の両方によって設定された戦略とプログラムがあるはずです。 大人は、学校や家庭の両方で、いじめの行為に役立たない環境を構築することが不可欠です。 成長しているすべての子供たちが相手をいじめなければならないことは避けられません。 これは、通常、家庭、学校、ピアグループ、メディアの内容で学生を取り巻く人々によって影響を受けている特性です。 それにもかかわらず、特性は関係している個人によって防がれるか、または訓練されていないことができます。 主な概念は、学生がお互いを扱うのではなく、脅威や残酷さによってそれらを犠牲にする方法を理解させることです。 この論文がいじめの行為にしっかりと立っている理由は、被害者の人生が時には永久に干渉されるという事実によるものです。
Lee,C.(2004). 学校でのいじめの防止：教師や他の専門家のためのガイド。 ロンドン：ポール-チャップマン。
Rigby,K.(2007). 学校でのいじめとそれについて何をすべきか。 キャンバーウェル、ヴィック：エイサー。
リグビー、K.、&オーストラリア教育研究評議会。 (2010). 学校におけるいじめの介入：六つの基本的なアプローチ。 キャンバーウェル、ヴィック：エイサープレス。
、&オーストラリア教育研究評議会。 (2010). 学校におけるいじめの介入：六つの基本的なアプローチ。 キャンバーウェル、ヴィック：エイサープレス。 いじめは基本的人権を尊重しておらず、常に目的や問題の解決に向けて暴力に訴えることを示しています。 被害者による報復は、過去の報告が示しているように、学校での戦いやいくつかのケースではギャングの銃撃につながる可能性があります。
Lee,C.(2004). 学校でのいじめの防止：教師や他の専門家のためのガイド。 ロンドン：ポール-チャップマン。
この研究は、監視カメラ、金属探知機、警察官などのいくつかの措置が、学校でのいじめや暴力を抑制するために期待されていたように効果的ではな 学校は、学校でのいじめや暴力の行為にゼロトレランスを持っています。
Rigby,K.(2007). 学校でのいじめとそれについて何をすべきか。 キャンバーウェル、ヴィック：エイサー。 学校は肯定的な行動に関連している介入を課すことが期待されていることを意味します,代わりに、プログラムを持っている学生の行動を変更する責任があります,もっぱら罰に基づいています.