Research-testatut Harjoitusstrategiat, jotka auttavat sinua oppimaan uusia kappaleita nopeammin
kun aikaa on vähän ja meillä on paljon repertuaaria opeteltavana, on helppo tuntea ylityöllistetty ja yksinkertaisesti kyntää läpi niin paljon kuin voimme vimmaisella, puskutraktorimaisella tavalla.
mikään tästä ei tunnu erityisen fiksulta tai tehokkaalta, kun teemme sitä, mutta tällä hetkellä epätoivo tavallaan pakottaa meidät luopumaan kaikesta käytännön strategiasta ja yksinkertaisesti kyykistymään ja pitämään sormemme liikkeessä, mikä tuntuu tuottavammalta kuin pysähtyminen harjoitussuunnitteluun.
mutta onko olemassa parempaa tapaa oppia musiikkia, kun aikaa on vähän? Onko olemassa erityisiä strategioita,joiden avulla voimme päästä korkeammalle tasolle nopeammin? Vai pitääkö vain sukeltaa ja maksimoida toistojen määrä?
harjoitustaito
monilla elämämme alueilla, sen tietäminen mitä pitää tehdä, on vain osa yhtälöä. Esimerkiksi, voin olla täysin terve käsitys siitä, miten lisätä, vähentää, kertoa, ja jakaa jakeet, mutta jos törmään tarina ongelma ja ei voi selvittää, mitä toimintaa käyttää, minun tulokset tulevat olemaan vähemmän kuin ihanteellinen.
milloin on ehkä aivan yhtä tärkeää kuin tietää mitä, ja tässä kohtaa harjoittelemisen taito ja taito astuvat kuvaan. Milloin hitaasta harjoittelusta on apua? Milloin on hyödyllisempää osallistua nopeisiin harjoituksiin? Milloin käyttää / ei käytä metronomi? Milloin osallistua / Ei osallistua interleaved käytännössä? Milloin pitäisi harjoitella vs. milloin on parempi pitää tauko? Mitä meidän pitäisi tehdä? Mitkä ovat suurimmat prioriteetit?
tämä alkaa päästä harjoitustaktiikan alueelle, joka tunnetaan nimellä ”itsesäätely.”Kuten, mitä tehokkaimmat harjoittajat tekevät varmistaakseen, että he eivät ole tehottomia ja yksinkertaisesti hakkaavat päätään seinään?
kun olemme pieniä, meillä on vanhemmat, jotka auttavat meitä välttämään juuttumista uraan, mutta jossain vaiheessa meidän on tultava omiksi harjoitusvalmentajiksemme ja varmistettava, että saamme kaiken irti ajastamme ja energiastamme.
Go Hoosiers
tätä varten Indianan yliopiston professori Pete Miksza tutki, mitä tapahtuisi, jos hän kouluttaisi yhden ryhmän opiskelijoita tehokkaisiin harjoitustekniikoihin (kuten hidas harjoittelu, toisto, koko osa ja ketjuttaminen) ja toisen ryhmän samoihin harjoitustekniikoihin ja itsesäätelystrategioihin (kuten keskittyminen, tavoitteenvalinta, suunnittelu, itsearviointi ja lepo/heijastava toiminta).
olisiko näiden kahden ryhmän välillä eroa oppimisessa?
5 päivää. 2 etudea.
1.päivänä molempien ryhmien oppilaat kirjasivat itse näkölukemiaan tutkijan antaman etudeen. Seuraavaksi heille annettiin 20 minuuttia aikaa harjoitella etudetta haluamallaan tavalla. Sitten heitä pyydettiin nauhoittamaan etuden toinen esitys.
päivänä 2 molempia ryhmiä pyydettiin katsomaan video erilaisista strategioista tehokkaamman harjoittelun aikaansaamiseksi, ja tässä vaiheessa ryhmien harjoittelukokemukset alkoivat eriytyä. Erään ryhmän video (”vertailuryhmä”) koulutti heitä useissa harjoitustekniikoissa, kuten chaining1: ssä ja whole-part-whole2: ssa.
toisen ryhmän video (”hoitoryhmä”) ei sisältänyt vain tätä samaa harjoitustekniikoiden kokoelmaa, vaan myös itsesäätelystrategioita, kuten tehokkaan tavoitteenvalinta3 ja itsearviointi4.
tärkeää on se, että molemmat videot eivät sisältäneet vain kuvausta käytännön ja itsesääntelystrategioista, vaan myös havainnollistavia demonstraatioita, joissa mallit (useat jatko-opiskelijat) antoivat juoksevan leikin siitä, mitä he tekivät ja ajattelivat, kun he osoittivat kunkin esimerkin.
15-17 minuutin videotutoriaalin jälkeen oppilaita pyydettiin kokeilemaan videolta oppimiaan ideoita päivän normaaliharjoituksissa.
päivänä 3 molemmat ryhmät katsoivat Videot uudelleen, ja heitä pyydettiin vielä kerran käyttämään näitä ideoita harjoituksissaan.
päivä 4 oli enemmän samanlainen.
sitten tuli päivä 5. Kuten päivänä 1, opiskelijat saivat tuoreen etude sight-read, jonka he nauhoittivat, ja sitten oli 20 minuuttia harjoitella ennen kuin piti tallentaa se uudelleen.
Joten miten opiskelijat pärjäsivät? Edistivätkö itsesääntelystrategiat heidän oppimistaan?
muutokset päivästä 1 päivään 5
kun kolmen musiikkiopiskelijan paneeli oli arvioinut kaikki oppilaiden äänitykset 5, oli aika tehdä joitakin numerojyristyksiä.
aineistosta löytyi useita viileitä havaintoja.
- kaiken kaikkiaan sekä päivänä 1 että päivänä 5 molemmat ryhmät etenivät 20 minuutin harjoitussessionsa aikana. He edistyivät kuitenkin enemmän saman 20 minuutin aikajänteen aikana 5.päivänä, mikä viittaa siihen, että opetusvideot auttoivat heitä tulemaan tehokkaammiksi harjoittelijoiksi.
- mutta vielä siistimpää oli, että hoitoryhmä (eli harjoitusstrategiat ja itsesäätelyvalmennus) nosti vertailuryhmää (eli vain harjoitusstrategiat) 5.päivänä, mikä paransi merkittävästi heidän etudeaan saman 20 minuutin harjoituksen aikana. Joten päivästä 1 päivään 5, jotain muuttui kyky oppia nopeammin. Tutkija ehdottaa, että aikana 5 päivää, opiskelijat hoitoryhmän ehkä oppinut soveltamaan paremmin käytännön strategioita tehokkaammin ja strategisesti optimaalisella tavalla. Yksi ero näiden kahden ryhmän harjoituskäyttäytymisessä oli esimerkiksi se, että 5.päivänä hoitoryhmä käytti enemmän aikaa musiikillisten vivahteiden, kuten artikulaation ja tulkintakysymysten työstämiseen, eikä pelkästään nuottien ja rytmien työstämiseen.
Key takeaways
Here were my main takeaways from this study:
1. Opetus opiskelijoille tällä tasolla noin käytännön strategioita on edelleen kannattavaa-eli, se ei pitäisi olettaa, että vain koska he pelaavat korkealla tasolla, että he eivät voisi käyttää enemmän työkaluja niiden käytännön strategia työkalupakki.
2. Opettaminen opiskelijoille itsesääntelystrategioista on ehdottoman mielekäs ajan investointi-mahdollisesti säästää heitä paljon aikaa ja turhautumista heidän akateemisen ja ammatillisen uransa aikana.
3. Luominen käytännössä parantaa opetusvideota, kuten käytettiin tutkimuksessa voi olla hauska studio projekti, ja antaa osinkoja oppimisen opiskelijoiden monta vuotta tulevaisuudessa. Tai ehkä jopa ottaa ”käytännössä hakkerointi” studio Luokka / orientaatio istunto aloittaa joka vuosi?
Sanasto
Mietitkö, mitä ”ketjuttaminen”, ”koko osa-kokonaisuus”, ”maalinvalinta” ja ”itsearviointi” tarkalleen ottaen tarkoittavat?
ketjuttaminen: sanotaan, että sinulla on lause, jota on liian vaikea soittaa kerralla. Ketjuttaminen edellyttäisi, että aloitat ensimmäisestä bittistä, jota voit pelata, ja kun saat sen haltuun, lisäämällä siihen ylimääräisiä pieniä bittejä, kunnes lopulta pelaat fraasia kokonaisuudessaan.
koko-osa-kokonaisuus: sanotaan, että sinulla on ongelmia jonkin musiikkiosuuden kanssa, ja erityisesti yksi osa on erityisen härski. Whole-part-whole vaatisi työskentely että pieni ongelma paikalla erikseen, mutta sitten pelaa suurempi osa uudelleen varmista, että voit naulata että hankala vähän yhteydessä.
Maalivalinta: Sen sijaan, että vain sukellus ja juuttua mieletön silmukka pelaa asioita uudelleen ja uudelleen, kunnes ne kuulostavat paremmalta, ota hetki (a) tehdä muistiin avainalueet, jotka tarvitsevat työtä ja (b) luoda suunnitelma, miten aiot ratkaista nämä kysymykset ennen kuin edes aloittaa. Ja priorisoida ne johonkin mielekkääseen järjestykseen – kuten työstää ensin perustavaa laatua olevia asioita, sitten siirtyä kehittyneempiin, korkeamman tason asioihin. Tai jopa vaikeuksien kannalta-useimmista vähiten vaikeiksi.
itsearviointi: Sen sijaan, että harjoittelet, kunnes et voi ottaa sitä enää, ota nopea tauko aina niin usein arvioida keskittyä tasolla harjoituksissa, menojen hetki kysyä itseltäsi, oletko vielä harjoitellaan tehokkaasti tai jos olet hajamielinen ja kaavoitettu ulos ja pitäisi luultavasti ottaa rehellinen-to-hyvyys tauko ladata. Vähän kuin 20-20-20 sääntö lapseni silmä doc ehdotti (ota 20 sekunnin tauko 20 minuutin välein levätä silmäsi katsomalla vähintään 20 metrin päässä). Tämä voisi myös tarkoittaa checking itse tehdä itsearviointi siitä, kuinka tehokkaasti nykyinen käytäntö strategia toimii-ja siirtymässä uuteen osioon, tai yrittää eri strategiaa, jos mitä olet tekemässä ei todellakaan saada sinua mihinkään.
Take action
For more practice and self-regulation strategies, download the study and check out the appendix, which including the written script of the practice techniques and self-regulation strategies that the students was trained in.6 tai vielä helpompaa, tutustu Miksza ’ s Prezi esitys, jossa koulutus video opiskelijoiden katsottu, Etudes käytetty tutkimuksessa, ja enemmän täällä.
alaviitteet
- mitä kahlitseminen on? Sanotaan, että sinulla on lause, joka on liian vaikea soittaa kaikki kerralla. Ketjuttaminen edellyttäisi, että aloitat ensimmäisestä bittistä, jota voit pelata, ja kun saat sen haltuun, lisäämällä siihen ylimääräisiä pieniä bittejä, kunnes lopulta pelaat fraasia kokonaisuudessaan.
- mikä on koko-osa-kokonaisuus? Sanotaan, että sinulla on ongelmia jonkin musiikkiosuuden kanssa, ja on yksi tietty osa, joka on erityisen härski. Whole-part-whole vaatisi työskentely että pieni ongelma paikalla erikseen, mutta sitten pelaa suurempi osa uudelleen varmista, että voit naulata että hankala vähän yhteydessä.
- kuten, sen sijaan, että vain sukeltelisit ja vain toistelisit asioita uudelleen ja uudelleen, varaat hetken (a) tehdäksesi muistiinpanoja keskeisistä osa-alueista, jotka tarvitsevat työtä ja (b) luodaksesi suunnitelman siitä, miten aiot ratkaista nämä ongelmat ennen kuin edes aloitat.
- esimerkiksi, kun säännöllisesti arvioi keskittymistasoaan harjoituksissa, käyttää muutaman sekunnin kysyäkseen itseltään, harjoitteletko yhä tehokkaasti vai oletko hajamielinen tai kaavoitettu. Tai tehdä itsearviointi siitä, kuinka tehokkaasti nykyinen käytäntöstrategia toimii-ja siirtyä uuteen osioon, tai kokeilla eri strategiaa, jos et todellakaan pääse mihinkään.
- 5-pisteisellä asteikolla, jossa 1 = monia havaittavia virheitä esiintyy; 5 = tarkka esitys musiikillisista elementeistä
- en usko, että vielä on julkisesti saatavilla olevaa kopiota, mutta tutkimuksen voi ladata, jos pääsee käsiksi yliopiston kirjaston sähköisiin aineistoihin tai vaikka julkisen kirjaston verkkolehtitietokantaan.