Test Standardizzati:Due Modi Provati per Aumentare i Punteggi dei Test

Test Standardizzati:Due Modi Provati per Aumentare i Punteggi dei Test

Ricerca in modo coerente conferma che non vi sono due modi critici per aumentare i punteggi dei test su test standardizzati:

1. 1. Costruire la “flessibilità cognitiva” con strategie metacognitive.1 Se gli studenti non hanno strategie di problem-solving per l’apprendimento dei contenuti, beh… non lo impareranno! Ovviamente.
   2. Insegnare il curriculum, non “alla prova.”Insegnare” alla prova – – noto anche come” insegnamento articolo ” – in realtà abbassa i punteggi dei test; promuove il pensiero stretto e rigido.2,3 E, è direttamente opposto alla voce #1. Invece, gli studenti ottengono risultati migliori quando l’istruzione è focalizzata sul contenuto rappresentato nel test. Questo corpo di conoscenze è in genere noto come standard di contenuto.

Il Consiglio nazionale delle ricerche afferma che insegnare agli studenti come porre domande è la chiave per risolvere con successo i problemi.1 Come si noterà, la” A “in SOAR ® sta per” Fai domande.”Tutte le strategie metacognitive in SOAR ® utilizzano il processo di “porre domande” come il modo principale per apprendere nuove informazioni.

Altre strategie convalidate dalla ricerca per aumentare i punteggi dei test includono:

• Promuovere la definizione degli obiettivi e il monitoraggio.4,5 La” S “in SOAR® sta per” Obiettivi prefissati.”Gli studenti imparano un approccio semplice, ma completo per” pensare in avanti ” per creare obiettivi. SOAR ® si conclude con una ” R ” per “Registra i tuoi progressi”, dove gli studenti imparano a monitorare i loro obiettivi.

• Coltivare la riflessione degli studenti.6,7,8 SOAR® si basa sulla comprensione che la crescita metacognitiva avviene solo attraverso il processo di riflessione. Tutte le strategie sono presentate in modo amichevole agli studenti che incoraggiano l’auto-riflessione. Tre sezioni (su cinque) sono specificamente incentrate sull’auto-riflessione: Sezione 1–Come sei intelligente?, Sezione 2-Fissare obiettivi, e Sezione 5-Registrare i tuoi progressi. Anche la sezione 4-Fai domande richiede la riflessione degli studenti per creare le domande che chiederanno. Nella Guida dell’insegnante multimediale SOAR®, tutte le lezioni iniziano e terminano con una “revisione a spirale”, specificamente per promuovere la riflessione. Con SOAR®la” Riflessione ” entra naturalmente a far parte della cultura di classe.

• Incoraggiare l’autovalutazione del lavoro.4,9,10 L’elemento più potente di “autovalutazione” in SOAR® è la presentazione Exit. Come suggerisce il nome, è la valutazione finale in cui gli studenti: riflettere su ciò che hanno imparato, fornire prove del loro apprendimento, e descrivere come questo apprendimento sarà utile sul posto di lavoro. L’impatto a lungo termine della presentazione di uscita non può essere sopravvalutato!

• Impara dagli errori.11,12 Non c’è davvero modo migliore per imparare che dai nostri errori! La strategia più potente nel Capitolo 12, Come fare i test è rivedere i test dopo che sono stati classificati. Il processo non migliora il grado di test immediato, ma ha un impatto sui test futuri and e, soprattutto, sull’apprendimento e sulla comprensione futuri.

• Insegna come fare i test.13 “Test” sono il loro genere di alfabetizzazione. Capitolo 12, Come prendere i test fornisce suggerimenti e pratica su come prendere una vasta gamma di test. Alcuni educatori obiettano a questo, dicendo che gli studenti devono imparare il contenuto! Naturalmente, l’apprendimento genuino è l’oggetto principale di SOAR®. Tuttavia, se uno studente è confuso da alcuni elementi di prova, il loro punteggio non rifletterà la loro vera conoscenza del contenuto. È nell’interesse di tutti per gli studenti sapere come fare una varietà di test.

Attenzione!

Le strategie”metacognitive” NON sono utili se gli studenti non sanno come e quando usarle. Questo è il problema principale con la maggior parte delle istruzioni “abilità di studio”. Le abilità vengono solitamente insegnate per una situazione isolata. Eppure, gli studenti non sanno quando usare di nuovo quelle abilità. Oppure, hanno imparato così tante strategie, non riescono a ricordare come fare nessuno di loro. Non alzeremo mai i punteggi dei test se complichiamo eccessivamente le strategie.

Con SOAR®, ci concentriamo sull’unica, fondamentale strategia di apprendimento making creare connessioni. Poi insegniamo come “fare domande” come il modo di base per creare connessioni di apprendimento. Questa semplificazione consente agli studenti di utilizzare “strategie metacognitive” in una vasta gamma di situazioni-tra cui test standardizzati high-stakes!

Vuoi vedere i tuoi punteggi dei test standardizzati salire? Ottenere ulteriori informazioni su come aumentare i punteggi dei test qui.

Per il successo dei nostri studenti,

Susan Kruger, M. Ed.

Fonti

1consiglio Nazionale della Ricerca. (2000). Come le persone imparano: Cervello, mente, esperienza e scuola. Washington, DC: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Valutazioni e responsabilità. Ricercatore educativo, 29(2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Perché i punteggi dei test standardizzati non misurano la qualità educativa. Leadership educativa, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Utilizzando rubriche per promuovere il pensiero e l’apprendimento. Leadership educativa, 57, 13-18.
5Stiggins, RJ (1997). Valutazione della classe centrata sullo studente. 2a edizione. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). Il potere delle loro idee: Lezioni per l’America da una piccola scuola di Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Fallimento passivo nella lettura. Giornale di comportamento di lettura, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Trovare il valore nella valutazione: autovalutazione in una classe di scuola media. Leadership educativa, 47 (6), 24-29.
9Wolf, PD (1989). Valutazione del portfolio: campionamento del lavoro degli studenti. Leadership educativa, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Portafogli di alfabetizzazione in azione. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Come le valutazioni in classe migliorano l’apprendimento. Leadership educativa, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, RJ (2002). Valutazione crisi: L’assenza di valutazione per l’apprendimento. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Insegnare alla prova. La rivista del liceo, 6 (6), 34-37.