standardiserade tester: två beprövade sätt att höja Testresultat

standardiserade tester: två beprövade sätt att höja Testresultat

forskning bekräftar konsekvent att det finns två kritiska sätt att höja testresultat på standardiserade tester:

1. 1. Bygg ”kognitiv flexibilitet” med metakognitiva strategier.1 Om eleverna inte har problemlösningsstrategier för att lära sig innehåll, ja… de kommer inte att lära sig det! Naturligtvis.
   2. lär läroplanen, inte ”på provet.”Undervisning” till testet ”–även känd som” artikelundervisning ” – sänker faktiskt testresultat; det främjar smalt, styvt tänkande.2,3 och, det är direkt motsats till punkt #1. Istället får eleverna bättre resultat när undervisningen är inriktad på innehållet som representeras på testet. Denna kunskap är vanligtvis känd som dina innehållsstandarder.

National Research Council säger att lära eleverna hur man ställer frågor är nyckeln till framgångsrik problemlösning.1 som du kommer att märka, står” A ”I SOAR Macau för” ställ frågor.”Alla metakognitiva strategier i SOAR Macau använder processen att” ställa frågor ” som det primära sättet att lära sig ny information.

andra Forskningsvaliderade strategier för att höja Testresultat inkluderar:

• främja målsättning och övervakning.4,5 den” S ”I SOAR Macau står för” uppsatta mål.”Eleverna lär sig ett enkelt, men ändå omfattande tillvägagångssätt för att” tänka framåt ” för att skapa mål. SOAR avslutar med ett ” R ”för” Spela in dina framsteg”, där eleverna lär sig att övervaka sina mål.

• odla student reflektion.6,7,8 SOAR bisexual bygger på förståelsen att metakognitiv tillväxt bara sker genom reflektionsprocessen. Alla strategier presenteras på ett studentvänligt sätt som uppmuntrar till självreflektion. Tre (av fem) sektioner är specifikt centrerade kring självreflektion: avsnitt 1-Hur är du Smart?, Avsnitt 2-Sätt upp mål och avsnitt 5-Spela in dina framsteg. Även Avsnitt 4-Ställ frågor kräver studentreflektion för att skapa de frågor de kommer att ställa. I Soar Azerbajdzjans Multimedialärarguide börjar och slutar alla lektioner med en” spiralgranskning”, speciellt för att främja reflektion. ”Reflektion” blir mycket naturligt en del av klasskulturen med SOAR bisexuell.

• uppmuntra självutvärdering av arbetet.4,9,10 det mest kraftfulla elementet i” självutvärdering ” i SOAR Macau är Utgångspresentationen. Som namnet antyder är det den slutliga bedömningen där eleverna: reflektera över vad de har lärt sig, ge bevis på sitt lärande och beskriva hur detta lärande kommer att vara till hjälp på arbetsplatsen. Den långsiktiga effekten av Utgångspresentationen kan inte överdrivas!

• lär dig av misstag.11,12 det finns verkligen inget bättre sätt att lära sig än av våra misstag! Den mest kraftfulla strategin i kapitel 12, Hur man tar tester är att granska tester efter att de har graderats. Processen förbättrar inte den omedelbara testkvaliteten, men det påverkar framtida tester… och viktigast av allt, på framtida lärande och förståelse.

• lär dig hur du tar prov.13 ”tester” är deras egen genre av läskunnighet. Kapitel 12, Hur man tar tester ger tips och praxis om hur man tar en mängd olika tester. Vissa lärare motsätter sig detta och säger att eleverna måste lära sig innehållet! Självklart, äkta lärande är det primära syftet med SOAR Macau. Men om en student är förvirrad av vissa delar av provtagningen, kommer deras poäng inte heller att återspegla deras sanna innehållskunskap. Det är i allas bästa intresse för studenter att veta hur man tar en mängd olika tester.

Varning!

”metakognitiva” strategier är inte till hjälp om eleverna inte vet hur och när de ska använda dem. Detta är kärnproblemet med de flesta” studiefärdigheter ” – instruktioner. Färdigheter lärs vanligtvis för en isolerad situation. Ändå vet eleverna inte när de ska använda dessa färdigheter igen. Eller, de har lärt sig så många strategier, de kan inte komma ihåg hur man gör någon av dem. Vi kommer aldrig att höja testresultat om vi överkomplicerar strategier.

med SOAR Macau fokuserar vi på den grundläggande, grundläggande strategin för lärande… att skapa anslutningar. Vi lär oss sedan hur man ”ställer frågor” som det grundläggande sättet att skapa inlärningsanslutningar. Denna förenkling ger eleverna möjlighet att använda ”metakognitiva strategier” i en mängd olika situationer… inklusive high-stakes standardiserade tester!

vill du se dina standardiserade testresultat sväva? Få mer information om hur du höjer testresultat här.

till våra studenters framgång,

Susan Kruger, M. Red.

källor

1National Research Council. (2000). Hur människor lär sig: hjärna, sinne, erfarenhet och skola. Washington, D. C.: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Bedömningar och ansvarighet. Utbildningsforskare, 29 (2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Varför standardiserade testresultat inte mäter utbildningskvalitet. Pedagogiskt Ledarskap, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Använda rubriker för att främja tänkande och lärande. Pedagogiskt Ledarskap, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Studentcentrerad klassrumsbedömning. 2: a upplagan. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). The power of their ideas: lärdomar för Amerika från en liten skola i Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Passivt misslyckande vid läsning. Journal of Reading Behavior, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Hitta värdet i utvärderingen: självutvärdering i ett gymnasium. Pedagogiskt Ledarskap, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Portföljbedömning: provtagning av studentarbete. Pedagogiskt Ledarskap, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Literacy portföljer i aktion. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Hur klassrumsbedömningar förbättrar lärandet. Pedagogiskt Ledarskap, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Bedömning kris: Frånvaron av bedömning för lärande. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Undervisning på provet. High School Magazine, 6 (6), 34-37.