teste standardizate: două modalități dovedite de a crește scorurile testelor

teste standardizate: două modalități dovedite de a crește scorurile testelor

cercetările confirmă în mod constant că există două modalități critice de a crește scorurile testelor la testele standardizate:

1. 1. construiți „flexibilitatea cognitivă” cu strategii metacognitive.1 dacă elevii nu au strategii de rezolvare a problemelor pentru învățarea conținutului, ei bine… nu îl vor învăța! Evident.
   2. învață curriculum-ul, nu „la test.”Predarea” la test – – cunoscută și sub numele de „predarea articolelor”– scade de fapt scorurile testelor; promovează gândirea îngustă și rigidă.2,3 și, este direct spre deosebire de punctul # 1. În schimb, elevii obțin rezultate mai bune atunci când instruirea se concentrează pe conținutul reprezentat pe test. Acest corp de cunoștințe este de obicei cunoscut sub numele de standardele dvs. de conținut.

Consiliul Național de cercetare spune că învățarea elevilor cum să pună întrebări este cheia succesului în rezolvarea problemelor.1 după cum veți observa, „a” în avânta de la October înseamnă „pune întrebări.”Toate strategiile metacognitive din avânta folosesc procesul de” a pune întrebări ” ca modalitate principală de a învăța informații noi.

alte strategii validate de cercetare pentru creșterea scorurilor testelor includ:

• promovarea stabilirii și monitorizării obiectivelor.4,5 „S” – ul din SOAR-uri de la „set goals” înseamnă „Set goals”.”Elevii învață o abordare simplă, dar cuprinzătoare pentru” gândirea înainte ” pentru a crea obiective. Avânta se încheie cu un ” R „pentru” înregistrați-vă Progresul”, unde elevii învață să-și monitorizeze obiectivele.

• cultivați reflecția elevilor.6,7,8 avânta * * * * * * este construit pe înțelegerea faptului că creșterea metacognitivă are loc numai prin procesul de reflecție. Toate strategiile sunt prezentate într-o manieră prietenoasă cu elevii, care încurajează auto-reflecția. Trei (din cinci) secțiuni sunt centrate în mod specific în jurul auto-reflecției: Secțiunea 1–Cum ești inteligent?, Secțiunea 2-Stabiliți obiective și Secțiunea 5-Înregistrați-vă progresul. Chiar și Secțiunea 4-Puneți întrebări necesită reflecția elevilor pentru a crea întrebările pe care le vor pune. În avânta Ghid de profesor multi-Media, toate lecțiile încep și se termină cu o „revizuire spirală”, în special pentru a promova reflecție. „Reflecția” devine foarte natural parte a culturii de clasă cu avânta din clasa a VIII-a.

• încurajați autoevaluarea muncii.4,9,10 cel mai puternic element al „autoevaluării” în SOAR XV este prezentarea Exit. După cum sugerează și numele, este evaluarea finală în care elevii: să reflecteze asupra a ceea ce au învățat, să furnizeze dovezi ale învățării lor și să descrie modul în care această învățare va fi utilă la locul de muncă. Impactul pe termen lung al prezentării Exit nu poate fi supraevaluat!

• învață din greșeli.11,12 nu există cu adevărat nici o modalitate mai bună de a învăța decât din greșelile noastre! Cea mai puternică strategie din Capitolul 12, Cum să faceți teste este revizuirea testelor după ce au fost clasificate. Procesul nu îmbunătățește gradul imediat de testare, dar are un impact asupra testelor viitoare… și cel mai important, asupra învățării și înțelegerii viitoare.

• învățați cum să faceți teste.13 „teste” sunt propriul lor gen de alfabetizare. Capitolul 12, Cum să ia teste oferă sfaturi și practici cu privire la modul de a lua o mare varietate de teste. Unii educatori obiectează la acest lucru, spunând că elevii trebuie să învețe conținutul! Desigur, învățarea autentică este obiectul principal al avânta. Cu toate acestea, în cazul în care un student este confuz de anumite elemente de testare, scorul lor nu va reflecta cunoștințele lor reale de conținut, fie. Este în interesul tuturor ca elevii să știe cum să ia o varietate de teste.

atenție!

strategiile”Metacognitive” nu sunt utile dacă elevii nu știu cum și când să le folosească. Aceasta este problema de bază cu cele mai multe „abilități de studiu” de instruire. Abilitățile sunt de obicei predate pentru o situație izolată. Cu toate acestea, elevii nu știu când să folosească din nou aceste abilități. Sau, au învățat atât de multe strategii, ei nu pot aminti cum să facă oricare dintre ele. Nu vom ridica niciodată scorurile testelor dacă complicăm excesiv strategiile.

cu avânta, ne concentrăm pe una, de bază, strategia de bază de învățare… a face conexiuni. Apoi învățăm cum să „punem întrebări” ca modalitate de bază de a face conexiuni de învățare. Această simplificare permite studenților să utilizeze „strategii metacognitive” într-o mare varietate de situații… inclusiv teste standardizate cu miză mare!

vrei să vezi rezultatele testelor standardizate avânta? Obțineți mai multe informații despre cum să ridicați scorurile testelor aici.

pentru succesul studenților noștri,

Susan Kruger, M. Ed.

surse

1consiliul național de cercetare. (2000). Cum învață oamenii: creier, minte, experiență și școală. Washington, D. C.: Academia Națională de presă.
2Linn, R. L. (2000). Evaluări și responsabilitate. Cercetător Educațional, 29 (2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). De ce scorurile standardizate ale testelor nu măsoară calitatea educațională. Conducerea Educațională, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Utilizarea rubricilor pentru a promova gândirea și învățarea. Conducerea Educațională, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Evaluarea clasei centrată pe elev. Ediția a 2-a. Râul Șa Superioară, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). Puterea ideilor lor: lecții pentru America de la o mică școală din Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Eșec pasiv în citire. Jurnalul comportamentului de citire, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Găsirea valorii în evaluare: autoevaluare într-o clasă de gimnaziu. Conducerea Educațională, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Evaluarea portofoliului: eșantionarea muncii studenților. Conducerea Educațională, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Portofolii de alfabetizare în acțiune. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Modul în care evaluările la clasă îmbunătățesc învățarea. Conducerea Educațională, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Criza evaluării: Absența evaluării pentru învățare. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Predarea la test. Revista Liceului, 6 (6), 34-37.