kit de e-Learning: proiectarea pentru e-learning

kit de e-Learning: proiectarea pentru e-learning

strategiile de e-Learning sunt împărțite în cele cinci faze ale designului instructiv (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Analiză, 2. Proiectare, 3. Dezvoltare, 4. Punerea în aplicare și 5. Evaluare, cu o atenție deosebită principiilor designului universal. Design de instruire este un proces iterativ și cel mai bine este de a urmări evoluția sa și să păstreze toate versiunile de-a lungul drum.

design Universal

principiile principale sunt prevăzute pentru cele trei cadre universale de proiectare (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). Ele ne provoacă să mergem dincolo de considerentele de acces la proiectarea și îmbunătățirea oportunităților de învățare pentru toată lumea.

cadre universale de proiectare

  • Proiectare universală de instruire:
    1. crearea de săli de clasă primitoare
    2. determinarea componentelor esențiale ale unui curs
    3. comunicarea așteptărilor clare
    4. furnizarea de feedback în timp util și constructiv
    5. explorarea utilizării suporturilor naturale pentru învățare, inclusiv tehnologia
    6. proiectarea metodelor de predare care iau în considerare diverse stiluri de învățare, abilități, moduri de cunoaștere și experiență anterioară și cunoștințe de bază
    7. crearea mai multor modalități pentru studenți de a-și demonstra cunoștințele
    8. promovarea interacțiunii dintre și între facultate și studenți
  • design Universal pentru învățare (UDL)
    • orientări UDL (Centrul Național pentru design Universal pentru învățare):
      1. furnizați mai multe mijloace de reprezentare
      2. furnizați mai multe mijloace de acțiune și expresie
      3. furnizați mai multe mijloace de implicare
    • despre UDL (distribuție)
  • design Universal de instruire: 1. Clasa climatică, 2. Interacțiune, 3. Medii fizice și produse, 4. Metode de livrare, 5. Resurse și Tehnologii Informaționale, 6. Feedback, 7. Evaluare și 8. Cazare.

Faza 1: Analiza

această primă fază constă într-o analiză a nevoilor (identificarea problemelor sau schimbarea necesară), analiza sarcinilor (sarcina pe care elevii trebuie să o îndeplinească sau să o îndeplinească) și analiza elevilor (atribute și diferențe comune) (Brown & Green, 2016).

autonomia cursantului: furnizarea unor cantități diferite de structură în mediile de e-learning pentru a se potrivi cu capacitatea unui grup de a-și asuma responsabilitatea pentru învățare, de a fi angajat și motivat intrinsec (Morgan & Belfer, 2007). Elevii mai autonomi au nevoie de o anumită structură, astfel încât să se poată orienta, dar pot fi lăsați să-și modeleze propriile interacțiuni și să-și aleagă propria cale. O structură ramificată poate aborda preocupările legate de autonomie (Gabriel, 2007). În loc să forțeze pe toată lumea printr-o secvență de activități de învățare, ramificarea oferă o structură posibilă de urmat, dar permite totuși experimentarea și auto-direcționarea.

nivelul de calificare al cursantului: cu elemente suplimentare, cursanții cu diferite niveluri de calificare își pot proiecta propriile experiențe (Dirkson, 2012). Acestea includ activități și materiale la un nivel mai avansat, precum și opțiuni pentru oricine are nevoie de mai mult ajutor. Suport vocabular, cum ar fi un glosar de terminologie, va beneficia majoritatea studenților și de-mistifica limbaj extrem de tehnic (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Schele obiecte de învățare, de la bază la mai avansate, împreună cu aceste elemente pot aborda cantități diferite de calificare. Oportunitățile de învățare de la egal la egal vor permite, de asemenea, elevilor de diferite niveluri de calificare să învețe unii de la alții.

stiluri de învățare: Pentru a se potrivi vizual, auditiv, kinestezic și alte stiluri de învățare oferă diferite tipuri de activități și opțiuni de evaluare. Cu toate acestea, nu există dovezi științifice care să susțină teoriile stilurilor de învățare (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

Faza 2: Proiectare

scrierea rezultatelor clare ale învățării este o provocare. Dacă treceți la activități și materiale de învățare față în față online, aici reveniți la rezultatele învățării. Utilizați un alt expert în conținut pentru a revizui proiectele, înainte de a trece la faza de dezvoltare.

  • Biggs adoptă o abordare constructivistă cu principiul său de aliniere, păstrând accentul pe ceea ce face elevul (2007). Alinierea constructivă este alinierea evaluării, activităților și rezultatelor învățării.
  • Conole și colab., 2004 propune, de asemenea, potrivirea fiecărui element al designului e-learning cu teoriile și activitățile corespunzătoare, care vor fi utilizate ulterior în scopuri de evaluare.

modelul în 5 etape pentru proiectarea cursurilor online și mixte:

  1. accesul la mediul de învățare și motivația
  2. socializarea Online și construirea culturii
  3. schimbul de informații
  4. construcția de cunoștințe, cu activități mai complexe
  5. dezvoltare (include reflecția și evaluarea învățării)

Faza 3: dezvoltare

cel mai bun sfat pentru faza de dezvoltare a proiectării instructive este includerea membrilor publicului țintă cât mai curând posibil, testarea și pilotarea chiar a conceptelor și prototipurilor brute (Seale și colab., 2006). Acest lucru este, de asemenea, cunoscut sub numele de prototipare rapidă (Meier & Miller, 2016).

luați în considerare principiile universale de proiectare descrise mai sus, precum și reutilizarea obiectelor de învățare și diferite modalități de a evita supraîncărcarea cognitivă. Secțiunea tehnologii are instrumente pentru a ajuta la producția media, cum ar fi subtitrarea videoclipurilor și încorporarea interactivității.

dezvoltarea obiectelor de învățare reutilizabile

  • reutilizare în diferite contexte (Seale și colab., 2006):
    • includeți numai materiale care îndeplinesc obiectivul de învățare (evitați obiectele de învățare largi și multifuncționale).
    • fiecare obiect de învățare ar trebui să se concentreze pe îndeplinirea unui singur obiectiv sau să aibă un singur scop (împărțiți Materialul complex în mai multe obiecte de învățare).
    • decuplați obiectul de învățare de alte obiecte (fără interdependență).
    • se referă numai la resurse externe atunci când este necesar.
    • nu includeți navigarea de pe un site web. De exemplu, navigarea dintr-o pagină de pornire a Bibliotecii face dificilă reutilizarea atunci când pagina este actualizată sau pentru a fi refolosită pentru alte biblioteci.
  • reutilizarea de către alții (Littlejohn, 2006):
    • stocați obiecte de învățare pentru regăsire ușoară (depozite instituționale, subiecte sau regionale).
    • adăugați metadate adecvate (create de și pentru; cum a fost folosit; perspectivele profesorilor și elevilor).
    • alocați o licență și includeți informații despre licențiere.

suprasarcină cognitivă

Mayer și Moreno oferă 9 moduri de a reduce sarcina cognitivă (capacitatea cognitivă necesară) atunci când predă cu multimedia (2003):

  1. prezentați cuvintele ca narațiune, mai degrabă decât ca informații vizuale (off-loading)
  2. împărțiți prezentările în segmente (segmentare)
  3. începeți prin introducerea diferitelor componente ale sistemelor care trebuie învățate (pre-formare)
  4. excludeți Materialul interesant, dar neesențial (plivire)
  5. oferiți indicii asupra componentelor esențiale prin accentuarea cuvintelor cheie sau prin utilizarea săgeților, titluri sau mapări (semnalizare)
  6. aliniați cuvintele și imaginile de pe ecran
  7. evitați animația simultană, narațiunea și textul de pe ecran (eliminați redundanța)
  8. sincronizați imaginile și narațiunea corespunzătoare și evitați să le prezentați succesiv
  9. potriviți designul multimedia cu abilitățile cursanților de a deține și manipula imagini mentale (individualizând)

Faza 4: implementare

sincron versus asincron

când predați sincron, cel mai bine este să oferiți și opțiuni de comunicare asincronă în beneficiul celor care studiază într-o altă limbă sau care necesită sprijin suplimentar (Morgan & Belfer, 2007). De exemplu, elevii pot participa la fire de discuții asincrone și pot lua timp suplimentar pentru a procesa postări și a scrie răspunsuri. Timpul sincron poate fi folosit în modul în care timpul față în față este utilizat în modelul flipped classroom, încurajând învățarea activă, cu înregistrări puse la dispoziția studenților ulterior (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

postarea media

există sfaturi în literatura de specialitate pentru postarea obiectelor de învățare și a altor materiale:

  • evitați să postați toate materialele simultan. Eliberați materiale și aveți date scadente la zile sau ore consistente pentru a stabili un ritm (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; Salmon, 2013; Google online course kit). Acesta va aduce elevii înapoi în mediu în mod regulat și va sincroniza, de asemenea, discuțiile în forumuri. Un program îi ajută, de asemenea, pe elevi să știe la ce să se aștepte și să-și gestioneze mai bine timpul.
  • postați diferite tipuri de articole în locuri consistente, în special misiuni și documente importante (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • includeți detalii despre lungimea videoclipurilor postate și tipurile de fișiere care pot fi accesate.
  • reamintiți elevilor că pot reda fișiere video și audio și pot repeta activitățile de câte ori doresc.
  • toate videoclipurile ar trebui să fie subtitrate și transcrierile de text ar trebui să fie disponibile pentru obiectele video și audio. Numai Audio pot fi oferite pentru clipuri video.
  • oferiți alternative PDF la videoclipuri cu text și imagini, astfel încât elevii să poată alege să citească materiale în loc să vizioneze. Alternativele de Text sprijină studenții fără acces la grafică sau folosind sisteme vocale (Seale și colab., 2006).

orientare

  • orientați elevii către un curs prin e-mail cu informații și activități legate de conținut, precum și de mediu, software și tehnologii necesare (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • asigurarea responsabilităților e-learners (Gabriel, 2007) trebuie să fie de acord să participe la activități de colaborare, să împărtășească idei, să contribuie la discuții, să învețe unii de la alții + managementul timpului + motivație + monitorizarea progresului lor.
  • orientați-i pe toți către caracteristicile tehnologiei și opțiunile de navigare cu un videoclip de ansamblu și cu un document „dintr-o privire” de o singură pagină (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • oferiți o listă de verificare a finalizării la sfârșitul fiecărei unități/module.
  • conform cadrului e-tivities, invitația la fiecare activitate online ar trebui să ofere un titlu scurt și ispititor, un scop legat de rezultatele învățării, un rezumat cu instrucțiuni despre ce trebuie făcut, o scânteie interesantă legată de subiect, așteptări pentru contribuția individuală, o solicitare de a începe dialogul, rolul moderatorului, programul și timpul estimat de studiu și un link către următoarea activitate cu resurse suplimentare.

Faza 5: Evaluarea

evaluarea și evaluarea pot combina reflecția profesorilor cu date din diferite surse (Oliver și colab., 2006). De exemplu, puteți obține o mulțime de analize din social media, cum ar fi tweets și Share-uri. Etichetarea studenților și clasificarea resurselor oferă, de asemenea, o perspectivă asupra unui grup în ansamblu (Dron 2007).

Biggs recomandă combinarea dovezilor din trei perspective: studenți, profesori și prietenul critic (2007). Dovezile din perspectiva elevilor pot proveni din chestionare, interviuri focus grup, reflecții ale elevilor asupra procesului de învățare (jurnale, jurnale, portofolii, autoevaluare. peer-assessment), distribuții de grade și eșantioane de performanță a elevilor (test pre/post). Dovezile din perspectiva profesorilor includ informații și dovezi din portofoliile de predare. Biggs recomandă păstrarea unei evidențe personale a practicii, reflectarea asupra filozofiei și practicii didactice, identificarea punctelor forte și a domeniilor de îmbunătățire și planificarea dezvoltării profesionale a predării. Rolul prietenului critic este de a acționa ca o placă de sondare și de a oferi o altă perspectivă.

bună instruire în bibliotecă

în 1999, Dewald a publicat criterii pentru o bună instruire în bibliotecă și de atunci au devenit esențiale pentru bibliotecile academice care evaluează învățarea electronică. Bună bibliotecă de instruire este: 1. Curs sau cesiune legate, 2. Colaborativ, 3. Folosește mai mult de un mediu, 5. Obiective clare, 6. Învață concepte și 7. Oferă sprijin bibliotecar.

cele opt standarde generale din materie de calitate:

  1. Prezentare generală și introducere curs
  2. obiective de învățare (competențe)
  3. Evaluare și măsurare
  4. Materiale de instruire
  5. activități de curs și interacțiunea cursantului
  6. tehnologie curs
  7. suport cursant
  8. accesibilitate și utilizare

cadrul de evaluare a programelor online (McPherson & Nunes, 2004):

  1. măsurați realizarea obiectivelor programului (procese sumative)
  2. evaluați calitatea și eficacitatea materialelor de curs (procese formative)
  3. evaluați sprijinul acordat cursanților (procese situate)
  4. măsurați calitatea experienței de învățare (procese formative)
  5. evaluați mediul de învățare online (procese situate)
  6. evaluați elemente față în față (dacă există) (procese formative)
  7. măsoară realizarea așteptărilor și obiectivelor elevilor (procese sumative)

Evaluare sumativă: Are loc după punerea în aplicare a fiecărui modul/secțiune și la sfârșitul programului pentru a evalua produsul final. Poate proiecta chestionare anonime complete.

Evaluarea formativă: în curs de desfășurare – are loc în timpul etapelor de proiectare, dezvoltare și implementare pentru revizuire și îmbunătățire continuă. Elevii sunt încurajați să ofere comentarii și să pună întrebări pe tot parcursul și sunt solicitați feedback după finalizarea fiecărui modul/secțiune (ex: chestionare, interviuri).

evaluare situata: Monitorizați prezența, participarea și progresul elevilor în timpul implementării în mediul de învățare (comportamentul elevului în context).

analiza bahaviour a cursantului la nivel de sesiune / modul și la nivel de curs (Premlatha & Geetha, 2015):

  • analizați timpul petrecut și interacțiunea cu fiecare dintre diferitele materiale și evaluări de învățare.
  • determinați obiectele de învățare preferate față de cele care sunt omise.
  • elevii se pot încadra în diferite categorii: 1. Prezentare generală: acoperiți rapid o mulțime de materiale și obțineți o vedere generală, 2. Studiu: petrece ceva timp pe fiecare dintre opțiunile disponibile, 3. Aprofundarea: petreceți mult timp pe materiale sau 4. Flitting: nici o strategie reală, rătăcind prin materiale.

partea de jos a paginii bonus: testele sunt distractive, Ia chestionarul VARK.

Leave a Reply

Adresa ta de email nu va fi publicată.