Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

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Del SiegleD. Betsy McCoach

Nota: Questo documento non è la copia di record e potrebbe non replicare esattamente il documento autorevole pubblicato in TEACHING Exceptional Children. Quando si fa riferimento a questo lavoro, fare riferimento e citare l’articolo pubblicato: Siegle, D., & McCoach, DB (2005). Fare la differenza: Motivare gli studenti dotati che non stanno raggiungendo. INSEGNARE ai bambini eccezionali, 38(1), 22-27.

Gli studenti dotati sono un gruppo di studenti eccezionali che normalmente non sono considerati a rischio di fallimento accademico. Spesso ci aspettiamo che gli studenti più brillanti siano anche i più motivati. Sfortunatamente, molti studenti dotati sembrano mancare di motivazione a scuola. Guardare gli studenti brillanti esibirsi al di sotto del loro potenziale è una fonte di frustrazione per molti insegnanti, genitori e consulenti.

Perché alcuni studenti dotati dimostrano bassi livelli di rendimento? Ci sono almeno quattro potenziali cause di underachievement. In primo luogo, l’apparente problema di scarso rendimento potrebbe mascherare problemi fisici, cognitivi o emotivi più gravi, come una disabilità di apprendimento (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). In secondo luogo, il risultato insufficiente può essere sintomatico di una mancata corrispondenza tra lo studente e il suo ambiente scolastico. In terzo luogo, il risultato insufficiente può derivare dall’atteggiamento degli studenti nei confronti di se stessi e della loro scolarizzazione. In quarto luogo, la mancanza di autoregolamentazione e capacità di studio può impedire ad alcuni studenti di raggiungere il successo accademico. Ognuna di queste ragioni richiede diverse strategie di intervento. Pertanto, gli educatori dovrebbero tentare di isolare l’origine del risultato insufficiente. Raccomandiamo inoltre che gli studenti dotati che hanno difficoltà con la scuola debbano essere sottoposti a screening per un’ampia varietà di problemi fisici, mentali o emotivi prima di concentrarsi sui problemi di motivazione (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

In questo articolo, ci concentriamo su quattro fattori che sono legati alla realizzazione e suggerire una varietà di strategie che insegnanti e genitori possono utilizzare per promuovere la motivazione e il successo accademico. Gli studenti con difficoltà di apprendimento spesso mostrano scarsa fiducia in se stessi accademica (Baum, 2004; Stone & May, 2002). Inoltre, beneficiano dell’insegnamento esplicito dell’autoregolamentazione e delle strategie di studio (Reis & Ruban, 2004). Pertanto, riteniamo che le strategie relative a due dei quattro fattori discussi di seguito (autoefficacia e autoregolamentazione) siano particolarmente adatte per l’uso con studenti ad alta capacità con difficoltà di apprendimento.

Rispondendo alla domanda, ” Perché provare?”

Cosa spinge una persona a sforzarsi per compiere un determinato compito? Ci sono due ragioni fondamentali per cui gli studenti si impegnano in un compito; o godono dell’attività o apprezzano in qualche modo il risultato o il sottoprodotto dell’attività. Alcuni studenti non sono motivati a raggiungere a scuola perché non apprezzano i risultati della scuola, né amano completare i compiti scolastici; pertanto, vedono poco valore nel completare i loro compiti scolastici. Per invertire il risultato insufficiente che deriva da un’apparente mancanza di motivazione, dobbiamo prima determinare come costruire valore nelle esperienze scolastiche di uno studente. Considera una classe di studi sociali che sta imparando a conoscere il governo americano. Uno studente può cercare voti alti al fine di ottenere una borsa di studio del college. Un altro studente può essere in programma di diventare un avvocato. Un terzo studente può avere un forte interesse a capire il governo e la politica americana. Mentre ognuno di questi studenti è motivato a fare bene nella classe di studi sociali, ognuno lo valuta per un motivo diverso.

Valore di utilità

Mentre gli studenti potrebbero non godere di un’attività, potrebbero valutare una ricompensa o un risultato che produce (Wigfield, 1994). Gli studenti vedono l’utilità in compiti che sono parte integrante della loro visione del futuro, o strumentali al loro perseguimento di altri obiettivi. Poiché gli obiettivi possono svolgere un ruolo chiave nel raggiungimento di risultati successivi, dovremmo aiutare gli studenti a vedere oltre l’attività immediata i benefici a lungo termine che produce. Gli insegnanti devono essere in grado di rispondere alla domanda comune, “Perché dobbiamo studiare questo?”

La motivazione estrinseca implica la spinta a ricevere una ricompensa o un rinforzo positivo esterno all’attività stessa. Un modo per aumentare l’utilità percepita del compito è rafforzare positivamente gli studenti per completare l’attività. I motivatori estrinseci includono premi come adesivi, lodi, voti, privilegi speciali, premi, denaro, premi materiali, attenzione degli adulti o ammirazione dei pari. Tuttavia, gli insegnanti dovrebbero usare attentamente i motivatori estrinseci, poiché fornire ricompense estrinseche per un’attività intrinsecamente motivante può ridurre la successiva motivazione intrinseca di una persona per quell’attività (Pintrich & Schunk, 1996).

Utility Value Motivation Tips

• Gli educatori dovrebbero spiegare lo scopo delle lezioni e dei compiti. All’inizio di ogni unità, spiega perché padroneggiare queste abilità o apprendere queste informazioni è importante per 1) aiutarli a soddisfare i propri bisogni o desideri attuali, 2) fornire loro ricompense sociali o opportunità di promozione sociale, o 3) prepararli per i successi professionali o altri futuri (Brophy, 1998). Prima di ogni lezione, afferma “perché stiamo imparando questo e come è utile” in una o due frasi.
• Gli insegnanti possono aiutare gli studenti a fissare obiettivi accademici a breve e lungo termine. I piccoli obiettivi a breve termine funzionano meglio per gli studenti più giovani. È essenziale che gli obiettivi siano significativi per gli studenti stessi. Obiettivi che gli adulti apprezzano possono avere poco significato per i bambini.
• Gli educatori possono aiutare gli studenti a vedere oltre l’attuale attività i benefici a lungo termine che produce. Un incarico scolastico può sembrare poco importante, ma l’accettazione in una prestigiosa università, una borsa di studio universitaria lucrativa o un’occupazione gratificante possono essere risultati che gli studenti apprezzano.
• Gli insegnanti possono invitare i membri della comunità in classe. Tali individui possono legare curriculum scolastico alle loro attività di carriera. I genitori possono anche condividere come usano varie abilità che hanno imparato a scuola.

Valore intrinseco

Il valore intrinseco spesso deriva dal godimento che un’attività produce per il partecipante (Wigfield, 1994). Quando gli studenti godono di compiti scolastici, sono intrinsecamente motivati a fare bene. Sia gli interessi che la rilevanza personale producono un valore intrinseco per uno studente. Generalmente, gli studenti sono intrinsecamente motivati a perseguire attività che sono moderatamente romanzo, interessante, divertente, emozionante, e in modo ottimale impegnativo. Materiale che è troppo difficile o troppo facile è anti-motivazionale. Quando il lavoro scolastico è troppo facile, gli studenti si annoiano. Quando i compiti sono troppo difficili, gli studenti diventano frustrati e ansiosi (Deci & Ryan, 1985).

Suggerimenti per la motivazione intrinseca

• Gli insegnanti possono conoscere gli interessi degli studenti e integrare questi interessi nell’istruzione in classe e nel curriculum.
• Quando possibile, gli insegnanti dovrebbero offrire agli studenti scelte autentiche sui modi in cui gli studenti possono imparare e mostrare la padronanza del materiale in classe. Gli insegnanti potrebbero voler chiedere agli studenti idee su progetti o prodotti alternativi.
• Gli studenti hanno maggiori probabilità di impegnarsi con materiale che è ottimamente impegnativo, quindi le attività in classe dovrebbero essere appropriate alle attuali conoscenze e ai livelli di abilità degli studenti. Idealmente, gli insegnanti dovrebbero fornire istruzioni che sono appena al di sopra della gamma di abilità degli studenti. L’attività dovrebbe essere qualcosa che gli studenti possono padroneggiare, ma non senza sforzo e uso appropriato della strategia (Morrone & Schutz, 2000). Idealmente, gli studenti dovrebbero essere sfidati (ma non frustrati) dalle attività in classe.
• Uno dei motivi per cui i giochi per computer sono così popolari è che il feedback immediato aumenta l’impatto psicologico dell’attività. Quando possibile, gli insegnanti dovrebbero sforzarsi di costruire opportunità per un feedback immediato nelle attività in classe.
• Nella misura in cui gli insegnanti trattano i loro studenti come se fossero già studenti entusiasti, gli studenti avranno maggiori probabilità di interessarsi all’argomento (Brophy, 1998). Ad esempio, quando si introduce un argomento complesso, gli insegnanti possono riferirsi ad esso come “interessante” e “intrigante”, piuttosto che come difficile.
• Gli educatori possono incoraggiare gli studenti a pensare seriamente a come le loro prestazioni nelle classi attuali possano influenzare i loro obiettivi futuri, nonché ad articolare esplicitamente le loro ragioni per scegliere o non riuscire a fare sforzi in una classe. Possono utilizzare le risposte degli studenti alle seguenti affermazioni per ottenere un quadro più completo di uno studente, che può aiutare nella formazione di obiettivi scolastici più specifici.

1. Quando provo duro in questa classe, è perché _________________________.
2. Passerei più tempo ai miei compiti scolastici se _________________________.
3. Se faccio male in questa classe, allora ___________________________________.
4. Quando non provo duro in questa classe, è perché ____________________.
5. Preferirei fare ___________________ che fare il mio lavoro per questa classe.
6. Fare bene in questa classe mi aiuterà a ________________________.
7. Fare male in questa classe mi impedirà di ________________________.
8. Questa classe è importante perché ________________________________.
9. La cosa che mi interessa di più è________________.
10. La cosa più interessante che ho imparato in classe _______ è _________________.

Rispondendo alla domanda, ” Sono abbastanza intelligente?”

Mentre valutare un compito può essere motivante, non è sufficiente trasformare tale motivazione in azione. Gli studenti devono anche credere di avere le competenze per eseguire un compito prima di tentare di esso. Ad esempio, gli studenti devono credere di essere capaci in matematica prima di tentare un problema di matematica difficile. Se credono che la matematica sia troppo difficile, è improbabile che facciano uno sforzo appropriato.

Il successo genera il successo

Le convinzioni degli studenti su quanto bene possono esibirsi sono in primo luogo, e soprattutto, influenzate da quanto bene si sono esibiti in passato. Adulti significativi nella vita dei bambini possono aumentare la fiducia degli studenti aiutandoli a riconoscere le realizzazioni passate. In questo modo, il successo genera successo. Aiutare gli studenti a riconoscere la crescita passata è un importante contributo alla loro crescita futura.

Suggerimenti per la motivazione per riconoscere la crescita

• Insegnanti o genitori possono registrare video agli studenti mentre sono impegnati in varie attività. Rivedendo periodicamente le registrazioni, gli studenti riconoscono quanto sono migliorati. Un giovane che ha preso lezioni di pianoforte per diversi anni potrebbe non sentirsi come se avesse fatto alcun progresso. I genitori possono registrare il loro bambino che pratica e mostrarglielo sei mesi dopo. Il bambino sarà stupito di quanto meglio gioca. Senza vedere il nastro, il bambino potrebbe non sentirsi come se avesse fatto alcun progresso durante quei sei mesi. Questa tecnica può essere utilizzata con qualsiasi attività in cui i progressi visibili possono essere documentati.
• Gli educatori dovrebbero tenere campioni del lavoro accademico precedente e rivedere periodicamente il lavoro precedente degli studenti con loro per mostrare crescita e miglioramento. Gli studenti sono stupiti di quanto sia facile il loro lavoro precedente ora appare e quanto meglio sono ora in grado di eseguire. I portafogli degli studenti promuovono questo tipo di auto-riflessione. Gli studenti dovrebbero aiutare a selezionare il lavoro da includere nei loro portafogli per la revisione futura.
• Gli insegnanti possono incoraggiare gli studenti a competere con se stessi tracciando i loro progressi. La maggior parte dei bambini ricordano i loro genitori riservando un posto speciale nella loro casa per segnare la loro altezza ogni anno. Amavano osservare quanto crescevano. Proprio come altezza grafico genitori, educatori possono anche aiutare i bambini a riconoscere altre forme di crescita e sviluppo. Gli insegnanti possono registrare un elenco in esecuzione di parole di ortografia masterizzati o fatti di moltiplicazione.

Risposte: Attribuire il successo

Il modo in cui complimentiamo gli studenti ha anche un impatto sul modo in cui gli studenti di successo percepiscono se stessi. Tutti concordano sul fatto che gli studenti dovrebbero essere incoraggiati a lavorare sodo in quanto lo sforzo gioca un ruolo significativo nel raggiungimento. Tuttavia, gli studenti devono anche credere di avere le competenze per avere successo. La chiave per complimentarmi con gli studenti è aiutarli a riconoscere che le competenze sono sviluppate e hanno acquisito le competenze necessarie per avere successo. Il feedback deve contenere 1) riconoscimento del talento e 2) attribuzione del suo sviluppo allo studente.

Dweck (1999) ha dimostrato che gli studenti che credono che le abilità possano essere sviluppate e non siano fisse hanno maggiori probabilità di tentare compiti impegnativi e perseverare attraverso le difficoltà rispetto agli studenti che credono che le abilità siano innate. Gli studenti che hanno un orientamento alle prestazioni affrontano nuove situazioni come opportunità per mostrare ciò che sanno. Questi studenti tendono a credere che le abilità siano fisse. Pertanto, considerano eventuali errori come prova che mancano di abilità. Al contrario, gli studenti che hanno un orientamento alla padronanza vedono le nuove situazioni come opportunità per acquisire nuove abilità o migliorare le loro abilità esistenti. Gli studenti con un orientamento padronanza tendono a credere che le abilità sono malleabili, e sono più propensi ad affrontare compiti difficili. Sebbene Dweck abbia scoperto che gli studenti gravitano già verso l’uno o l’altro di questi orientamenti nella scuola elementare, ha anche scoperto che questi orientamenti sono suscettibili di cambiamento.

Gli studenti dotati possono sviluppare un orientamento alle prestazioni, che può limitare la loro volontà di assumersi rischi accademici. Gli studenti dotati spesso percepiscono il talento come innato e possono credere di aver avuto molto poco a che fare con il loro talento. Mentre è vero che gli studenti dotati spesso acquisiscono competenze più rapidamente e facilmente rispetto ai loro coetanei, ancora acquisire tali competenze attraverso l’apprendimento. Possono aver imparato a leggere o imparato a leggere facilmente in tenera età, ma hanno ancora imparato a leggere. È importante che gli studenti dotati riconoscano che i talenti che possiedono sono acquisiti e sono in grado di sviluppare ulteriormente questi talenti.

Anche gli studenti dotati devono capire che solo perché trovano qualcosa di difficile non significa che non siano intelligenti. Per alcuni studenti, non provare conserva un’immagine. Non percepiscono “non provare” come prestazioni scadenti. Si può sempre dire,” Non era importante ” o ” Ho appena affrettato attraverso di essa e non ho fatto del mio meglio.”I giovani spesso credono che se hanno bisogno di lavorare sodo a scuola, allora non sono intelligenti. Infatti, i coetanei spesso percepiscono gli studenti laboriosi come meno intelligenti degli studenti che fanno bene a scuola senza fare alcuno sforzo visibile.

Attribuire il successo all’abilità o allo sforzo è una linea sottile da percorrere. La chiave è riconoscere la capacità pur riconoscendo che lo sforzo è andato nel suo sviluppo. Educatori e genitori possono aiutare gli studenti a riconoscere il ruolo importante sia la capacità che lo sforzo nello sviluppo del talento. Un modo per raggiungere questo obiettivo è attraverso i commenti fatti ai bambini.

Suggerimenti motivazionali per incoraggiare l’attribuzione della padronanza

• Complimentarmi con gli studenti sulle abilità specifiche che hanno sviluppato attirando l’attenzione sull’abilità e sul suo sviluppo. Questo riconosce lo sforzo senza attirare indebita attenzione su di esso. Un esempio è “Hai fatto molto bene su questo progetto di matematica. Hai imparato a risolvere le equazioni.”
• Usa complimenti specifici piuttosto che generali. Un complimento generale come ” Buon lavoro “non porta il peso di qualcosa di più specifico come” Hai davvero sviluppato la capacità di fornire frasi di supporto per la frase argomento nei paragrafi.”Un feedback specifico consente agli studenti di valutare meglio i loro progressi facendo loro sapere due cose: quale abilità specifica possiedono e che l’hanno sviluppata. Entrambi i componenti sono necessari. Gli studenti rifletteranno sul commento e penseranno: “Sì, ho imparato a scrivere un paragrafo ben organizzato.”

Certo, i complimenti devono essere genuini e guadagnati. Complimentarmi con i bambini per compiti che non hanno svolto bene o per compiti incontrastati può essere controproducente e diminuire la loro fiducia. I complimenti eccessivamente effusivi e troppo numerosi possono ritorcersi contro. L’obiettivo dovrebbe essere quello di aiutare gli studenti a riconoscere le loro abilità sviluppate, non ad accumulare lodi indebite.

Rispondendo alla domanda, ” Posso avere successo qui?”

Come è stato discusso in precedenza, gli studenti devono valutare il compito ed essere sicuri di avere le competenze per perseguirlo. Mentre questi due fattori sono potenti influenze sulla motivazione, è necessaria una terza componente. Gli studenti devono anche vedere il loro ambiente come amichevole e in grado di fornire risultati positivi per loro. In minima parte, gli studenti di successo devono credere che fattori ambientali come il personale scolastico, i coetanei o il curriculum non impediscano loro di avere successo. Gli studenti che possiedono percezioni ambientali positive credono che i loro ambienti domestici e scolastici supportino i loro sforzi. La loro percezione della cordialità dell’ambiente circostante ha un impatto sul loro atteggiamento e comportamento accademico. Gli studenti devono aspettarsi che avranno successo se si sforzano. Frasi come” Non capisci “o” Non posso imparare in questo modo ” sono forti indicatori che gli studenti non vedono il loro ambiente di apprendimento come amichevole. In altre parole, non credono di poter avere successo anche se ci provano.

Gli underachievers dotati spesso vedono negativamente la scuola (McCoach & Siegle, 2003). Essi possono sentire come non rientrano nel sistema e in alcuni casi, giftedness può effettivamente rappresentare uno stigma a scuola. Piuttosto che apprezzare i doni speciali e talenti questi studenti mostrano, alcuni insegnanti sono minacciati dalla presenza di studenti dotati nella loro classe. Pertanto, in alcune situazioni, una bassa motivazione può rappresentare una strategia di coping, in base alla quale gli studenti si sforzano di adattarsi a un ambiente scolastico anti-intellettuale (Cross, 1997). Inoltre, le attività in classe o il curriculum potrebbero non essere appropriati per gli studenti dotati. Gli studenti potrebbero già aver imparato gran parte del materiale che viene coperto, rendendoli annoiati e disimpegnati (Plucker e McIntire, 1996).

La percezione degli studenti della cordialità dell’ambiente può o non può essere accurata. Il primo passo è determinare se le percezioni degli studenti sono accurate. Se lo sono, è necessario apportare modifiche nell’ambiente. La ricerca indica che la persona a cui viene chiesto di cambiare deve essere coinvolta nel processo (Emerick, 1992). Pertanto, lo studente dovrebbe essere consultato su come correggere l’ambiente. Ad esempio, se un bambino sente che è troppo rumoroso per studiare a casa, gli adulti possono chiedere cosa deve essere fatto per renderlo più silenzioso. Può essere semplice come chiedere, ” Cosa ci vorrebbe per voi di fare bene qui?”È importante che gli studenti siano coinvolti nell’aiutare a trovare soluzioni ai blocchi stradali ambientali che percepiscono per due motivi. In primo luogo migliora il loro senso di controllo interno. In secondo luogo, consente loro di sapere che qualcosa cambierà.

Le percezioni ambientali vanno oltre l’aula. Fattori culturali ed economici possono anche limitare le opportunità degli studenti. Le percezioni degli studenti sull’equità del “sistema” o della società in generale possono influire sulla loro motivazione. Steele (2000) ha riferito che gli studenti possono avere difficoltà a fidarsi dell’ambiente, e il loro successo può essere meno influenzato dalle loro capacità percepite rispetto alla loro percezione dell’equità dell’ambiente.

Suggerimenti motivazionali per migliorare le percezioni ambientali

• Educatori e genitori possono discutere con gli studenti gli ostacoli che ritengono impediscano loro di fare bene e quali opzioni esistono per loro. Ciò include una discussione su ciò che è sotto il controllo degli studenti e ciò che è al di fuori del loro controllo. Insegnare agli studenti ad apprezzare più punti di vista dovrebbe essere parte della discussione. Educatori e genitori possono aiutare gli studenti a capire quando è importante “mantenere la loro posizione”, quando il compromesso potrebbe servire meglio i loro interessi, o quando ignorare la situazione è la migliore linea d’azione.

· Gli educatori dovrebbero evitare di lasciare che gli studenti usano il loro ambiente come una scusa. A volte, i giovani possono attribuire i loro fallimenti al loro ambiente piuttosto che a se stessi. Quando ciò si verifica, una tecnica come l’ascolto attivo può aiutare a risolvere le preoccupazioni degli studenti (Pickering, 1986).

Rispondendo alla domanda, ” Come faccio a mettere tutto insieme?”

Molti studenti dotati possono mancare strategie di autogestione come la gestione del tempo e le capacità di studio. Poiché gli studenti dotati spesso progrediscono nei primi anni di scuola senza essere sfidati, a volte non riescono a sviluppare le capacità di autogestione che gli altri studenti padroneggiano. Nei primi gradi, una buona memoria e abilità di elaborazione veloce possono compensare la presa di appunti e altre abilità di studio. Spesso, gli educatori tentano di insegnare agli studenti le abilità di studio prima che gli studenti abbiano bisogno di quelle abilità per avere successo. Questo processo di solito frustra sia gli insegnanti che gli studenti. Gli studenti hanno maggiori probabilità di interiorizzare le capacità di autoregolamentazione quando hanno bisogno delle competenze per risolvere il problema in questione. Fornire agli studenti dotati un curriculum accademico impegnativo presto e durante la loro carriera scolastica promuove opportunità per lo sviluppo di capacità di autogestione.

Suggerimenti motivazionali per promuovere le abilità di studio

• Se gli studenti non vengono sfidati dal punto di vista accademico, gli insegnanti dovrebbero incoraggiarli a esplorare le opportunità di interagire con materiale più impegnativo e interessante. La compattazione del curriculum (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), un processo efficace da utilizzare con studenti dotati, fornisce un modo per dare credito agli studenti per le loro conoscenze e abilità e guadagna tempo per perseguire contenuti più impegnativi. Pretesting o preassessing studenti permette agli insegnanti di valutare ciò che gli studenti già sanno circa il materiale che stanno per coprire in classe e per garantire che gli studenti hanno le competenze e le conoscenze prerequisiti per avere successo nella prossima unità. Un pretest ideale include domande che tutti gli studenti dovrebbero aver imparato così come le domande che, se risposto correttamente, indicano la padronanza dei prossimi obiettivi didattici. Gli insegnanti possono utilizzare i risultati pretest degli studenti per fornire un’istruzione che è in modo ottimale abbinato al livello di padronanza degli studenti. Se gli studenti hanno già imparato un obiettivo didattico, consentire loro il tempo di perseguire opportunità di arricchimento basati sugli interessi, piuttosto che dare loro “più dello stesso.”
• Gli insegnanti dovrebbero valutare quali abilità di studio sono necessarie per avere successo. Una parola di cautela: insegnare le abilità di studio a studenti dotati e di talento prima che ne abbiano davvero bisogno può essere controproducente. Alcune abilità di studio comuni includono prendere appunti, delineare e utilizzare mnemonici di memoria.
• Insegnanti e genitori possono aiutare gli studenti a organizzare il loro tempo di lavoro e di studio. Greene (2001) raccomanda agli studenti di creare un libro per i compiti per registrare incarichi, progetti, test ed eventi imminenti. Gli studenti possono utilizzare cartelle o raccoglitori codificati a colori. Può anche essere utile organizzare tutte le dispense e i documenti in ordine cronologico nei quaderni soggetti. Gli studenti possono creare liste di controllo promemoria, uno chiamato” a scuola “e uno” a casa.”Gli studenti dovrebbero imballare la borsa del libro ogni sera prima di andare a letto, assicurandosi che includano tutti i compiti e tengano la borsa nello stesso posto ogni sera. Questo rende più facile ricordare in seguito oggetti dimenticati e facilita la corsa mattutina.
• Alcuni studenti dotati mancano di capacità di auto-monitoraggio. Queste abilità includono il monitoraggio della distraibilità, la pratica della gratificazione ritardata e la consapevolezza di evitare le prestazioni. Il principio Premack (noto anche come “regola della nonna”) suggerisce di utilizzare un’attività più preferita come ricompensa per un’attività meno preferita. Qualcuno può godere di esercitare, ma non la scrittura. Pertanto, esercita solo dopo aver scritto un numero predefinito di pagine. I genitori spesso invertono erroneamente il principio di Premack, che lo rende inefficace. “Ok, ti lascio guardare 30 minuti di televisione e poi è necessario iniziare i compiti a casa” non funziona così come “Non appena finisci i compiti a casa si può guardare un po’ di televisione.”

Gli studenti con un orientamento alle prestazioni, descritto in precedenza, possono dimostrare di evitare le prestazioni. Tali studenti sono motivati da generosi rinforzi per il successo, nonché istruzioni dettagliate con criteri di classificazione specifici.

Suggerimenti motivazionali per l’autoregolamentazione

• Educatori e genitori possono aiutare gli studenti a pianificare i compiti scolastici. Questo ha due funzioni. In primo luogo, si sviluppa una mentalità che il compito è fattibile. I giovani sono spesso riluttanti a iniziare un compito perché non sono sicuri di come iniziare. In secondo luogo, riduce al minimo l’ignoto. Attraverso la pianificazione, gli studenti possono visualizzare un compito a buon fine.
• Insegnanti e genitori possono insegnare agli studenti a fissare obiettivi raggiungibili a breve termine e premiarsi una volta completati. Ciò include imparare a trattenere la ricompensa se l’attività non è completata. Ad esempio, uno studente potrebbe ricompensarsi con una mezz’ora di conversazione al telefono con un amico dopo aver letto un capitolo di Studi sociali.
• Quando si lavora con studenti che evitano le prestazioni, gli insegnanti dovrebbero fornire istruzioni dettagliate per l’assegnazione e includere una rubrica di valutazione quando appropriato. I compiti più grandi dovrebbero essere suddivisi in compiti più piccoli e le prestazioni dello studente ad ogni passo dovrebbero essere riconosciute.
• Educatori e genitori possono aiutare gli studenti a stabilire aspettative realistiche. Ciò comporta la definizione di obiettivi abbastanza difficili da essere impegnativi, ma non così difficili da essere irraggiungibili e scoraggianti.

Considerazioni finali

Educatori e genitori dovrebbero sostenere gli studenti e incoraggiarli a perseguire i loro interessi e passioni. Inoltre, gli adulti possono aiutare gli studenti a vedere che ciò che stanno facendo serve a uno scopo, a credere di avere le capacità per eseguire bene, a fidarsi del loro ambiente incoraggerà la loro produttività e a stabilire aspettative realistiche per se stessi. L’incoraggiamento precoce di questi comportamenti aiuterà i giovani a condurre una vita produttiva e appagante.