Testes Padronizados:Duas Maneiras Comprovadas para Aumentar as Pontuações do Teste

Testes Padronizados:Duas Maneiras Comprovadas para Aumentar as Pontuações do Teste

Investigação consistentemente confirma existem duas formas críticas para aumentar as pontuações do teste em testes padronizados:

1. 1. A construção de “flexibilidade cognitiva” com estratégias metacognitivas.1 Se os alunos não tiverem estratégias de resolução de problemas para aprender conteúdo, bem… eles não aprenderão! Obviamente.
   2. ensine o currículo, não “à prova.”Ensinar” para o teste “– também conhecido como” ensino de itens ” – na verdade reduz as pontuações dos testes; promove um pensamento estreito e rígido.2,3 e, é diretamente oposto ao item # 1. Em vez disso, os alunos obtêm melhores resultados quando a instrução é focada no conteúdo representado no teste. Esse corpo de conhecimento é normalmente conhecido como seus padrões de conteúdo.

o Conselho Nacional de pesquisa diz que ensinar os alunos a fazer perguntas é a chave para uma solução bem-sucedida de problemas.1 Como você notará, o “a” em SOAR® significa ” Faça perguntas.”Todas as estratégias metacognitivas no SOAR ® usam o processo de “fazer perguntas” como a principal maneira de aprender novas informações.

outras estratégias validadas por Pesquisa para aumentar as pontuações dos testes incluem:

• promover a definição de metas e monitoramento.4,5 O ” S “em SOAR® significa” definir metas. Os alunos aprendem uma abordagem simples, mas abrangente, para “pensar em frente” para criar metas. SOAR ® conclui com um” R “para” registrar seu progresso”, onde os alunos aprendem a monitorar seus objetivos.

• Cultive a reflexão do aluno.6,7,8 SOAR ® baseia-se no entendimento de que o crescimento metacognitivo só acontece através do processo de reflexão. Todas as estratégias são apresentadas de maneira amigável ao aluno que incentivam a autorreflexão. Três (em cada cinco) seções são especificamente centradas em torno da autorreflexão: Seção 1-Como você é inteligente?, Seção 2-Definir metas e Seção 5-Registre seu progresso. Até a Seção 4-Faça perguntas requer reflexão do aluno para criar as perguntas que ele fará. No Guia do professor multimídia SOAR®, todas as lições começam e terminam com uma “revisão em espiral”, especificamente para promover a reflexão. “Reflexão” muito naturalmente se torna parte da cultura de classe com SOAR®.

• incentivar a Autoavaliação do trabalho.4,9,10 o elemento mais poderoso da “autoavaliação” no SOAR® é a apresentação de saída. Como o nome sugere, é a avaliação final em que os alunos: refletem sobre o que aprenderam, fornecem evidências de seu aprendizado e descrevem como esse aprendizado será útil no local de trabalho. O impacto a longo prazo da apresentação de saída não pode ser exagerado!

• Aprenda com os erros.11,12 realmente não há melhor maneira de aprender do que com nossos erros! A estratégia mais poderosa do Capítulo 12, Como fazer testes, é revisar os testes depois de serem classificados. O processo não melhora a nota de teste imediata, mas causa impacto em testes futuros… e o mais importante, no aprendizado e compreensão futuros.

• ensine Como fazer testes.13 “testes” são seu próprio gênero de alfabetização. Capítulo 12, Como Fazer Testes fornece dicas e práticas sobre como fazer uma ampla variedade de testes. Alguns educadores se opõem a isso, dizendo que os alunos devem aprender o conteúdo! Claro, o aprendizado genuíno é o principal objeto do SOAR®. No entanto, se um aluno estiver confuso com certos elementos de teste, sua pontuação também não refletirá seu verdadeiro conhecimento de conteúdo. É do interesse de todos que os alunos saibam como fazer uma variedade de testes.

atenção!

as estratégias”metacognitivas” não são úteis se os alunos não souberem como e quando usá-las. Este é o principal problema com a maioria das instruções de “habilidades de estudo”. As habilidades são geralmente ensinadas para uma situação isolada. No entanto, os alunos não sabem quando usar essas habilidades novamente. Ou, eles aprenderam tantas estratégias, eles não conseguem se lembrar de como fazer qualquer um deles. Nunca aumentaremos as pontuações dos testes se complicarmos demais as estratégias.

com SOAR®, nos concentramos na estratégia básica de aprendizagem … fazendo conexões. Em seguida, ensinamos como “fazer perguntas” como a maneira básica de fazer conexões de aprendizagem. Essa simplificação capacita os alunos a usar “estratégias metacognitivas” em uma ampla variedade de situações … incluindo testes padronizados de alto risco!

quer ver suas pontuações de teste padronizadas subir? Obtenha mais informações sobre como aumentar as pontuações dos testes aqui.

Para o sucesso dos nossos alunos,

Susana Kruger, M. Ed.

fontes

1national Research Council. (2000). Como as pessoas aprendem: cérebro, mente, experiência e escola. Washington, D. C.: National Academy Press.
2Linn, R. L. (2000). Avaliações e prestação de contas. Pesquisador Educacional, 29(2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Por que as pontuações de teste padronizadas não medem a qualidade educacional. Liderança Educacional, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Usando rubricas para promover o pensamento e a aprendizagem. Liderança Educacional, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Avaliação da sala de aula centrada no aluno. 2ª edição. Upper Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). O poder de suas idéias: lições para a América de uma pequena escola no Harlem. Boston: Beacon Press.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Falha passiva na leitura. Jornal de comportamento de leitura, 17(4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Encontrar o valor na avaliação: autoavaliação em uma sala de aula do ensino médio. Liderança Educacional, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Avaliação de portfólio: amostragem do trabalho do aluno. Liderança Educacional, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Portfólios de alfabetização em ação. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Como as avaliações em sala de aula melhoram a aprendizagem. Liderança Educacional, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Crise de avaliação: Ausência de avaliação para aprendizagem. Phi Delta Kappan, 83( 8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Ensinando à prova. A Revista Do Ensino Médio, 6( 6), 34-37.