Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

Del SiegleD. Betsy McCoach

Uwaga: Ten dokument nie jest kopią zapisu i nie może dokładnie powielać autorytatywnego dokumentu opublikowanego w nauczaniu wyjątkowych dzieci. Odnosząc się do tej pracy, proszę odnieść się do opublikowanego artykułu: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Robi różnicę: Motywowanie uzdolnionych uczniów, którzy nie osiągają sukcesu. Nauczanie wyjątkowych dzieci, 38(1), 22-27.

uzdolnieni uczniowie to jedna z grup wyjątkowych uczniów, którzy zazwyczaj nie są uznawani za narażonych na niepowodzenia w nauce. Często oczekujemy, że najzdolniejsi uczniowie będą również najbardziej zmotywowani. Niestety, wielu utalentowanych uczniów zdaje się nie mieć motywacji w szkole. Oglądanie świetlistych uczniów poniżej ich potencjału jest źródłem frustracji dla wielu nauczycieli, rodziców i doradców.

dlaczego niektórzy uzdolnieni uczniowie wykazują niski poziom osiągnięć? Istnieją co najmniej cztery potencjalne przyczyny niedostatecznych osiągnięć. Po pierwsze, pozornym problemem niedoszacowania może być maskowanie poważniejszych problemów fizycznych, poznawczych lub emocjonalnych, takich jak trudności w uczeniu się (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Po drugie, niedouczenie może być objawem niedopasowania między uczniem a jego środowiskiem szkolnym. Po trzecie, niedouczenie może wynikać z postawy uczniów wobec siebie i ich nauki szkolnej. Po czwarte, brak samoregulacji i umiejętności studiowania może utrudniać niektórym studentom osiągnięcie sukcesu akademickiego. Każdy z tych powodów wymaga różnych strategii interwencyjnych. Dlatego wychowawcy powinni próbować izolować pochodzenie niedoszacowania. Zalecamy również, aby uzdolnieni uczniowie, którzy mają trudności ze szkołą, zostali przebadani pod kątem szerokiej gamy problemów fizycznych, psychicznych lub emocjonalnych przed skupieniem się na problemach motywacyjnych (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

W tym artykule skupiamy się na czterech czynnikach związanych z osiągnięciami i proponujemy różnorodne strategie, które nauczyciele i rodzice mogą wykorzystać do promowania motywacji i sukcesu w nauce. Studenci z trudnościami w uczeniu się często wykazują słabą pewność siebie w nauce (Baum, 2004; Stone & Maj, 2002). Ponadto korzystają oni z wyraźnego nauczania strategii samoregulacji i studiów (Reis & Ruban, 2004). Dlatego uważamy, że strategie związane z dwoma z czterech czynników omówionych poniżej (samowystarczalność i samoregulacja) są szczególnie odpowiednie dla uczniów o wysokich umiejętnościach z trudnościami w uczeniu się.

odpowiadając na pytanie „po co próbować?”

co motywuje człowieka do wysiłku w realizacji danego zadania? Istnieją dwa podstawowe powody, dla których uczniowie angażują się w zadanie; albo cieszą się z aktywności, albo w jakiś sposób cenią wynik lub produkt uboczny aktywności. Niektórzy uczniowie nie są zmotywowani do osiągania celów w szkole, ponieważ nie cenią wyników szkoły, ani nie lubią wypełniać zadań szkolnych; dlatego widzą niewielką wartość w wypełnianiu swoich zadań szkolnych. Aby odwrócić niedoszacowanie, które wynika z pozornego braku motywacji, musimy najpierw określić, jak budować wartość w doświadczeniach szkolnych ucznia. Rozważmy zajęcia z nauk społecznych, które uczą się o amerykańskim rządzie. Jeden student może ubiegać się o wysokie oceny w celu uzyskania stypendium uczelni. Inny student może planować zostać prawnikiem. Trzeci student może mieć silne zainteresowanie zrozumieniem amerykańskiego rządu i Polityki. Podczas gdy każdy z tych studentów jest zmotywowany, aby dobrze radzić sobie w klasie Studiów Społecznych, każdy ceni to z innego powodu.

wartość użytkowa

chociaż uczniowie mogą nie cieszyć się aktywnością, mogą docenić nagrodę lub wynik, który wytwarza (Wigfield, 1994). Uczniowie widzą użyteczność w zadaniach, które są integralną częścią ich wizji przyszłości lub instrumentalne w dążeniu do innych celów. Ponieważ cele mogą odgrywać kluczową rolę w osiąganiu późniejszych rezultatów, powinniśmy pomóc uczniom w dostrzeganiu długoterminowych korzyści, które przynosi. Nauczyciele muszą być w stanie odpowiedzieć na powszechne pytanie: „Dlaczego musimy to studiować?”

motywacja zewnętrzna polega na dążeniu do otrzymania nagrody lub pozytywnego wzmocnienia, które jest zewnętrzne do samej aktywności. Jednym ze sposobów zwiększenia postrzeganej użyteczności zadania jest pozytywne wzmocnienie uczniów do wykonania zadania. Motywatory zewnętrzne obejmują nagrody, takie jak naklejki, pochwały, stopnie, specjalne przywileje, nagrody, pieniądze, nagrody materialne, uwagę dorosłych lub podziw rówieśników. Jednak nauczyciele powinni ostrożnie stosować zewnętrzne motywatory, ponieważ dostarczanie zewnętrznych nagród za wewnętrzną motywację może zmniejszyć późniejszą wewnętrzną motywację osoby do tej aktywności (Pintrich & Schunk, 1996).

Wskazówki dotyczące wartości użytkowej motywacji

• wychowawcy powinni wyjaśnić cel lekcji i zadań. Na początku każdej jednostki wyjaśnij, dlaczego opanowanie tych umiejętności lub poznanie tych informacji jest ważne, aby 1) pomóc im zaspokoić własne bieżące potrzeby lub pragnienia, 2) zapewnić im nagrody społeczne lub możliwości awansu społecznego, lub 3) przygotować ich do sukcesów zawodowych lub innych przyszłych (Brophy, 1998). Przed każdą lekcją opisz w jednym lub dwóch zdaniach” dlaczego uczymy się o tym i jak jest to przydatne”.
• nauczyciele mogą pomóc uczniom w ustalaniu krótko-i długoterminowych celów akademickich. Małe, krótkoterminowe cele działają lepiej dla młodszych uczniów. Ważne jest, aby cele były znaczące dla samych uczniów. Cele, które cenią dorośli, mogą mieć niewielkie znaczenie dla dzieci.
• wychowawcy mogą pomóc uczniom zobaczyć poza obecną działalnością długoterminowe korzyści, które przynosi. Zadanie szkolne może wydawać się nieistotne, ale przyjęcie do prestiżowego uniwersytetu, lukratywne stypendium uczelni lub satysfakcjonujące zajęcie mogą być wyniki, które studenci cenią.
• nauczyciele mogą zapraszać członków społeczności do klasy. Takie osoby mogą powiązać program szkolny z ich działalnością zawodową. Rodzice mogą również podzielić się tym, jak wykorzystują różne umiejętności, których nauczyli się w szkole.

Wartość wewnętrzna

Wartość wewnętrzna często wynika z przyjemności, jaką aktywność wytwarza dla uczestnika (Wigfield, 1994). Kiedy uczniowie cieszą się zadaniami scholastycznymi, są wewnętrznie zmotywowani do tego, aby dobrze sobie radzić. Zarówno zainteresowania, jak i znaczenie osobiste wytwarzają nieodłączną wartość dla ucznia. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie są wewnętrznie zmotywowani do prowadzenia działań, które są umiarkowanie nowatorskie, interesujące, przyjemne, ekscytujące i optymalnie wymagające. Materiał, który jest albo zbyt twardy, albo zbyt łatwy, jest antymotywacyjny. Gdy praca w szkole jest zbyt łatwa, uczniowie się nudzą. Kiedy zadania są zbyt trudne, uczniowie stają się sfrustrowani i niespokojni (Deci & Ryan, 1985).

Wskazówki dotyczące motywacji wewnętrznej

• nauczyciele mogą uczyć się o zainteresowaniach uczniów i włączać je do nauczania w klasie i programu nauczania.
• w miarę możliwości nauczyciele powinni oferować uczniom autentyczne wybory dotyczące sposobów, w jakie uczniowie mogą uczyć się i pokazywać opanowanie materiału w klasie. Nauczyciele mogą poprosić uczniów o pomysły na alternatywne projekty lub produkty.
• uczniowie częściej angażują się w materiały, które są optymalnie trudne, więc zajęcia w klasie powinny być odpowiednie do aktualnej wiedzy i poziomu umiejętności uczniów. Idealnie, nauczyciele powinni dostarczać instrukcje, które są tuż powyżej zakresu umiejętności uczniów. Ćwiczenie powinno być czymś, co uczniowie mogą opanować, ale nie bez wysiłku i odpowiedniego wykorzystania strategii (Morrone & Schutz, 2000). Najlepiej, aby uczniowie byli kwestionowani (ale nie sfrustrowani) przez zajęcia w klasie.
• jednym z powodów, dla których Gry komputerowe są tak popularne, jest to, że natychmiastowa informacja zwrotna zwiększa psychologiczny wpływ działania. Jeśli to możliwe, nauczyciele powinni dążyć do budowania możliwości natychmiastowej informacji zwrotnej w zajęciach lekcyjnych.
• w zakresie, w jakim nauczyciele traktują swoich uczniów tak, jakby byli już entuzjastycznymi uczniami, uczniowie będą bardziej zainteresowani tematem (Brophy, 1998). Na przykład, wprowadzając złożony temat, nauczyciele mogą określić go jako” interesujący „i” intrygujący”, a nie jako trudny.
• nauczyciele mogą zachęcić uczniów do poważnego zastanowienia się, w jaki sposób ich wyniki w obecnych klasach mogą wpłynąć na ich przyszłe cele, a także do wyraźnego wyrażenia powodów wyboru lub zaniechania wysiłku w klasie. Mogą one wykorzystać odpowiedzi uczniów na poniższe stwierdzenia, aby uzyskać pełniejszy obraz ucznia, co może pomóc w tworzeniu bardziej szczegółowych celów związanych ze szkołą.

1. kiedy staram się na tych zajęciach, to dlatego, że _________________________.
2. poświęciłbym więcej czasu na pracę w szkole, gdyby _________________________.
3. jeśli w tej klasie wypadam słabo, to ___________________________________.
4. kiedy nie staram się w tej klasie, to dlatego, że ____________________.
5. wolę robić ___________________ niż Moja praca dla tej klasy.
6. dobrze mi w tej klasie pomoże ________________________.
7. kiepska praca w tej klasie powstrzyma mnie od________________________.
8. ta klasa jest ważna, ponieważ ________________________________.
9. najbardziej interesuje mnie poznanie________________.
10. najciekawszą rzeczą, której nauczyłem się w _ _ _ _ _ _ _ _ klasie jest _________________.

„

chociaż docenianie zadania może być motywujące, nie wystarczy przekuć tej motywacji w działanie. Uczniowie muszą również wierzyć, że mają umiejętności do wykonania zadania, zanim spróbują go wykonać. Na przykład uczniowie muszą wierzyć, że są zdolni do matematyki, zanim spróbują trudnego zadania matematycznego. Jeśli uważają, że matematyka jest zbyt trudna, jest mało prawdopodobne, aby włożyć odpowiedni wysiłek.

sukces rodzi sukces

przekonania uczniów o tym, jak dobrze mogą wykonywać, mają przede wszystkim wpływ na to, jak dobrze radzili sobie w przeszłości. Znaczący dorośli w życiu dzieci mogą zwiększyć zaufanie uczniów, pomagając im rozpoznać wcześniejsze osiągnięcia. W ten sposób sukces rodzi sukces. Pomaganie uczniom w uznaniu przeszłego rozwoju jest ważnym czynnikiem przyczyniającym się do ich przyszłego rozwoju.

wskazówki motywacyjne, aby rozpoznać wzrost

• nauczyciele lub rodzice mogą nagrywać uczniów, gdy są zaangażowani w różne działania. Okresowo przeglądając nagrania, uczniowie rozpoznają, jak bardzo się poprawili. Młody człowiek, który bierze lekcje gry na fortepianie od kilku lat, może nie czuć się, jakby zrobił jakieś postępy. Rodzice mogą nagrać swoje dziecko ćwiczące i pokazać mu je sześć miesięcy później. Dziecko będzie zdumione, o ile lepiej gra. Bez oglądania taśmy, dziecko może nie czuć się tak, jakby zrobił jakiś postęp w ciągu tych sześciu miesięcy. Technika ta może być stosowana przy każdej aktywności, w której widoczny postęp może być udokumentowany.
• nauczyciele powinni przechowywać próbki poprzedniej pracy akademickiej i okresowo przeglądać wcześniejszą pracę uczniów, aby pokazać wzrost i poprawę. Uczniowie są zdumieni tym, jak łatwo pojawia się ich wcześniejsza praca i o ile lepiej są teraz w stanie wykonać. Portfolio studentów Promuje tego rodzaju autorefleksję. Uczniowie powinni pomóc w wyborze prac, które zostaną uwzględnione w ich portfolio do przyszłego przeglądu.
• nauczyciele mogą zachęcić uczniów do konkurowania ze sobą, rysując swoje postępy. Większość dzieci pamięta ich rodzice rezerwując specjalne miejsce w ich domu, aby zaznaczyć ich wysokość każdego roku. Uwielbiali obserwować, jak bardzo urosły. Podobnie jak rodzice wykres wysokości, wychowawcy mogą również pomóc dzieciom rozpoznać inne formy wzrostu i rozwoju. Nauczyciele mogą nagrać bieżącą listę opanowanych słów pisowni lub faktów mnożenia.

: Przypisywanie sukcesu

sposób, w jaki komplementujemy uczniów, ma również wpływ na to, jak odnoszący sukcesy uczniowie postrzegają siebie. Wszyscy zgadzają się, że uczniowie powinni być zachęcani do ciężkiej pracy, ponieważ wysiłek odgrywa znaczącą rolę w osiąganiu wyników. Jednak uczniowie muszą również wierzyć, że mają umiejętności, aby odnieść sukces. Kluczem do komplementów jest pomoc uczniom w rozpoznaniu, że umiejętności są rozwijane i nabyli umiejętności niezbędne do osiągnięcia sukcesu. Informacja zwrotna musi zawierać 1) uznanie talentu i 2) przypisanie jego rozwoju uczniowi.

Dweck (1999) wykazał, że uczniowie, którzy wierzą, że zdolności można rozwinąć i nie są stałe, są bardziej skłonni do podejmowania trudnych zadań i przetrwania przez trudności niż uczniowie, którzy wierzą, że zdolności są wrodzone. Studenci, którzy mają orientację na wyniki, podchodzą do nowych sytuacji jako okazji do pokazania tego, co wiedzą. Ci uczniowie wierzą, że zdolności są ustalone. Dlatego uważają wszelkie błędy za dowód, że nie mają zdolności. Natomiast studenci, którzy mają orientację mistrzowską, postrzegają nowe sytuacje jako okazję do zdobycia nowych umiejętności lub poprawy swoich istniejących umiejętności. Uczniowie o orientacji mistrzowskiej wierzą, że umiejętności są plastyczne i są bardziej skłonni do radzenia sobie z trudnymi zadaniami. Chociaż Dweck odkryła, że uczniowie już w szkole podstawowej skłaniają się ku jednej lub drugiej z tych orientacji, odkryła również, że te orientacje są podatne na zmianę.

uzdolnieni studenci mogą rozwijać orientację na wyniki, co może ograniczyć ich gotowość do podejmowania ryzyka akademickiego. Uzdolnieni uczniowie często postrzegają dar jako wrodzony i mogą wierzyć, że mieli bardzo mało wspólnego ze swoim darem. Choć to prawda, że utalentowani uczniowie często nabywają umiejętności szybciej i łatwiej niż ich rówieśnicy, wciąż zdobywają takie umiejętności poprzez uczenie się. Mogli nauczyć się czytać lub nauczyli się czytać łatwo w młodym wieku, ale nadal nauczyli się czytać. Ważne jest, aby uzdolnieni uczniowie rozpoznali, że posiadane przez nich talenty są nabywane i są w stanie dalej rozwijać te talenty.

uzdolnieni uczniowie również muszą zrozumieć, że to, że znajdują coś trudnego, nie oznacza, że nie są mądrzy. Dla niektórych uczniów nie próbowanie zachowuje obraz. Nie postrzegają „nie próbować” jako słabej wydajności. Zawsze mogą powiedzieć: „to nie było ważne” lub ” po prostu pobiegłem przez to i nie zrobiłem, co mogłem.”Młodzi ludzie często wierzą, że jeśli muszą ciężko pracować w szkole, to nie są mądrzy. W rzeczywistości rówieśnicy często postrzegają ciężko pracujących uczniów jako mniej inteligentnych niż uczniowie, którzy radzą sobie dobrze w szkole bez żadnego widocznego wysiłku.

Przypisywanie sukcesu zdolnościom lub wysiłkom jest cienką linią do chodzenia. Kluczem jest uznanie zdolności, jednocześnie uznając, że wysiłek włożony w jej rozwój. Nauczyciele i rodzice mogą pomóc uczniom rozpoznać ważną rolę zarówno zdolności, jak i wysiłku w rozwoju talentów. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego celu są komentarze skierowane do dzieci.

wskazówki Motywacyjne zachęcające do opanowania atrybucji

• Pochwal uczniów za konkretne umiejętności, które rozwinęli, zwracając uwagę na umiejętność i jej rozwój. Potwierdza to wysiłek bez zwracania na niego nadmiernej uwagi. Przykładem jest ” bardzo dobrze sobie poradziłeś z tym projektem matematycznym. Nauczyłeś się rozwiązywać równania.”
• używaj konkretnych zamiast ogólnych komplementów. Ogólny komplement, taki jak „dobra praca”, nie niesie ze sobą ciężaru czegoś bardziej konkretnego, takiego jak „naprawdę rozwinąłeś zdolność do zapewnienia zdań uzupełniających dla zdania tematu w akapitach.”Konkretne informacje zwrotne pozwalają uczniom lepiej oceniać swoje postępy, informując ich o dwóch rzeczach: o tym, jakie umiejętności posiadają i o tym, że je rozwinęli. Oba składniki są niezbędne. Uczniowie zastanowią się nad komentarzem i pomyślą: „tak, nauczyłem się pisać dobrze zorganizowany akapit.”

oczywiście komplementy muszą być prawdziwe i zarobione. Komplementowanie dzieci za zadania, które nie wykonały dobrze lub za zadania niekwestionowane, może przynieść skutek odwrotny do zamierzonego i zmniejszyć ich zaufanie. Zbyt wylewne i zbyt liczne komplementy mogą obalić. Celem powinno być pomóc uczniom rozpoznać ich rozwinięte umiejętności, a nie gromadzić nadmiernych pochwał.

„

jak już wcześniej wspomniano, uczniowie muszą docenić zadanie i mieć pewność, że mają umiejętności, aby je realizować. Podczas gdy te dwa czynniki mają silny wpływ na motywację, konieczny jest trzeci składnik. Uczniowie muszą również postrzegać swoje środowisko jako przyjazne i mogące zapewnić im pozytywne rezultaty. Minimalnie, odnoszący sukcesy uczniowie muszą wierzyć, że czynniki środowiskowe, takie jak personel szkoły, rówieśnicy lub program nauczania, nie uniemożliwiają im sukcesu. Uczniowie, którzy mają pozytywne postrzeganie środowiska, wierzą, że ich środowisko domowe i szkolne wspierają ich wysiłki. Ich postrzeganie przyjazności otoczenia ma wpływ na ich postawę i zachowanie akademickie. Uczniowie muszą oczekiwać, że im się uda, jeśli włożą wysiłek. Zwroty takie jak „nie rozumiesz „lub” nie mogę nauczyć się w ten sposób ” są silnymi wskaźnikami, że uczniowie nie postrzegają swojego środowiska uczenia się jako przyjaznego. Innymi słowy, nie wierzą, że mogą odnieść sukces,nawet jeśli spróbują.

uzdolnieni podopieczni często negatywnie postrzegają szkołę (McCoach & Siegle, 2003). Mogą czuć, że nie pasują do systemu, a w niektórych przypadkach obdarowanie może stanowić piętno w szkole. Zamiast doceniać specjalne dary i talenty, które wykazują uczniowie, niektórzy nauczyciele są zagrożeni obecnością utalentowanych uczniów w klasie. Dlatego w niektórych sytuacjach niska motywacja może stanowić strategię radzenia sobie, w ramach której uczniowie starają się dostosować do antyintelektualnego środowiska szkolnego (Cross, 1997). Ponadto zajęcia w klasie lub program nauczania mogą nie być odpowiednie dla uczniów uzdolnionych. Studenci mogli już opanować większość materiału, który jest pokrywany, czyniąc je znudzonymi i wyłączonymi (Plucker and McIntire, 1996).

postrzeganie przez uczniów przyjazności środowiska może, ale nie musi być dokładne. Pierwszym krokiem jest określenie, czy postrzeganie uczniów jest prawidłowe. Jeśli tak,to trzeba wprowadzić zmiany w środowisku. Badania wskazują, że osoba proszona o zmianę musi być zaangażowana w ten proces (Emerick, 1992). W związku z tym należy skonsultować się z uczniem o tym, jak naprawić środowisko. Na przykład, jeśli dziecko czuje, że jest zbyt głośne, aby uczyć się w domu, dorośli mogą zapytać, co należy zrobić, aby było ciszej. Może to być tak proste, jak pytanie: „co trzeba, aby zrobić dobrze tutaj?”Ważne jest, aby uczniowie byli zaangażowani w pomoc w znalezieniu rozwiązań dla blokad środowiskowych, które postrzegają z dwóch powodów. Najpierw wzmacnia ich poczucie kontroli wewnętrznej. Po drugie, pozwala im wiedzieć, że coś się zmieni.

postrzeganie środowiska wykracza poza klasę. Czynniki kulturowe i ekonomiczne mogą również ograniczać możliwości studentów. Postrzeganie przez uczniów sprawiedliwości „systemu” lub społeczeństwa w ogóle może mieć wpływ na ich motywację. Steele (2000) poinformował, że uczniowie mogą mieć trudności z zaufaniem środowisku, a na ich osiągnięcia może mieć mniejszy wpływ ich postrzegane zdolności niż ich postrzeganie uczciwości środowiska.

wskazówki Motywacyjne poprawiające postrzeganie środowiska

• wychowawcy i rodzice mogą omówić z uczniami przeszkody, które ich zdaniem uniemożliwiają im dobre samopoczucie i jakie istnieją dla nich opcje. Obejmuje to omówienie tego, co jest pod kontrolą uczniów, jak również tego, co jest poza ich kontrolą. Uczenie uczniów docenienia wielu punktów widzenia powinno być częścią dyskusji. Nauczyciele i rodzice mogą pomóc uczniom zrozumieć, kiedy ważne jest, aby „stać na swoim miejscu”, kiedy kompromis może lepiej służyć ich interesom lub gdy ignorowanie sytuacji jest najlepszym rozwiązaniem.

· wychowawcy powinni unikać pozwalania uczniom używać ich środowiska jako wymówki. Czasami młodzi ludzie mogą przypisywać swoje niepowodzenia środowisku, a nie sobie. Kiedy to nastąpi, technika taka jak aktywne słuchanie może pomóc rozwiązać problemy uczniów (Pickering, 1986).

„

wielu utalentowanym studentom może brakować strategii zarządzania sobą, takich jak zarządzanie czasem i umiejętności uczenia się. Ponieważ uzdolnieni uczniowie często rozwijają się we wczesnych latach szkoły bez wyzwań, czasami nie rozwijają umiejętności zarządzania sobą, które opanowali inni uczniowie. We wczesnych klasach dobra pamięć i umiejętności szybkiego przetwarzania mogą zrekompensować robienie notatek i inne umiejętności uczenia się. Często nauczyciele próbują uczyć uczniów umiejętności uczenia się, zanim uczniowie potrzebują tych umiejętności, aby odnieść sukces. Ten proces zwykle frustruje zarówno nauczycieli, jak i uczniów. Uczniowie są bardziej skłonni do internalizacji umiejętności samoregulacyjnych, gdy potrzebują umiejętności, aby rozwiązać problem. Zapewnienie utalentowanym uczniom wymagającego akademickiego programu nauczania na początku i przez całą karierę szkolną Promuje możliwości rozwijania umiejętności zarządzania sobą.

wskazówki motywacyjne w celu promowania umiejętności uczenia się

• jeśli uczniowie nie są kwestionowani pod względem akademickim, nauczyciele powinni zachęcić ich do odkrywania możliwości interakcji z trudniejszymi i ciekawszymi materiałami. Kompaktowanie programu nauczania (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), skuteczny proces do wykorzystania z uzdolnionymi uczniami, zapewnia sposób na przyznanie uczniom uznania za ich wiedzę i umiejętności oraz kupuje czas na realizację bardziej wymagających treści. Wstępne testowanie lub wstępna ocena uczniów pozwala nauczycielom ocenić, co uczniowie już wiedzą o materiale, który zamierzają omówić w klasie i upewnić się, że uczniowie mają niezbędne umiejętności i wiedzę, aby odnieść sukces w nadchodzącej jednostce. Idealny test wstępny zawiera pytania, które wszyscy uczniowie powinni opanować, a także pytania, które, jeśli odpowiemy poprawnie, wskazują na opanowanie nadchodzących celów instruktażowych. Nauczyciele mogą korzystać z wyników testów wstępnych uczniów, aby zapewnić nauczanie, które jest optymalnie dopasowane do poziomu opanowania uczniów. Jeśli uczniowie już opanowali cel instruktażowy, daj im czas na kontynuowanie możliwości wzbogacania opartych na zainteresowaniach, zamiast dawać im ” więcej tego samego.”
• nauczyciele powinni ocenić, jakie umiejętności są potrzebne do osiągnięcia sukcesu. Słowo ostrzeżenia: nauczanie umiejętności uczenia się uzdolnionym i utalentowanym studentom, zanim naprawdę ich potrzebują, może przynieść efekty przeciwne do zamierzonego. Niektóre wspólne badania umiejętności obejmują notatek, nakreślanie, i korzystanie z pamięci mnemoniki.
• nauczyciele i rodzice mogą pomóc uczniom w organizacji pracy i czasu nauki. Greene (2001) zaleca uczniom Tworzenie książki domowej do nagrywania nadchodzących zadań, projektów, testów i wydarzeń. Uczniowie mogą korzystać z kolorowych folderów lub segregatorów. Pomocne może być również uporządkowanie wszystkich materiałów informacyjnych i referatów w porządku chronologicznym w zeszytach tematycznych. Uczniowie mogą tworzyć listy kontrolne przypomnień, jedną o nazwie ” w szkole „i jedną” w domu.”Uczniowie powinni spakować torbę z książkami każdej nocy przed pójściem spać, upewniając się, że zawierają wszystkie prace domowe i trzymają torbę z książkami w tym samym miejscu każdej nocy. Ułatwia to późniejsze zapamiętanie zapomnianych przedmiotów i łagodzi poranny pośpiech.
• niektórym uzdolnionym uczniom brakuje umiejętności samokontroli. Umiejętności te obejmują monitorowanie rozpraszalności, praktykowanie opóźnionej satysfakcji i świadomość unikania wydajności. Zasada Premacka (znana również jako „zasada babci”) sugeruje użycie bardziej preferowanej aktywności jako nagrody za mniej preferowaną aktywność. Ktoś może cieszyć się ćwiczeniami, ale nie pisaniem. Dlatego ćwiczy dopiero po napisaniu zadanej liczby stron. Rodzice często błędnie odwracają zasadę Premacka, co czyni ją nieskuteczną. „Ok, pozwolę ci oglądać 30 minut telewizji, a potem musisz zacząć pracę domową „nie działa tak dobrze”, jak tylko skończysz pracę domową, możesz obejrzeć telewizję.”

uczniowie z orientacją na wyniki, która została opisana wcześniej, mogą wykazać unikanie wyników. Tacy uczniowie są motywowani hojnym wzmocnieniem dla sukcesu, a także szczegółowymi instrukcjami z określonymi kryteriami oceniania.

wskazówki motywacyjne do samoregulacji

• wychowawcy i rodzice mogą pomóc uczniom w planowaniu zadań szkolnych. Służy to dwóm funkcjom. Po pierwsze, rozwija sposób myślenia, że zadanie jest wykonalne. Młodzi ludzie często niechętnie rozpoczynają zadanie, ponieważ nie są pewni, jak zacząć. Po drugie, minimalizuje nieznane. Dzięki planowaniu uczniowie mogą wizualizować zadanie, które zbliża się do skutku.
• nauczyciele i rodzice mogą uczyć uczniów wyznaczania krótkoterminowych osiągalnych celów i nagradzać się po ich ukończeniu. Obejmuje to naukę wstrzymywania nagrody, jeśli zadanie nie zostanie ukończone. Na przykład student może nagrodzić się półgodzinną rozmową telefoniczną z przyjacielem po przeczytaniu rozdziału Studiów Społecznych.
• podczas pracy z uczniami, nauczyciele powinni dostarczyć szczegółowe instrukcje dotyczące zadań i w stosownych przypadkach dołączyć rubrykę oceny. Większe zadania powinny być podzielone na mniejsze zadania i wydajność ucznia na każdym kroku powinny być rozpoznawane.
• wychowawcy i rodzice mogą pomóc uczniom ustawić realistyczne oczekiwania. Wiąże się to z wyznaczaniem celów, które są wystarczająco trudne, aby były trudne, ale nie tak trudne, aby były nieosiągalne i zniechęcające.

myśli końcowe

wychowawcy i rodzice powinni wspierać uczniów i zachęcać ich do realizowania swoich zainteresowań i pasji. Ponadto dorośli mogą pomóc uczniom zobaczyć, że to, co robią, służy celowi, uwierzyć, że mają umiejętności, aby dobrze wykonywać, zaufać swojemu środowisku, które zachęci ich do produktywności i ustawić realistyczne oczekiwania dla siebie. Wczesne zachęcanie do tych zachowań pomoże młodym ludziom prowadzić produktywne i satysfakcjonujące życie.