Renzulli Centrum voor creativiteit, begaafd onderwijs en talentontwikkeling

Renzulli Centrum voor creativiteit, begaafd onderwijs en talentontwikkeling

Del SiegleD. Betsy McCoach

Opmerking: Dit document is niet de kopie van het verslag en kan niet precies een kopie zijn van het gezaghebbende document gepubliceerd in TEACHING Exceptional Children. Bij het verwijzen naar dit werk verwijzen wij u naar het gepubliceerde artikel: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Een verschil maken: Het motiveren van begaafde studenten die niet presteren. Onderwijs bijzondere kinderen, 38 (1), 22-27.

hoogbegaafde studenten zijn een groep van uitzonderlijke lerenden die normaal gesproken niet als een risico voor academisch falen worden beschouwd. We verwachten vaak dat de slimste studenten ook de meest gemotiveerde zijn. Helaas, veel begaafde studenten lijken te weinig motivatie op school. Kijken bright studenten presteren onder hun potentieel is een bron van frustratie voor veel leraren, ouders, en begeleiders.

Waarom hebben sommige begaafde studenten lage prestatieniveaus? Er zijn ten minste vier mogelijke onderliggende oorzaken voor onderbesteding. In de eerste plaats kan het schijnbare gebrek aan prestaties bestaan in het maskeren van ernstigere fysieke, cognitieve of emotionele problemen, zoals een leerstoornis (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Ten tweede kan de ondermaatse prestatie symptomatisch zijn voor een mismatch tussen de student en zijn of haar schoolomgeving. Ten derde kan de ondermaatse prestatie het gevolg zijn van de houding van de leerlingen ten opzichte van zichzelf en hun opleiding. Ten vierde kan een gebrek aan zelfregulering en studievaardigheden sommige studenten ervan weerhouden academisch succes te boeken. Elk van deze redenen vereist verschillende interventiestrategieën. Daarom moeten opvoeders proberen de oorsprong van de ondermaatse prestatie te isoleren. We bevelen ook aan dat begaafde leerlingen die problemen hebben met school, gescreend worden op een breed scala aan fysieke, mentale of emotionele problemen voordat ze zich richten op motivatieproblemen (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

in dit artikel richten we ons op vier factoren die gerelateerd zijn aan prestatie en suggereren we een verscheidenheid aan strategieën die leraren en ouders kunnen gebruiken om motivatie en academisch succes te bevorderen. Studenten met een verstandelijke beperking vertonen vaak een slecht academisch zelfvertrouwen (Baum, 2004; Stone & mei, 2002). Verder profiteren zij van expliciet onderwijs over zelfregulering en studiestrategieën (Reis & Ruban, 2004). Daarom zijn wij van mening dat strategieën met betrekking tot twee van de vier hieronder besproken factoren (zelfwerkzaamheid en zelfregulering) bijzonder geschikt zijn voor gebruik met hooggeschikte studenten met leerstoornissen.

antwoord op de vraag: “waarom proberen?”

Wat motiveert een persoon om inspanning te leveren om een bepaalde taak te volbrengen? Er zijn twee fundamentele redenen dat studenten deelnemen aan een taak; ofwel ze genieten van de activiteit of ze waarderen de uitkomst of bijproduct van de activiteit op een bepaalde manier. Sommige studenten zijn niet gemotiveerd om op school te bereiken omdat ze de resultaten van school niet waarderen, noch genieten ze van het voltooien van schoolwerk; daarom zien ze weinig waarde in het voltooien van hun schoolwerk. Om de onderprestatie die voortkomt uit een duidelijk gebrek aan motivatie om te keren, moeten we eerst bepalen hoe we waarde kunnen inbouwen in de scholastieke ervaringen van een student. Denk aan een sociale studies klasse die leert over de Amerikaanse overheid. Een student kan hoge cijfers te zoeken om een studiebeurs te verkrijgen. Een andere student kan van plan zijn om advocaat te worden. Een derde student kan een sterke interesse hebben in het begrijpen van de Amerikaanse overheid en politiek. Hoewel elk van deze studenten gemotiveerd is om het goed te doen in de klas Sociale Studies, waarderen ze het allemaal om een andere reden.

Utiliteitswaarde

hoewel studenten niet van een activiteit genieten, kunnen zij een beloning of resultaat waarderen dat het oplevert (wigfield, 1994). Studenten zien nut in taken die integraal zijn voor hun visie op de toekomst, of instrumenteel zijn voor hun streven naar andere doelen. Omdat doelen een sleutelrol kunnen spelen bij het bereiken van latere resultaten, moeten we studenten helpen om verder te kijken dan de directe activiteit naar de langetermijnvoordelen die het oplevert. Leraren moeten de algemene vraag kunnen beantwoorden: “Waarom moeten we dit bestuderen?”

extrinsieke motivatie omvat de drang om een beloning of positieve versterking te ontvangen die extern is aan de activiteit zelf. Een manier om het waargenomen Nut van de taak te vergroten is om studenten positief te versterken voor het voltooien van de taak. Extrinsieke motivatoren zijn beloningen zoals stickers, lof, cijfers, speciale privileges, prijzen, geld, materiële beloningen, volwassen aandacht, of peer bewondering. Leraren dienen echter zorgvuldig gebruik te maken van extrinsieke motivatoren, aangezien het verstrekken van extrinsieke beloningen voor een intrinsiek motiverende activiteit iemands latere intrinsieke motivatie voor die activiteit kan verminderen (Pintrich & Schunk, 1996).

Nutswaarde motivatietips

• opvoeders moeten het doel van lessen en opdrachten uitleggen. Leg aan het begin van elke eenheid uit waarom het beheersen van deze vaardigheden of het leren van deze informatie belangrijk is om 1) hen te helpen aan hun eigen huidige behoeften of wensen te voldoen, 2) hen sociale beloningen of kansen voor sociale vooruitgang te bieden, of 3) hen voor te bereiden op beroeps-of andere toekomstige successen (Brophy, 1998). Voor elke les, zeg in één of twee zinnen” waarom we dit leren en hoe het nuttig is”.
• docenten kunnen studenten helpen academische doelen op korte en lange termijn te stellen. Kleine, korte termijn doelen werken beter voor jongere studenten. Het is essentieel dat de doelen zinvol zijn voor studenten zelf. Doelen die volwassenen waarderen kunnen weinig betekenis hebben voor kinderen.
• opvoeders kunnen leerlingen helpen om verder te kijken dan de huidige activiteit naar de voordelen die deze op lange termijn oplevert. Een schoolopdracht lijkt misschien onbelangrijk, maar acceptatie in een prestigieuze universiteit, een lucratieve studiebeurs, of een lonende beroep kunnen resultaten zijn die studenten waarderen.
• leraren kunnen leden van de gemeenschap uitnodigen in de klas. Dergelijke individuen kunnen schoolcurriculum te koppelen aan hun carrière activiteiten. Ouders kunnen ook delen hoe ze gebruik maken van verschillende vaardigheden die ze hebben geleerd op school.

intrinsieke waarde

intrinsieke waarde vloeit vaak voort uit het genot dat een activiteit voor de deelnemer oplevert (wigfield, 1994). Wanneer studenten genieten van schooltaken, zijn ze intrinsiek gemotiveerd om het goed te doen. Zowel interesses als persoonlijke relevantie leveren intrinsieke waarde op voor een student. Over het algemeen zijn studenten intrinsiek gemotiveerd om activiteiten te ondernemen die matig nieuw, interessant, plezierig, spannend en optimaal uitdagend zijn. Materiaal dat ofwel te hard of te gemakkelijk is, is anti-motiverend. Als schoolwerk te gemakkelijk is, raken studenten verveeld. Wanneer taken te moeilijk zijn, raken de leerlingen gefrustreerd en angstig (besluit & Ryan, 1985).

intrinsieke motivatietips

• leraren kunnen leren over de interesses van studenten, en deze Interesses integreren in het klassikaal onderwijs en het curriculum.
• waar mogelijk moeten leraren de leerlingen authentieke keuzes bieden over de manieren waarop de leerlingen het materiaal in de klas kunnen leren en beheersen. Docenten kunnen studenten vragen om ideeën over alternatieve projecten of producten.
• studenten hebben meer kans om zich bezig te houden met materiaal dat optimaal uitdagend is, zodat klaslokaalactiviteiten aangepast moeten zijn aan de huidige kennis en vaardigheden van studenten. Idealiter moeten leraren instructie geven die net boven het vaardigheidsbereik van de leerlingen ligt. De activiteit moet iets zijn dat de leerlingen onder de knie kunnen krijgen, maar niet zonder inspanning en een passend strategisch gebruik (Morrone & Schutz, 2000). Idealiter moeten studenten worden uitgedaagd (maar niet gefrustreerd) door klaslokaal activiteiten.Een van de redenen dat computerspellen zo populair zijn, is dat directe feedback de psychologische impact van de activiteit vergroot. Waar mogelijk moeten leraren ernaar streven om mogelijkheden voor onmiddellijke feedback in de klas activiteiten op te bouwen.
• voor zover leraren hun leerlingen behandelen alsof ze al enthousiaste lerenden zijn, zullen studenten eerder geïnteresseerd raken in het onderwerp (Brophy, 1998). Bijvoorbeeld, bij de introductie van een complex onderwerp, kunnen leraren verwijzen naar het als “interessant” en “intrigerend”, in plaats van als moeilijk.
• docenten kunnen leerlingen aanmoedigen om serieus na te denken over hoe hun prestaties in de huidige klassen hun toekomstige doelen kunnen beïnvloeden, en ook om expliciet hun redenen uiteen te zetten voor het kiezen of nalaten van inspanning in een klas. Ze kunnen studentenreacties op de volgende verklaringen gebruiken om een vollediger beeld van een student te krijgen, wat kan helpen bij de vorming van meer specifieke schoolgerelateerde doelen.

1. als ik hard mijn best doe in deze klas, is het omdat _________________________.
2. ik zou meer tijd besteden aan mijn schoolwerk als _________________________.
3. als ik het slecht doe in deze klasse, dan ___________________________________.
4. als ik niet hard mijn best doe in deze klas, is het omdat ____________________.
5. ik zou liever doen ___________________ dan doe ik mijn werk voor deze klas.
6. goed doen in deze klas zal me helpen om ________________________.
7. slecht doen in deze klas zal me ervan weerhouden ________________________.
8. deze klasse is belangrijk omdat ________________________________.
9. wat ik het meest wil leren is ________________.
10. het interessantste dat ik heb geleerd in de _ _ _ _ _ _ _ klas is _________________.

antwoord op de vraag: “ben ik slim genoeg?”

hoewel het waarderen van een taak motiverend kan zijn, is het niet voldoende om die motivatie om te zetten in actie. Studenten moeten ook geloven dat ze de vaardigheden hebben om een taak uit te voeren voordat ze het zullen proberen. Studenten moeten bijvoorbeeld geloven dat ze in staat zijn in de wiskunde voordat ze een moeilijk wiskundeprobleem proberen. Als ze denken dat wiskunde te moeilijk is, is het onwaarschijnlijk dat ze de juiste inspanning leveren.

succes leidt tot succes

De opvattingen van studenten over hoe goed ze kunnen presteren, worden in de eerste plaats beïnvloed door hoe goed ze in het verleden hebben gepresteerd. Significante volwassenen in het leven van kinderen kunnen het vertrouwen van studenten te verhogen door hen te helpen erkennen prestaties in het verleden. Op deze manier leidt succes tot succes. Het helpen van studenten erkennen groei in het verleden is een belangrijke bijdrage aan hun toekomstige groei.

motivatietips om groei te herkennen

• leraren of ouders kunnen leerlingen videobanderen omdat ze verschillende activiteiten uitoefenen. Door periodiek de opnames te bekijken, herkennen de leerlingen hoeveel ze verbeterd zijn. Een jonge persoon die al enkele jaren pianolessen volgt, heeft misschien niet het gevoel dat hij enige vooruitgang heeft geboekt. Ouders kunnen hun kind filmen terwijl ze oefenen en het hem zes maanden later laten zien. Het kind zal versteld staan hoeveel beter hij speelt. Zonder de band te bekijken, zou het kind niet het gevoel hebben dat hij enige vooruitgang had geboekt tijdens die zes maanden. Deze techniek kan worden gebruikt bij elke activiteit waar zichtbare vooruitgang kan worden gedocumenteerd.
• docenten moeten monsters van eerdere academische werkzaamheden bijhouden en periodiek het eerdere werk van studenten met hen evalueren om groei en verbetering aan te tonen. Studenten zijn verbaasd over hoe gemakkelijk hun eerdere werk nu verschijnt en hoeveel beter ze nu in staat zijn om te presteren. Studentenportfolio ‘ s bevorderen dit soort zelfreflectie. Studenten moeten helpen selecteren werk op te nemen in hun portefeuilles voor toekomstige herziening.
• leraren kunnen leerlingen aanmoedigen om met zichzelf te concurreren door hun vooruitgang in kaart te brengen. De meeste kinderen herinneren zich dat hun ouders elk jaar een speciale plek in hun huis reserveren om hun lengte te markeren. Ze hielden ervan om te zien hoeveel ze groeiden. Net zoals ouders de hoogte in kaart brengen, kunnen opvoeders ook kinderen helpen andere vormen van groei en ontwikkeling te herkennen. Leraren kunnen een lopende lijst van beheerst spellingwoorden of vermenigvuldigingsfeiten opnemen.

Feedback: Het toekennen van succes

de manier waarop we studenten complimenteren heeft ook een impact op hoe succesvolle studenten zichzelf ervaren. Iedereen is het erover eens dat studenten moeten worden aangemoedigd om hard te werken, omdat inspanning een belangrijke rol speelt bij het bereiken. Studenten moeten echter ook geloven dat ze de vaardigheden hebben om te slagen. De sleutel in het complimenteren van studenten is om hen te helpen erkennen dat vaardigheden worden ontwikkeld, en ze hebben de vaardigheden die nodig zijn om te slagen verworven. De feedback moet 1) erkenning van het talent bevatten en 2) toeschrijving van de ontwikkeling ervan aan de student.

Dweck (1999) toonde aan dat studenten die geloven dat vaardigheden kunnen worden ontwikkeld en niet gefixeerd, meer kans hebben om uitdagende taken uit te voeren en door moeilijkheden te volharden dan studenten die geloven dat vaardigheden aangeboren zijn. Studenten die een performance oriëntatie aanpak nieuwe situaties als mogelijkheden om te laten zien wat ze weten. Deze studenten hebben de neiging om te geloven dat vaardigheden zijn gefixeerd. Daarom zien ze fouten als bewijs dat ze niet in staat zijn. In tegenstelling, studenten die een meesterschapsoriëntatie hebben, zien nieuwe situaties als kansen om nieuwe vaardigheden te verwerven of hun bestaande vaardigheden te verbeteren. Studenten met een meesterschap oriëntatie hebben de neiging om te geloven dat vaardigheden kneedbaar zijn, en ze hebben meer kans om moeilijke taken aan te pakken. Hoewel Dweck vond dat studenten al aangetrokken tot een van deze oriëntaties op de lagere school, ze vond ook dat deze oriëntaties vatbaar zijn voor verandering.Hoogbegaafde studenten kunnen een prestatiegerichtheid ontwikkelen die hun bereidheid om academische risico ‘ s te nemen kan beperken. Begaafde studenten zien hoogbegaafdheid vaak als aangeboren, en ze kunnen geloven dat ze heel weinig te maken hadden met hun hoogbegaafdheid. Hoewel het waar is dat begaafde studenten vaak sneller en gemakkelijker vaardigheden verwerven dan hun leeftijdsgenoten, verwerven ze deze vaardigheden nog steeds door te leren. Ze kunnen zichzelf hebben geleerd om te lezen of geleerd om gemakkelijk te lezen op jonge leeftijd, maar ze nog steeds geleerd om te lezen. Het is belangrijk voor begaafde studenten om te erkennen dat de talenten die ze bezitten worden verworven, en ze zijn in staat om deze talenten verder te ontwikkelen.Hoogbegaafde studenten moeten ook begrijpen dat het feit dat ze iets moeilijks vinden, niet betekent dat ze niet slim zijn. Voor sommige studenten, niet proberen behoudt een beeld. Ze zien “niet proberen” niet als slechte prestaties. Ze kunnen altijd zeggen, ” Het was niet belangrijk “of” ik haastte me er doorheen en deed niet mijn best.”Jongeren geloven vaak dat als ze hard moeten werken op school, ze niet slim zijn. In feite zien leeftijdsgenoten hardwerkende studenten vaak als minder intelligent dan studenten die het goed doen op school zonder enige zichtbare inspanning te leveren.

het toekennen van succes aan bekwaamheid of inspanning is een dunne lijn om te lopen. De sleutel is om het vermogen te erkennen terwijl het erkent dat de inspanning ging in de ontwikkeling ervan. Opvoeders en ouders kunnen studenten helpen de belangrijke rol te erkennen die zowel het vermogen als de inspanning spelen in talentontwikkeling. Een manier om dit te bereiken is door de opmerkingen aan kinderen.

motivatietips om de attributie van meesterschap aan te moedigen

• complimenteren studenten met de specifieke vaardigheden die zij hebben ontwikkeld door de aandacht te vestigen op de vaardigheid en de ontwikkeling ervan. Dit erkent de inspanning zonder onnodige aandacht te vestigen op het. Een voorbeeld is: “je deed het heel goed op dit wiskundeproject. Je hebt geleerd vergelijkingen op te lossen.”
• gebruik specifieke complimenten in plaats van algemene complimenten. Een algemeen compliment zoals ” goed werk “draagt niet het gewicht van iets specifiekers, zoals” je hebt echt de mogelijkheid ontwikkeld om ondersteunende zinnen te bieden voor het onderwerp zin in uw paragrafen.”Specifieke feedback stelt studenten in staat om hun vooruitgang beter te beoordelen door ze twee dingen te laten weten: welke specifieke vaardigheden ze bezitten en dat ze die hebben ontwikkeld. Beide componenten zijn noodzakelijk. Studenten zullen nadenken over de opmerking en denken: “Ja, Ik heb geleerd om een goed georganiseerde paragraaf te schrijven.”

natuurlijk moeten complimenten oprecht en verdiend zijn. Kinderen complimenteren voor taken die ze niet goed presteren of voor onbetwistbare taken kan contraproductief zijn en hun vertrouwen verminderen. Overdreven uitbundig en te veel complimenten kunnen averechts werken. Het doel moet zijn om studenten te helpen hun ontwikkelde vaardigheid te herkennen, niet om onnodige lof op te hopen.

antwoord op de vraag: “Kan ik hier succesvol zijn?”

zoals eerder werd besproken, moeten studenten de taak waarderen en erop vertrouwen dat ze de vaardigheden hebben om deze na te streven. Hoewel deze twee factoren krachtige invloeden op motivatie zijn, is een derde component noodzakelijk. Studenten moeten ook hun omgeving als vriendelijk en waarschijnlijk positieve resultaten voor hen te bieden. Minimaal, succesvolle studenten moeten geloven dat omgevingsfactoren zoals schoolpersoneel, leeftijdsgenoten, of het curriculum niet voorkomen dat ze succesvol zijn. Studenten die positieve milieupercepties bezitten geloven dat hun huis – en schoolomgevingen hun inspanningen ondersteunen. Hun perceptie van de vriendelijkheid van hun omgeving heeft een impact op hun academische houding en gedrag. Studenten moeten verwachten dat ze zullen slagen als ze moeite doen. Zinnen als” je begrijpt het niet “of” ik kan op deze manier niet leren ” zijn sterke indicatoren dat studenten hun leeromgeving niet als Vriendelijk beschouwen. Met andere woorden, ze geloven niet dat ze kunnen slagen, zelfs als ze het proberen.

begaafde onderschrijvers zien school vaak negatief (McCoach & Siegle, 2003). Ze kunnen het gevoel dat ze niet passen in het systeem en in sommige gevallen, hoogbegaafdheid kan eigenlijk een stigma op school vertegenwoordigen. In plaats van de speciale gaven en talenten die deze studenten tentoonstellen te waarderen, worden sommige leraren bedreigd door de aanwezigheid van begaafde studenten in hun klaslokaal. Daarom kan in sommige situaties een lage motivatie een copingstrategie zijn, waarbij leerlingen ernaar streven zich aan te passen aan een anti-intellectuele schoolomgeving (Cross, 1997). Bovendien kunnen klaslokaalactiviteiten of het curriculum niet geschikt zijn voor begaafde studenten. Studenten hebben misschien al veel van het materiaal dat wordt bedekt onder de knie, waardoor ze verveeld en ontkoppeld zijn (Plucker and McIntire, 1996).

de perceptie van de vriendelijkheid van het milieu door studenten kan al dan niet juist zijn. De eerste stap is om te bepalen of de percepties van studenten accuraat zijn. Als dat zo is, dan moeten er veranderingen worden aangebracht in het milieu. Uit onderzoek blijkt dat de persoon die wordt gevraagd om te veranderen bij het proces moet worden betrokken (Emerick, 1992). Daarom moet de student worden geraadpleegd over hoe de omgeving te corrigeren. Als een kind bijvoorbeeld het gevoel heeft dat het te luidruchtig is om thuis te studeren, kunnen volwassenen vragen wat er moet worden gedaan om het stiller te maken. Het kan zo simpel zijn als vragen: “Wat is er voor nodig om het hier goed te doen?”Het is belangrijk dat studenten worden betrokken bij het vinden van oplossingen voor de milieuversperringen die ze waarnemen om twee redenen. Ten eerste versterkt het hun gevoel van interne controle. Ten tweede, het laat hen weten dat er iets zal veranderen.

milieupercepties gaan verder dan het klaslokaal. Culturele en economische factoren kunnen ook de kansen van studenten beperken. De perceptie van studenten over de eerlijkheid van “het systeem” of van de samenleving in het algemeen kan van invloed zijn op hun motivatie. Steele (2000) rapporteerde dat studenten moeite hebben met het vertrouwen in de omgeving, en hun prestatie kan minder worden beïnvloed door hun waargenomen vaardigheden dan hun perceptie van de eerlijkheid van de omgeving.

motivatietips om de perceptie van het milieu te verbeteren

• opvoeders en ouders kunnen met leerlingen bespreken welke obstakels zij denken dat hen ervan weerhouden het goed te doen en welke opties er voor hen bestaan. Dit omvat een bespreking van wat binnen de controle van de studenten en wat buiten hun controle. Het leren van studenten om meerdere standpunten te waarderen moet deel uitmaken van de discussie. Opvoeders en ouders kunnen leerlingen helpen begrijpen wanneer het belangrijk is “om stand te houden”, wanneer een compromis beter hun belangen kan dienen, of wanneer het negeren van de situatie de beste manier van handelen is.

· opvoeders moeten vermijden dat studenten hun omgeving als excuus gebruiken. Soms kunnen jongeren hun falen toeschrijven aan hun omgeving in plaats van aan zichzelf. Wanneer dit gebeurt, kan een techniek zoals actief luisteren helpen bij het oplossen van de problemen van studenten (Pickering, 1986).

antwoord op de vraag: “hoe stel ik het allemaal samen?”

veel begaafde studenten missen mogelijk strategieën voor zelfbeheer, zoals tijdmanagement en studievaardigheden. Omdat begaafde studenten vaak de eerste jaren van school doorlopen zonder uitgedaagd te worden, slagen ze er soms niet in om zelfmanagementvaardigheden te ontwikkelen die andere studenten beheersen. In de vroege rangen kunnen goed geheugen en snelle verwerkingsvaardigheden compenseren voor het maken van notities en andere studievaardigheden. Vaak proberen opvoeders studenten vaardigheden te leren voordat studenten die vaardigheden nodig hebben om succesvol te zijn. Dit proces frustreert meestal zowel de leraren als de studenten. Studenten hebben meer kans om zelfregulerende vaardigheden te internaliseren wanneer ze de vaardigheden nodig hebben om het probleem op te lossen. Het bieden van begaafde studenten met een academisch uitdagend curriculum vroeg en gedurende hun hele schoolcarrière bevordert kansen voor het ontwikkelen van Self-management vaardigheden.

motivatietips om studievaardigheden te bevorderen

• als studenten niet academisch worden uitgedaagd, moeten leraren hen aanmoedigen om mogelijkheden te verkennen om te communiceren met uitdagender en interessanter materiaal. Curriculum compacting (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), een effectief proces dat kan worden gebruikt bij begaafde studenten, biedt een manier om studenten krediet te geven voor hun kennis en vaardigheden en koopt tijd om meer uitdagende inhoud na te streven. Pretesting of preassessing studenten stelt docenten in staat om te evalueren wat studenten al weten over het materiaal dat ze op het punt staan te behandelen in de klas en om ervoor te zorgen dat studenten de vereiste vaardigheden en kennis hebben om succesvol te zijn in de komende eenheid. Een ideale pretest omvat vragen die alle studenten moeten hebben beheerst, evenals vragen die, indien correct beantwoord, geven beheersing van de komende educatieve doelstellingen. Docenten kunnen pretest resultaten van studenten gebruiken om instructie te bieden die optimaal is afgestemd op het niveau van beheersing van studenten. Als studenten al een instructiedoelstelling onder de knie hebben, geef ze dan de tijd om op interesse gebaseerde verrijkingsmogelijkheden na te streven, in plaats van ze “meer van hetzelfde” te geven.”
• leraren moeten evalueren welke studievaardigheden nodig zijn om succesvol te zijn. Een woord van waarschuwing: het onderwijzen van studievaardigheden aan begaafde en getalenteerde studenten voordat ze ze echt nodig hebben, kan contraproductief zijn. Sommige gemeenschappelijke studie vaardigheden omvatten het maken van notities, waarin, en het gebruik van geheugen geheugen geheugenmonics.
• leraren en ouders kunnen leerlingen helpen hun werk en studietijd te organiseren. Greene (2001) raadt studenten aan een huiswerk boek te maken om aankomende opdrachten, projecten, tests en evenementen vast te leggen. Studenten kunnen gebruik maken van kleur gecodeerde mappen of binders. Het organiseren van alle handouts en papers in chronologische volgorde in onderwerp notebooks kan ook nuttig zijn. Studenten kunnen herinnering checklists maken, een genaamd “op school” en een ” thuis.”Studenten moeten hun boekentas elke avond voor ze naar bed gaan inpakken, ervoor zorgen dat ze al hun huiswerk opnemen en de boekentas elke avond op dezelfde plaats bewaren. Dit maakt het makkelijker om later vergeten items te onthouden en verlicht de ochtendspits.
• sommige begaafde studenten beschikken niet over zelfcontrolevaardigheden. Deze vaardigheden omvatten het monitoren van afleiding, het beoefenen van vertraagde bevrediging, en het bewustzijn van prestatievermijding. Het Premack principe (ook bekend als” Oma ’s regel”) suggereert het gebruik van een meer voorkeursactiviteit als een beloning voor een minder voorkeursactiviteit. Iemand kan graag sporten, maar niet schrijven. Daarom oefent hij pas nadat hij een vooraf ingesteld aantal pagina ‘ s heeft geschreven. Ouders keren vaak ten onrechte het principe van Premack om, waardoor het ineffectief is. “Oké, ik laat je 30 minuten televisie kijken en dan moet je beginnen met je huiswerk” werkt niet zo goed als ” zodra je klaar bent met je huiswerk mag je wat televisie kijken.”

studenten met een prestatieoriëntatie, die eerder werd beschreven, kunnen prestatievermijding aantonen. Dergelijke studenten worden gemotiveerd door genereuze versterking voor succes, evenals gedetailleerde instructies met specifieke beoordelingscriteria.

motivatie Tips voor zelfregulering

• opvoeders en ouders kunnen leerlingen helpen bij het plannen van schoolwerktaken. Dit dient twee functies. Ten eerste ontwikkelt het een mentaliteit dat de taak uitvoerbaar is. Jongeren zijn vaak terughoudend om een taak te beginnen omdat ze niet weten hoe ze moeten beginnen. Ten tweede, het minimaliseert het onbekende. Door middel van planning, kunnen de studenten visualiseren een taak die tot bloei komen.
• leraren en ouders kunnen leerlingen leren op korte termijn haalbare doelen te stellen en zichzelf te belonen zodra ze zijn voltooid. Dit omvat het leren om de beloning in te houden als de taak niet is voltooid. Bijvoorbeeld, een student kan zichzelf belonen met een half uur gesprek aan de telefoon met een vriend na het lezen van een hoofdstuk Sociale Studies.
• bij het werken met performance avoidant leerlingen, dienen leraren gedetailleerde opdrachtinstructies te geven en waar nodig een evaluatierubriek op te nemen. Grotere taken moeten worden verdeeld in kleinere taken en de prestaties van de student bij elke stap moet worden erkend.
• opvoeders en ouders kunnen leerlingen helpen realistische verwachtingen te stellen. Dit houdt in het stellen van doelen die moeilijk genoeg zijn om uitdagend te zijn, maar niet zo moeilijk dat ze onbereikbaar en ontmoedigend zijn.

laatste gedachten

opvoeders en ouders moeten studenten steunen en hen aanmoedigen hun interesses en passies na te streven. Bovendien kunnen volwassenen studenten helpen om te zien dat wat ze doen een doel dient, om te geloven dat ze de vaardigheden hebben om goed te presteren, om te vertrouwen op hun omgeving zal hun productiviteit aan te moedigen, en om realistische verwachtingen voor zichzelf te stellen. Vroegtijdige aanmoediging van dit gedrag zal jonge mensen helpen een productief en bevredigend leven te leiden.