e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Learning strategies are divided into the five phases of instructional design (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Analyse, 2. Ontwerp, 3. Ontwikkeling, 4. Uitvoering en 5. Evaluatie, met bijzondere aandacht voor de beginselen van universeel ontwerp. Instructieontwerp is een iteratief proces en het is het beste om de evolutie ervan te volgen en alle versies langs de weg te houden.

Universal design

de belangrijkste principes worden gegeven voor de drie universele ontwerpkaders (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). Ze dagen ons uit om verder te gaan dan overwegingen over toegang tot het ontwerpen en verbeteren van leermogelijkheden voor iedereen.

Universal Design frameworks

• Universal educational Design:
  1. creëren van gastvrije klaslokalen
  2. bepalen van de essentiële onderdelen van een cursus
  3. communiceren van duidelijke verwachtingen
  4. tijdige en constructieve feedback geven
  5. verkennen van het gebruik van natuurlijke hulpmiddelen voor het leren, inclusief technologie
  6. ontwerpen van onderwijsmethoden die rekening houden met diverse leerstijlen, vaardigheden, kennis en eerdere ervaring en achtergrondkennis
  7. creëren van meerdere manieren waarop studenten hun kennis kunnen aantonen
  8. bevordering van interactie tussen en tussen faculteit en studenten
• Universal Design for Learning (UDL)
  • UDL-richtlijnen (National Center on Universal Design for Learning):
    1. meerdere middel van vertegenwoordiging
    2. meerdere middel van actie en expressie
    3. meerdere middel van betrokkenheid
  • Over UDL (CAST)
• Universal Design van het onderwijs: 1. Klasse klimaat, 2. Interactie, 3. Fysieke omgevingen en producten, 4. Leveringsmethoden, 5. Informatiebronnen en-technologie, 6. Feedback, 7. Beoordeling, en 8. Accommodatie.

Fase 1: Analyse

deze eerste fase bestaat uit een behoeftenanalyse( problemen identificeren of vereiste verandering), taakanalyse (taak die studenten moeten volbrengen of uitvoeren) en analyse van leerlingen (gemeenschappelijke kenmerken en verschillen) (bruin & groen, 2016).

autonomie van de leerling: Geef verschillende mate van structuur in E-learning-omgevingen om aan te sluiten bij het vermogen van een groep om verantwoordelijkheid te nemen voor het leren, betrokken te zijn en intrinsiek gemotiveerd te zijn (Morgan & Belfer, 2007). Meer autonome studenten hebben een structuur nodig zodat ze zich kunnen oriënteren, maar ze kunnen worden overgelaten aan hun eigen interacties vorm te geven en hun eigen pad te kiezen. Een vertakte structuur kan autonomieproblemen aanpakken (Gabriel, 2007). In plaats van iedereen door een opeenvolging van leeractiviteiten te dwingen, biedt vertakking een mogelijke structuur om te volgen, maar het maakt nog steeds experimenteren en zelf-richting mogelijk.

lerende vaardigheidsniveau: met extra elementen kunnen leerlingen met verschillende vaardigheidsniveaus hun eigen ervaringen ontwerpen (Dirkson, 2012). Deze omvatten activiteiten en materialen op een meer geavanceerd niveau, evenals opties voor iedereen die meer hulp nodig heeft. Ondersteuning van woordenschat, zoals een woordenlijst van terminologie, zal de meeste studenten ten goede komen en zeer technische taal ont-mystificeren (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Steigers leerobjecten, van basis tot meer geavanceerde, kunnen samen met deze elementen verschillende hoeveelheden vaardigheid aanpakken. Door middel van Peer learning kunnen studenten van verschillende vaardigheidsniveaus ook van elkaar leren.

leerstijlen: Om visuele, auditieve, kinesthetische en andere leerstijlen bieden verschillende soorten activiteiten en opties voor beoordeling. Er is echter geen wetenschappelijk bewijs dat leerstijltheorieën ondersteunt (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

Fase 2: Ontwerp

het schrijven van duidelijke leerresultaten is een uitdaging. Als je face-to-face leeractiviteiten en materialen Online overbrengt, keer je hier terug naar de leerresultaten. Gebruik een andere contentexpert om ontwerpen te beoordelen, alvorens over te gaan naar de ontwikkelingsfase.

• Biggs hanteert een constructivistische benadering met zijn alignment principle, waarbij hij de focus houdt op wat de leerling doet (2007). Constructieve afstemming is de afstemming van beoordeling, activiteiten en leerresultaten.
• Conole et al., 2004 stellen ook voor om elk van de elementen van het ontwerp van e-learning te matchen met hun overeenkomstige theorieën en activiteiten, die later voor evaluatiedoeleinden zullen worden gebruikt.

het 5-stappenmodel voor het ontwerpen van online en gemengde cursussen:

1. Toegang tot de leeromgeving en motivatie
2. Online socialisatie en cultuur gebouw
3. Informatie-uitwisseling
4. opbouw van Kennis, met meer complexe activiteiten
5. Ontwikkeling (inclusief reflectie en assessment van het leren)

Fase 3: Ontwikkeling

Het beste advies voor de ontwikkeling van instructional design is om leden van de doelgroep zo vroeg mogelijk, testen en pilots zelfs concepten en ruwe prototypes (Seale et al., 2006). Dit is ook bekend als rapid prototyping (Meier & Miller, 2016).Denk aan de hierboven beschreven universele ontwerpprincipes, de herbruikbaarheid van leerobjecten en verschillende manieren om cognitieve overbelasting te voorkomen. De sectie technologieën heeft hulpmiddelen om te helpen met de productie van media, zoals het ondertitelen van video ‘ s en het opnemen van interactiviteit.

Herbruikbare leerobjecten ontwikkelen

• herbruikbaarheid in verschillende contexten (Seale et al., 2006):
  • neem alleen materiaal op dat voldoet aan de leerdoelstelling (vermijd brede, multifunctionele leerobjecten).
  • elk leerobject moet zich richten op het bereiken van slechts één doel of één doel hebben (complex materiaal opsplitsen in meerdere leerobjecten).
  • koppel het leerobject van andere objecten (geen onderlinge afhankelijkheid).
  • alleen naar externe bronnen verwijzen indien nodig.
  • omvat GEEN navigatie vanaf een website. Navigatie vanaf een bibliotheekhomepage maakt het bijvoorbeeld moeilijk om de pagina te hergebruiken wanneer de pagina wordt bijgewerkt of om opnieuw te worden gebruikt voor andere bibliotheken.
• herbruikbaarheid door anderen (Littlejohn, 2006):
  • sla leerobjecten op voor eenvoudig opvragen (institutionele, subject-of regionale repositories).
  • voeg de juiste metadata toe (gemaakt door en voor; hoe het werd gebruikt; perspectieven van leraren en leerlingen).
  • Wijs een licentie toe en voeg licentie-informatie toe.

cognitieve overbelasting

Mayer en Moreno bieden 9 manieren om cognitieve belasting (vereiste cognitieve capaciteit) te verminderen bij het onderwijzen met multimedia (2003):

1. Aanwezig woorden een verhaal, in plaats van als visuele informatie (off-loading)
2. Breken presentaties in segmenten (segmenteren)
3. Beginnen met de introductie van de verschillende componenten van de systemen te leren (pretraining)
4. Uitsluiten interessant, maar niet-essentiële materiaal (wieden)
5. Bieden cues op welke onderdelen essentieel zijn met de nadruk op belangrijke woorden of met behulp van pijlen, opschriften of afbeeldingen (signalering)
6. Uitlijnen woorden en beelden op het scherm
7. Voorkom gelijktijdige animaties, gesproken tekst en de tekst op het scherm (het elimineren van redundantie)
8. Synchroniseren visuals en de bijbehorende tekst en voorkomen te presenteren achtereenvolgens
9. Match multimedia design met de leerlingen vaardigheden aan te houden en te manipuleren mentale beelden (individualiserend)

Fase 4: Implementatie van een

Synchroon versus asynchroon

Bij het onderwijzen van synchroon, is het het beste om ook asynchrone communicatie-opties om te profiteren die studeren in een andere taal of die behoefte hebben aan extra ondersteuning (Morgan & Belfer, 2007). Studenten kunnen bijvoorbeeld deelnemen aan asynchrone discussies en extra tijd nemen om berichten te verwerken en reacties te schrijven. Synchrone tijd kan worden gebruikt op de manier waarop face-to-face tijd wordt gebruikt in het flip-to-face klaslokaalmodel, waarbij actief leren wordt bevorderd, waarbij opnames achteraf beschikbaar worden gesteld aan leerlingen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

Posting media

er zijn tips in de literatuur voor het plaatsen van leerobjecten en andere materialen:

• vermijd het plaatsen van alle materialen in een keer. Materialen vrijgeven en vervaldata hebben op consistente dagen of tijden om een ritme vast te stellen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; Salmon, 2013; Google online course kit). Het zal studenten regelmatig terugbrengen naar de omgeving en het zal ook discussies in forums synchroniseren. Een schema helpt studenten ook weten wat ze kunnen verwachten en hun tijd beter te beheren.Post verschillende soorten items op consistente plaatsen, met name opdrachten en belangrijke documenten (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• geef details over de lengte van de geplaatste video ‘ s en de typen bestanden die toegankelijk zijn.
• herinner de leerlingen eraan dat ze video – en audiobestanden kunnen afspelen en activiteiten zo vaak kunnen herhalen als ze willen.
• alle video ‘ s moeten ondertiteld zijn en tekstafschriften moeten beschikbaar zijn voor video-en audioobjecten. Alleen Audio kan worden aangeboden voor video ‘ s.
• geef PDF-alternatieven voor video ‘ s met tekst en afbeeldingen, zodat leerlingen kunnen kiezen om materiaal te lezen in plaats van te kijken. Tekstalternatieven ondersteunen studenten zonder toegang tot afbeeldingen of met behulp van spraaksystemen (Seale et al., 2006).

oriëntatie

• oriënteer leerlingen per e-mail op een cursus met informatie en activiteiten met betrekking tot de inhoud en de omgeving, de vereiste software en technologieën (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• zorgen voor verantwoordelijkheden voor e-learners (Gabriel, 2007) ze moeten ermee instemmen deel te nemen aan samenwerkingsactiviteiten, ideeën uit te wisselen, bij te dragen aan discussies, van elkaar te leren + time management + motivatie + hun vooruitgang te volgen.
• richt iedereen op de mogelijkheden van de technologie en navigatie-opties met een overzichtsvideo en met een “in één oogopslag” document van één pagina (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• Geef een voltooiingscontrolelijst aan het einde van elke eenheid/module.
• volgens het e-tiviteitenkader moet de uitnodiging voor elke online-activiteit een korte en aanlokkelijke titel bevatten, een doel gekoppeld aan de leerresultaten, een samenvatting met instructies over wat te doen, een interessante vonk gekoppeld aan het onderwerp, verwachtingen voor individuele bijdrage, een verzoek om de dialoog aan te gaan, de rol van de moderator, schema en geschatte studietijd, en een link naar de volgende activiteit met extra middelen.

Fase 5: Evaluatie

evaluatie en beoordeling kunnen de reflectie van leerkrachten combineren met gegevens uit verschillende bronnen (Oliver et al., 2006). Je kunt bijvoorbeeld veel analyses van sociale media krijgen, zoals tweets en shares. Student tagging and classifying of resources geeft ook inzicht in een groep als geheel (Dron 2007).Biggs beveelt aan om bewijs te combineren vanuit drie perspectieven: students, teachers, and the critical friend (2007). Bewijs vanuit het perspectief van studenten kan komen uit vragenlijsten, focusgroepinterviews, studenten reflecties op leerproces (tijdschriften, dagboeken, portfolio ‘ s, zelfbeoordeling. peer-assessment), grade distributies, en monsters van de prestaties van studenten (pre/post test). Evidence from teachers ‘perspective omvat inzichten en evidence uit het onderwijs portfolio’ s. Biggs raadt aan om een persoonlijk verslag van de praktijk bij te houden, na te denken over onderwijsfilosofie en praktijk, sterke punten en gebieden voor verbetering te identificeren en professionele onderwijsontwikkeling te plannen. De rol van kritische vriend is om als klankbord te fungeren en een ander perspectief te bieden.

goed Bibliotheekonderwijs

in 1999 publiceerde Dewald criteria voor goed bibliotheekonderwijs en deze zijn sindsdien essentieel geworden voor academische bibliotheken die e-learning evalueren. Goede bibliotheekinstructie is: 1. Cursus of opdracht gerelateerd, 2. Samenwerking, 3. Gebruikt meer dan één medium, 5. Geeft duidelijke doelstellingen, 6. Leert concepten, en 7. Biedt bibliothecaris ondersteuning.

de acht algemene normen uit Kwaliteitsaangelegenheden:

1. Cursus Overzicht en Inleiding
2. leerdoelen (Competenties)
3. Beoordeling en Meting
4. lesmateriaal
5. Natuurlijk Activiteiten en Leerling Interactie
6. Technologie
7. Leerling Ondersteuning
8. Toegankelijkheid en Bruikbaarheid

Online programma evaluatie kader (McPherson & Nunes, 2004):

1. het Meten van resultaten van de programma-doelstellingen (summatieve processen)
2. het Evalueren van de kwaliteit en effectiviteit van het cursusmateriaal (vormende processen)
3. het Evalueren van de ondersteuning van leerlingen (gelegen processen)
4. het Meten van de kwaliteit van de leerervaring (vormende processen)
5. het Evalueren van de online leeromgeving (gelegen processen)
6. het Evalueren van face-to-face-elementen (indien van toepassing) (vormende processen)
7. het Meten van resultaten van de student verwachtingen en doelen (summatieve processen)

Summatieve evaluatie: Vindt plaats na implementatie van elke module / sectie en aan het einde van het programma om het eindproduct te beoordelen. Kan uitgebreide anonieme vragenlijsten ontwerpen.

formatieve evaluatie: lopende-vindt plaats tijdens de ontwerp -, ontwikkelings-en uitvoeringsfase voor voortdurende herziening en verbetering. Studenten worden aangemoedigd om commentaar te geven en vragen te stellen en worden gevraagd om feedback na het invullen van elke module / sectie (bijvoorbeeld: vragenlijsten, interviews).

gesitueerde evaluatie: Toezicht houden op de aanwezigheid, deelname en voortgang van de student tijdens de implementatie in de leeromgeving (gedrag van de leerling in context).

learner bahaviour analysis at the session/module level and at the course level (Premlatha & Geetha, 2015):

• analyseer de bestede tijd en interactie met elk van de verschillende leermaterialen en beoordelingen.
• Bepaal de voorkeur leerobjecten ten opzichte van die welke worden overgeslagen.
• lerenden kunnen in verschillende categorieën vallen: 1. Overzicht: bedek veel materialen snel en krijg een overkoepelend beeld, 2. Studeren: besteed wat tijd aan elk van de beschikbare opties, 3. Verdieping: besteden veel tijd aan materialen, of 4. Flitting: geen echte strategie, dwalen door materialen.

onderaan de pagina bonus: Tests zijn leuk, neem de vark-vragenlijst in.