Standardiserte Tester: To Påvist Måter Å Heve Testresultater

Standardiserte Tester: To Påvist Måter Å Heve Testresultater

Forskning konsekvent bekrefter det er to kritiske måter å heve testresultater på standardiserte tester:

1. 1. Bygg «kognitiv fleksibilitet» med metakognitive strategier.1 Hvis elevene ikke har problemløsende strategier for å lære innhold, vel … de vil ikke lære det! Åpenbart.
   2. Lær læreplanen, ikke » på prøve.»Undervisning» til testen –– også kjent som «elementundervisning» – senker faktisk testresultatene; det fremmer smal, stiv tenkning.2,3 Ja, det er direkte motsatt til element # 1. I stedet får studentene bedre resultater når undervisningen er fokusert på innholdet som er representert på testen. Denne kunnskapen er vanligvis kjent som innholdsstandardene dine.

Nasjonalt Forskningsråd sier at å lære elevene å stille spørsmål er nøkkelen til vellykket problemløsning.1 Som du vil legge merke til, står «A» i SOAR® for «Still spørsmål.»Alle metakognitive strategier i soar® bruker prosessen med å «stille spørsmål» som den primære måten å lære ny informasjon på.

Andre Forskningsvaliderte Strategier For Å Øke Testresultatene Inkluderer:

• Fremme målsetting og overvåking.4,5 «S «i soar® står for» Sette mål.»Studentene lærer en enkel, men omfattende tilnærming for å «tenke fremover» for å skape mål. Soar® avsluttes med En » R » for «Record your progress», der elevene lærer å overvåke sine mål.

• Dyrke student refleksjon.6,7,8 soar® er bygget på forståelsen av at metakognitiv vekst bare skjer gjennom refleksjonsprosessen. Alle strategier presenteres på en studentvennlig måte som oppmuntrer til selvrefleksjon. Tre (av fem) seksjoner er spesielt sentrert rundt selvrefleksjon: Seksjon 1-Hvordan Er Du Smart?, Seksjon 2-Sett mål, Og Seksjon 5-Registrer fremdriften din. Selv Avsnitt 4-Still spørsmål krever student refleksjon for å skape spørsmålene de vil stille. I soar® Multi-Media Lærerveiledning begynner og slutter alle leksjoner med en «spiral review», spesielt for å fremme refleksjon. «Refleksjon» blir veldig naturlig en del av klassekulturen med soar®.

• Oppmuntre til selvevaluering av arbeid.4,9,10 Det kraftigste elementet i «selvevaluering» i soar® er Utgangspresentasjonen. Som navnet antyder, er det den endelige vurderingen der elevene: reflektere over hva de har lært, gi bevis på deres læring, og beskrive hvordan denne læringen vil være nyttig på arbeidsplassen. Den langsiktige effekten Av Utgangspresentasjonen kan ikke overvurderes!

• Lær av feil.11,12 Det er virkelig ingen bedre måte å lære enn av våre feil! Den kraftigste strategien I Kapittel 12, Hvordan Du Tar Tester, gjennomgår tester etter at de har blitt gradert. Prosessen forbedrer ikke den umiddelbare testkarakteren, men det påvirker fremtidige tester… og viktigst, på fremtidig læring og forståelse.

• Lær hvordan du tar tester.13 «Tester» er deres egen genre av leseferdighet. Kapittel 12, Hvordan Ta Tester gir tips og praksis på hvordan å ta en rekke tester. Noen lærere protesterer mot dette, sier elevene må lære innholdet! Selvfølgelig er ekte læring det primære objektet TIL SOAR®. Men hvis en student er forvirret av visse elementer av testopptak, vil deres poengsum heller ikke gjenspeile deres sanne innholdskunnskap. Det er i alles beste interesse for studenter å vite hvordan man skal ta en rekke tester.

Advarsel!

«Metakognitive» strategier er IKKE nyttige hvis elevene ikke vet hvordan og når de skal bruke dem. Dette er kjerneproblemet med de fleste» studieferdigheter » instruksjon. Ferdigheter læres vanligvis for en isolert situasjon. Likevel vet elevene ikke når de skal bruke disse ferdighetene igjen. Eller de har lært så mange strategier, de kan ikke huske hvordan de skal gjøre noen av dem. Vi vil aldri øke testresultatene hvis vi overkompliserer strategier.

MED soar® fokuserer vi på den ene, grunnleggende kjernestrategien for læring… å lage forbindelser. Vi lærer deretter hvordan å «stille spørsmål» som den grunnleggende måten å gjøre læringsforbindelser. Denne forenklingen gir studentene mulighet til å bruke «metakognitive strategier» i en rekke situasjoner… inkludert high-stakes standardiserte tester!

Vil du SE dine standardiserte testresultater SVEVE? Få mer informasjon om hvordan du øker testresultatene her.

til våre studenters suksess,

Susan Kruger, M. Ed.

Kilder

1nasjonalt Forskningsråd. (2000). Hvordan folk lærer: Hjerne, sinn, erfaring og skole. Washington, D. C.: National Academy Press (engelsk).
2Linn, R. L. (2000). Vurderinger og ansvarlighet. Pedagogisk Forsker, 29 (2), 4-16.
3Popham, J. W. (1999). Hvorfor standardiserte testresultater ikke måler pedagogisk kvalitet Pedagogisk Ledelse, 56 (6), 8-15.
4Andrade, H. G. (2000). Bruke rubrikker for å fremme tenkning og læring. Pedagogisk Ledelse, 57, 13-18.
5Stiggins, R. J. (1997). Student-sentrert klasseromsvurdering. 2. utgave. Øvre Saddle River, N. J.: Merrill.
6Meier, D. (1995). Kraften i deres ideer: Leksjoner For Amerika fra en liten skole I Harlem. New York: Beacon Press. S.
7Johnston, P. H. & Winograd, P. N. (1985). Passiv svikt i lesing. Tidsskrift For Leseadferd, 17 (4), 279-301.
8Rief, L. (1990). Finne verdien i evaluering: selvevaluering i et middelskoleklasserom. Pedagogisk Ledelse, 47 (6), 24-29.
9Wolf, D. P. (1989). Portefølje vurdering: Prøvetaking student arbeid. Pedagogisk Ledelse, 46 (7), 35-39.
10Valencia, S. W. (1998). Literacy porteføljer i aksjon. Belmont, CA: Wadsworth.
11Guskey, T. R. (2003). Hvordan klasseromsvurderinger forbedrer læring. Pedagogisk Ledelse, 60 (5), 6-11.
12Stiggins, R. J. (2002). Vurderingskrise: Fravær av vurdering for læring. Phi Delta Kappan, 83 (8), 758-765.
13Powell, S. D. (1999). Undervisning til testen. High School Magazine, 6 (6), 34-37.