kutatással tesztelt gyakorlati stratégiák, amelyek segítenek gyorsabban megtanulni az új darabokat
amikor az idő rövid, és sok repertoárunk van tanulni, könnyű túlterheltnek érezni magát, és egyszerűen át kell szántani, amennyire csak tudunk, frenetikus, buldózer-y módon.
mindez nem tűnik különösebben okosnak vagy hatékonynak, miközben csináljuk, de ebben a pillanatban a kétségbeesés arra kényszerít minket, hogy feladjuk a gyakorlati stratégia minden látszatát, egyszerűen lehúzzuk magunkat, és mozgassuk az ujjainkat, ami sokkal produktívabbnak tűnik, mint megállni a gyakorlati tervezésben.
de van-e jobb módja a zene tanulásának, ha az idő korlátozott? Vannak-e olyan speciális stratégiák, amelyek segíthetnek abban, hogy gyorsabban jussunk el a magasabb szintű játékhoz? Vagy csak bele kell merülnünk, és maximalizálni kell az ismétlések számát?
a gyakorlás művészete
életünk számos területén a tennivalók ismerete csak az egyenlet része. Például tökéletesen megérthetem, hogyan kell összeadni, kivonni, szorozni és osztani a törteket, de ha történetproblémával találkozom, és nem tudom kitalálni, melyik műveletet kell használni, az eredményeim kevésbé lesznek ideálisak.
a mikor talán ugyanolyan fontos, mint a mit tudni, és itt jön képbe a gyakorlás művészete és készsége. Mint, mikor hasznos a lassú gyakorlat? Mikor hasznos a gyors gyakorlat? Mikor kell használni/nem használni a metronómot? Mikor kell részt venni/nem részt venni az interleaved gyakorlatban? Mikor kell gyakorolni vs. mikor jobb szünetet tartani? Egyébként min kellene dolgoznunk? Melyek a legfontosabb prioritások?
ez kezd bekerülni egy olyan területre, a gyakorlat taktika ismert, mint “önszabályozás.”Mit tesznek a leghatékonyabb gyakorlók, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy nem hatástalanok, és egyszerűen a falnak verik a fejüket?
amikor kicsik vagyunk, vannak szüleink, akik segítenek elkerülni, hogy elakadjunk egy rutban, de egy bizonyos ponton saját gyakorló edzőinkké kell válnunk, és biztosítanunk kell, hogy a legtöbbet hozzuk ki az időnkből és az energiánkból.
Go Hoosiers
ennek érdekében Pete Miksza, az Indiana Egyetem professzora tanulmányt készített arról, hogy mi történne, ha a hallgatók egyik csoportját hatékony gyakorlati technikákra (például lassú gyakorlat, ismétlés, egész-rész-egész és láncolás), egy másik csoportot pedig ugyanazon gyakorlati technikákra és önszabályozási stratégiákra (például koncentráció, célválasztás, tervezés, önértékelés és pihenés/reflektív tevékenység) képezné ki.
lenne-e különbség a tanulásban a két csoport között?
5 nap. 2 etűd.
az 1.napon a diákok mindkét csoportban rögzítették magukat a kutató által biztosított Etude olvasásával. Ezután 20 percet kaptak arra, hogy bármilyen módon gyakorolják az etudát. Ezután felkérték őket, hogy rögzítsék az etude második előadását.
a 2.napon mindkét csoportot felkérték, hogy nézzenek meg egy videót a hatékonyabb gyakorlás különböző stratégiáiról, és ez az, ahol a csoportok képzési tapasztalatai elkezdtek eltérni. Az egyik csoport videója (az” összehasonlítás ” csoport) kiképezte őket egy sor gyakorlati technikára, mint például a láncolás1 és az egész-rész-egész2.
eközben a másik csoport videója (a “kezelés” csoport) nem csak a gyakorlati technikák azonos gyűjteményét tartalmazta, hanem olyan önszabályozási stratégiákat is, mint a hatékony célválasztás3 és az önértékelés4.
fontos, hogy mindkét videó nemcsak a gyakorlat és az önszabályozási stratégiák leírását tartalmazta, hanem szemléltető bemutatókat is, a modellek (több haladó végzős hallgató) futó játékot adtak arról, hogy mit csinálnak és gondolkodnak, ahogy minden példát bemutattak.
a 15-17 perces oktatóvideót követően a diákokat arra kérték, hogy próbálják ki a videóból tanult ötleteket a napi szokásos gyakorlatuk során.
a 3.napon mindkét csoport újra megnézte a videókat, és még egyszer megkérték őket, hogy próbálják meg használni ezeket az ötleteket a gyakorlatukban.
a 4.nap inkább azonos volt.
ezután jött az 5.nap. Mint az 1. napon, a hallgatók friss etűdöt kaptak a látványolvasáshoz, amelyet felvettek, majd volt 20 perc gyakorolni, mielőtt újra fel kellene venni.
hogyan teljesítettek a diákok? Tettek-e valamit az önszabályozási stratégiák a tanulás javítása érdekében?
változások az 1.napról az 5. napra
miután a hallgatók összes felvételét három diplomás zenetanulóból álló testület értékelte5, itt volt az ideje, hogy néhány számot ropogtasson.
az adatokból számos hűvös megállapítás derült ki.
- összességében mind az 1., mind az 5. napon mindkét csoport előrelépést ért el a 20 perces edzés során. Ugyanakkor több előrelépést értek el ugyanazon 20 perces időtartam alatt az 5.napon, ami arra utal, hogy a video oktatóanyagok segítettek nekik hatékonyabb gyakorlókká válni.
- de még ennél is hűvösebb, a kezelési csoport (azaz gyakorlati stratégiák plusz önszabályozási képzés) az 5.napon eggyel növelte az összehasonlító csoportot (azaz csak a gyakorlati stratégiákat), jelentősen nagyobb javulást eredményezve etudájukon ugyanazon 20 perc gyakorlat. Tehát az 1. naptól az 5.napig valami megváltozott a gyorsabb tanulás képességében. A kutató azt sugallja, hogy az 5 nap alatt a kezelési csoport hallgatói megtanulhatták, hogyan lehet jobban alkalmazni a gyakorlati stratégiákat hatékonyabb és stratégiailag optimális módon. Például az egyik különbség a két csoport gyakorlati viselkedésében az volt, hogy az 5.napon a kezelési csoport több időt töltött olyan zenei árnyalatokkal, mint az artikuláció és az értelmezési kérdések, szemben a hangokkal és a ritmusokkal.
kulcs elvihető
itt voltak a fő elvihető ebből a tanulmányból:
1. Még mindig érdemes ezen a szinten tanítani a hallgatókat a gyakorlati stratégiákról – azaz nem szabad azt feltételezni, hogy csak azért, mert magas szinten játszanak, nem tudtak több eszközt használni a gyakorlati stratégiai eszköztárukban.
2. A hallgatók önszabályozási stratégiákra való tanítása abszolút értelmes időbefektetés – potenciálisan sok időt és frusztrációt takaríthat meg akadémiai és szakmai karrierjük során.
3. Létrehozása gyakorlat-fokozó videó bemutató, mint használták a tanulmány lehet egy szórakoztató stúdió projekt, és osztalékot a tanulás a diákok Sok éven át. Vagy talán még egy” gyakorlat hacking ” stúdió osztály/orientációs ülés indul minden évben?
szószedet
kíváncsi vagy, mit jelent konkrétan a “láncolás”, az “egész-rész-egész”, a “célválasztás” és az “önértékelés”?
láncolás: tegyük fel, hogy van egy mondat, hogy túl nehéz, hogy játsszon minden egy csapásra. A láncolás azt jelentené, hogy az első lejátszott bittel kezdjük, és ha egyszer megérted, további apró biteket adunk hozzá, amíg végül teljes egészében el nem játszod a kifejezést.
egész-rész-egész: tegyük fel, hogy problémád van a zene egy részével, és van egy rész, ami különösen durva. Az egész-rész-egész magában foglalná, hogy elszigetelten dolgozzunk azon a kis problémafolton, de aztán újra eljátsszuk a nagyobb részt, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy ezt a trükkös darabot a kontextusban meg tudjuk szögezni.
Célválasztás: Ahelyett, hogy egyszerűen belemerülne, és elakadna a dolgok értelmetlen hurokjában, amíg jobban nem hangzik, szánjon egy percet arra, hogy (a) jegyezze fel a munkát igénylő kulcsfontosságú területeket, és (b) készítsen tervet arra, hogyan fogja megoldani ezeket a kérdéseket, mielőtt még elkezdené. És rangsorolja őket valamilyen értelmes sorrendben – például először az alapvető, alapvető dolgokon dolgozik, majd halad a fejlettebb, magasabb szintű kérdések felé. Vagy akár a nehézség szempontjából is-a legtöbbtől a legkevésbé nehézig.
önértékelés: Ahelyett, hogy addig gyakorolna, amíg nem tudja tovább venni, tartson egy gyors szünetet minden olyan gyakran, hogy számba vegye a fókusz szintjét a gyakorlatok során, töltsön el egy pillanatot, hogy megkérdezze magától, hogy még mindig hatékonyan gyakorol-e, vagy ha zavart és zónázott, és valószínűleg őszinte-jóság szünetet kell tennie a feltöltéshez. Olyan, mint a 20-20-20 szabály, amelyet a gyerekem szeme javasolt (20 percenként 20 másodperces szünetet tartson, hogy pihentesse a szemét legalább 20 méterre nézve). Ez azt is jelentheti, hogy be kell jelentkeznie önmagával, hogy önértékelést végezzen arról, hogy a jelenlegi gyakorlati stratégiája mennyire hatékonyan működik – és új szakaszra lép, vagy kipróbál egy másik stratégiát, ha az, amit csinál, nem igazán jut el sehova.
Take action
további gyakorlati és önszabályozási stratégiákért töltse le a tanulmányt, és nézze meg a függeléket, amely tartalmazza a gyakorlati technikák és az önszabályozási stratégiák írásbeli szkriptjét, amelyekben a diákokat kiképezték.6 vagy még egyszerűbb, nézd meg Miksza Prezi bemutatóját, a hallgatók által megtekintett képzési videóval, a tanulmányban használt etudákkal és még sok mással itt.
lábjegyzetek
- mi az a láncolás? Tegyük fel, hogy van egy olyan mondata, amely túl nehéz ahhoz, hogy mindent egy csapásra játsszon. A láncolás azt jelentené, hogy az első lejátszott bittel kezdjük, és ha egyszer megérted, további apró biteket adunk hozzá, amíg végül teljes egészében el nem játszod a kifejezést.
- mi az egész-rész-egész? Tegyük fel, hogy problémád van a zene egy részével, és van egy rész, ami különösen durva. Az egész-rész-egész magában foglalná, hogy elszigetelten dolgozzunk azon a kis problémafolton, de aztán újra eljátsszuk a nagyobb részt, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy ezt a trükkös darabot a kontextusban meg tudjuk szögezni.
- mint, ahelyett, hogy egyszerűen búvárkodás, és csak játszani a dolgokat újra és újra, hogy egy pillanatra, hogy (a) jegyezze fel a kulcsfontosságú területeken, hogy szükség van a munka és (b) hozzon létre egy tervet, hogyan fogsz megoldani ezeket a kérdéseket, mielőtt még az induláshoz.
- például rendszeresen számba veszi a fókusz szintjét az edzések során, néhány másodpercet eltöltve azzal, hogy megkérdezze magától, hogy még mindig hatékonyan gyakorol-e, vagy elvonja a figyelmét vagy el van-e terelve. Vagy önértékelést végez arról, hogy a jelenlegi gyakorlati stratégiája mennyire hatékonyan működik – és új szakaszra lép, vagy megpróbál egy másik stratégiát, ha nem igazán jut el sehova.
- egy 5 pontos skálán, ahol 1 = sok észrevehető hiba van jelen; 5 = zenei elemek pontos bemutatása
- nem hiszem, hogy van még nyilvánosan elérhető példány, de letöltheti a tanulmányt, ha hozzáfér egy Egyetemi Könyvtár elektronikus forrásaihoz vagy akár egy nyilvános könyvtár online folyóirat-adatbázisához.