k
6 azonnali stratégiák a tanári morál javítására
a tanári morál nem népszerű téma, és ennek a felszínen van értelme. A tanárok szakemberek, például mérnökök, orvosok, gazdálkodók vagy üzleti vezetők, és senki sem tesz meg mindent annak érdekében, hogy megbizonyosodjon arról, hogy a mérnökök ‘felemelik a fejüket’, vagy hogy a gazdák jól érzik magukat a kézművességükben.’
tovább bonyolítja a dolgokat, hogy a tanárok kikapcsolják a nyarakat, és az Egyesült Államok egyik leglátványosabban küzdő iparágának élén állnak. A szimpátia ilyen körülmények között nem természetes.
mindenki számára, aki tapasztalattal rendelkezik az osztálytermekben, a tanárokban vagy a diákokban (vagyis szinte mindannyian), teljesen világosnak kell lennie, hogy a tanítás nagyon érzelmi mesterség, tele lehetőségekkel és elvárásokkal, fontossággal és léptékkel. Aggasztó, amikor a National Commission on Teaching and America ‘ s Future azt mondja, hogy az új tanárok 46 százaléka öt éven belül elhagyja a szakmát.
és ami még rosszabb, ez a fluktuáció az egész közoktatásra — a gépi tanulásra, a tanárképzésre, a tanárképzésre, a finanszírozásra, a közfelfogásra stb. — hatással van egy szédítő ok-okozati mintázatban, amely ismétlődik. A COVID-19 csak elmélyítette ezt a hatást.
a probléma megoldása illúzió, mivel nem egyetlen kérdés, hanem számtalan tényező terméke. Hat módja van azonban annak, hogy elkezdjük javítani a tanárok morálját itt és most.
6 azonnali stratégiák a tanári morál javítására
cserélje ki az elszámoltathatóság hangját az innováció egyikével
az iskolák — különösen az alacsony teljesítményű iskolák-gyakran keresik a nyomás enyhítését egy bizonyos program, tanterv, szabványkészlet, a Kari találkozók megközelítése stb. Bár semmi rossz nincs abban, ha vannak normák, és elvárják a tanároktól, hogy tartsák magukat hozzájuk, ha ezt rosszul teszik, akkor az elszámoltathatóság és a tárgyalásoktól mentes légkör alakulhat ki, amely megköveteli, hogy minden tanár napi szinten bizonyítsa, hogy megfelel. Ez pedig nem az innováció vagy a kreativitás légköre.
hangsúlyozza a tartalmat, az osztálytermeket és a tanárokat, nem pedig a körzeteket, a tantervet és az iskolákat
ma általában a kerület, a kiválasztott tanterv vagy maga az iskola kapja a “márkát”, és így a szülők és a diákok megvitatják. A tanári morál növelése érdekében miért ne helyezné a figyelem középpontjába a tartalmi területeket (vagy az azokon alapuló egyedi osztályokat), az osztálytermeket és a tanárokat? Ez ellentmond a hagyománynak, ahol a tanárok elzárkóznak az elismeréstől és a reflektorfénytől, de talán ez — így vagy úgy — megváltozhat?
a kényszerített együttműködés helyettesítése az együttműködés okaival
a tanári együttműködés — személyesen vagy szakmai tanulási közösségekben és online hálózatokban — hatalmas katalizátora a tanárfejlesztésnek. De a tanárok együttműködésre kényszerítése ugyanúgy működik, mint a diákok tanulásra kényszerítése. Csakúgy, mint a projekt alapú tanulás működik a legjobban a kényszer egy autentikus need-to-know, tanár együttműködés működik a legjobban egy hasonló kell-To-együttműködés, nem pedig a kényszerű és külső-vezérelt ‘adat csapatok.’
a PBL használata a helyi közösségekbe való beágyazáshoz
ez segítené a fent említett márkaépítést, de ami még fontosabb, kapcsolatba hozná a tanárokat azokkal az érdekelt felekkel, akiknek a leginkább elszámoltathatók: a helyi közösséggel.
cserélje ki az év tanárát egy tanár–vagy diák–díjátadó ünnepségre
az év tanára ünnepségek ünnepeljük a tanítást egy tanár ünneplésével. Miért nem ünnepelünk minden tanárt — és tesszük ezt valamilyen érdemeken alapuló módon, ahelyett, hogy ‘mindenki kap egy szalagot’ modellel?
általában kevésbé lelkesít ez az ötlet, főleg azért, mert a tanárok többségét, akikkel dolgozom, kevésbé érdekli a díjak, mint a hallgatói teljesítmény. De talán a szerénység és az átirányítás nem a legjobb megközelítés itt?
a siker különböző bizonyítékainak előmozdítása
egyértelműen szükség van arra, hogy az iskolai körzetek dokumentálják azokat a szabályokat és előírásokat, amelyek nem tárgyalhatók. Az autonómia egy dolog, de a tanárok azt tesznek, amit csak akarnak, amikor csak akarnak, ez egy út a kudarchoz. Mi lenne, ha az említett szabályok céljait (a legtöbb esetben az akadémiai sikert) valami mással helyettesítenénk?
próbáljuk ki a siker bizonyítékait a diákmunka tartós láthatóságára összpontosítva, és képezzük ki azokat, akik ‘végigjárják’, hogy hatékonyabban navigáljanak ebben a munkában.
a további út
a tanári morál nem egy gyorsgombos téma, de számít. A tanárok-egyébként nagyszerű tanárok-megérintik a tanulási folyamat minden részét. Az aránytalan elvárásokkal és elszámoltathatósággal való leállás nem vezetett különösen fontos eredményekhez. De itt van, mi vezethet ilyen eredményekhez:
a tanárok mint izgalmas tartalmak szenvedélyes közvetítői Újramárkázása
a helyi közösségekkel való érdemi kapcsolatteremtés
az innováció keresése és támogatása a tanárok általi megfelelés helyett
a tanítás és a tanulás emberi elemeinek újrafelfedezése az egyik leghatékonyabb út.
ezt a cikket Terry Heick írta, és eredetileg az edutopia
címen jelent meg