e-learning kit: tervezése e-learning

e-learning kit: tervezése e-learning

e-Learning stratégiák vannak osztva az öt fázis oktatási tervezés (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Elemzés 2. Tervezés, 3. Fejlesztés, 4. Végrehajtás és 5. Értékelés, különös tekintettel az egyetemes tervezés elveire. Az oktatási tervezés egy iteratív folyamat, és a legjobb, ha nyomon követjük annak fejlődését, és az összes verziót megtartjuk az út mentén.

univerzális tervezés

a fő elveket a három univerzális tervezési keretrendszer biztosítja (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). Kihívást jelentenek számunkra, hogy túllépjünk a hozzáférési szempontokon, hogy mindenki számára tervezzük és javítsuk a tanulási lehetőségeket.

univerzális tervezési keretek

• univerzális oktatási tervezés:
  1. barátságos tantermek létrehozása
  2. a tanfolyam alapvető összetevőinek meghatározása
  3. egyértelmű elvárások közlése
  4. időszerű és konstruktív visszajelzés biztosítása
  5. a tanulás természetes támogatásának feltárása, beleértve a technológiát is
  6. olyan tanítási módszerek tervezése, amelyek figyelembe veszik a különböző tanulási stílusokat, képességeket, tudásmódokat, valamint a korábbi tapasztalatokat és háttérismereteket
  7. létrehozása több módon a diákok bizonyítani tudásukat
  8. előmozdítása közötti interakció és a kar és a diákok
• Universal Design for Learning (UDL)
  • UDL guidelines (National Center on Universal Design for Learning):
    1. többféle reprezentációs eszközt biztosít
    2. többféle cselekvési és kifejezési eszközt biztosít
    3. többféle bevonási eszközt biztosít
  • az UDL – ről (öntvény)
• az oktatás univerzális kialakítása: 1. Class klíma, 2. Interakció, 3. Fizikai környezetek és termékek, 4. Szállítási módok, 5. Információforrások és technológia, 6. Visszajelzés, 7. Értékelés és 8. Szállás.

1. szakasz: Elemzés

ez az első szakasz egy igényelemzésből (problémák vagy szükséges változások azonosítása), feladatelemzésből (feladat a hallgatóknak teljesíteniük vagy teljesíteniük kell), valamint a tanulók elemzése (közös tulajdonságok és különbségek) (Brown & Green, 2016).

tanulói autonómia: különböző mennyiségű struktúrát biztosítson az e-learning környezetben, hogy megfeleljen a csoport azon képességének, hogy felelősséget vállaljon a tanulásért, részt vegyen és belső motivációval rendelkezzen (Morgan & Belfer, 2007). Az autonómabb tanulóknak szükségük van valamilyen struktúrára, hogy tájékozódhassanak, de hagyhatják őket a saját interakcióik alakításában és a saját útjuk megválasztásában. Az elágazó struktúra kezelheti az autonómiával kapcsolatos aggályokat (Gabriel, 2007). Ahelyett, hogy mindenkit a tanulási tevékenységek sorozatán keresztül kényszerítene, az elágazás egy lehetséges struktúrát kínál, amelyet követni lehet, de még mindig lehetővé teszi a kísérletezést és az önirányítást.

tanulói készségszint: további elemekkel a különböző készségszintű tanulók megtervezhetik saját tapasztalataikat (Dirkson, 2012). Ezek közé tartoznak a fejlettebb szintű tevékenységek és anyagok, valamint azok a lehetőségek, akiknek több segítségre van szükségük. A szókincs támogatása, mint például a terminológia szószedete, a legtöbb diák számára előnyös lesz, és a technikai nyelv misztifikálását (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Állvány tanulási tárgyak, az alaptól a fejlettebbig, ezekkel az elemekkel együtt változó mennyiségű készséggel foglalkozhatnak. A kortárs tanulási lehetőségek lehetővé teszik a különböző képzettségi szintű hallgatók számára, hogy egymástól tanuljanak.

tanulási stílusok: A vizuális, hallási, kinesztetikus és egyéb tanulási stílusok befogadására különböző típusú tevékenységeket és értékelési lehetőségeket kínálnak. Nincs azonban tudományos bizonyíték a tanulási stílusok elméleteinek alátámasztására (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

2.fázis: tervezés

a tiszta tanulási eredmények írása kihívást jelent. Ha személyes tanulási tevékenységeket és anyagokat vált át online, akkor itt tér vissza a tanulási eredményekhez. Használjon egy másik tartalomszakértőt a tervek áttekintéséhez, mielőtt továbblépne a fejlesztési szakaszba.

• Biggs konstruktivista megközelítést alkalmaz az igazítási elvével, miközben arra összpontosít, amit a tanuló csinál (2007). A konstruktív összehangolás az értékelés, a tevékenységek és a tanulási eredmények összehangolása.
• Conole et al., 2004 azt is javasolja, hogy az e-learning design egyes elemeit illesszék össze a megfelelő elméletekkel és tevékenységekkel, amelyeket később értékelési célokra használnak fel.

az 5 fokozatú modell online és kevert tanfolyamok tervezéséhez:

1. hozzáférés a tanulási környezethez és a motivációhoz
2. Online szocializáció és kultúra építése
3. információcsere
4. tudásépítés, összetettebb tevékenységekkel
5. fejlesztés (magában foglalja a tanulás reflexióját és értékelését)

3. fázis: fejlesztés

az oktatási tervezés fejlesztési fázisához a legjobb tanács az, hogy a célközönség tagjait a lehető leghamarabb bevonják, még a koncepciókat és a durva prototípusokat is teszteljék és teszteljék (Seale et al., 2006). Ezt gyors prototípus-készítésnek is nevezik (Meier & Miller, 2016).

Tekintsük a fent leírt univerzális tervezési elveket, valamint a tanulási objektumok újrafelhasználhatóságát és a kognitív túlterhelés elkerülésének különböző módjait. A technológiák szekció olyan eszközöket tartalmaz, amelyek segítenek a Média előállításában, mint például a videók feliratozása és az interaktivitás beépítése.

újrafelhasználható tanulási objektumok fejlesztése

• újrafelhasználhatóság különböző kontextusokban (Seale et al., 2006):
  • csak olyan anyagokat tartalmazzon, amelyek megfelelnek a tanulási célnak (kerülje a széles, többcélú tanulási objektumokat).
  • minden tanulási objektumnak csak egy cél elérésére kell összpontosítania, vagy egy célja van (összetett anyagot több tanulási objektumra bontani).
  • a tanulási objektum párosítása más objektumoktól (nem-kölcsönös függőség).
  • csak szükség esetén hivatkozzon külső forrásokra.
  • nem tartalmazza a webhelyről történő navigációt. Például a könyvtár kezdőlapjáról történő navigáció megnehezíti az újrafelhasználást, amikor az oldalt frissítik, vagy más könyvtárak számára újra felhasználják.
• újrafelhasználhatóság mások által (Littlejohn, 2006):
  • tárolja a tanulási objektumokat a könnyű visszakeresés érdekében (intézményi, tárgyi vagy regionális adattárak).
  • adjon hozzá megfelelő metaadatokat (készítette és készítette; hogyan használták; a tanár és a diákok perspektívái).
  • rendeljen hozzá egy licencet, és tartalmazza a licencelési információkat.

kognitív túlterhelés

Mayer és Moreno 9 módszert kínálnak a kognitív terhelés csökkentésére (szükséges kognitív kapacitás), amikor multimédiával tanítanak (2003):

1. jelen szavak narrációként, nem pedig vizuális információként (off-loading)
2. bontsa le a prezentációkat szegmensekre (szegmentálás)
3. Kezdje azzal, hogy bemutatja a megtanulandó rendszerek különböző összetevőit (előképzés)
4. kizárja az érdekes, de nem alapvető anyagokat (gyomlálás)
5. kulcsszavak hangsúlyozásával vagy nyilak használatával jelezze, hogy mely összetevők nélkülözhetetlenek,
6. szavak és képek összehangolása a képernyőn
7. kerülje az egyidejű animációt, elbeszélést és a képernyőn megjelenő szöveget (a redundancia kiküszöbölése)
8. szinkronizálja a látványt és a megfelelő narrációt, és kerülje el egymás után történő bemutatását
9. a multimédiás tervezést illessze össze a tanulók képességeivel a mentális képek megtartására és manipulálására (individualizálás)

4. fázis: megvalósítás

szinkron versus aszinkron

szinkron tanítás esetén a legjobb, ha aszinkron kommunikációs lehetőségeket is kínálunk azok számára, akik más nyelven tanulnak, vagy akik további támogatást igényelnek (Morgan & Belfer, 2007). Például a diákok részt vehetnek aszinkron beszélgetési szálakban, és extra időt vehetnek igénybe a hozzászólások feldolgozásához és a válaszok írásához. A szinkron IDŐ Felhasználható úgy, ahogyan a szemtől-szembe időt használják a tükrözött osztálytermi modellben, elősegítve az aktív tanulást, a felvételek utólag elérhetővé válnak a hallgatók számára (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

Média közzététele

a szakirodalomban vannak tippek a tanulási tárgyak és egyéb anyagok közzétételéhez:

• kerülje az összes anyag egyszerre történő közzétételét. Engedje anyagok és esedékessége következetes nap vagy időpontokban, hogy létrehozza a ritmust (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; lazac, 2013; Google online course kit). Rendszeresen visszahozza a diákokat a környezetbe, és szinkronizálja a fórumokon folytatott beszélgetéseket is. A menetrend segít a diákoknak abban is, hogy tudják, mire számíthatnak, és jobban tudják kezelni az idejüket.
• tegyen közzé különböző típusú elemeket következetes helyeken, különösen a feladatokat és a fontos dokumentumokat (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• tartalmazza a közzétett videók hosszát és az elérhető fájltípusokat.
• emlékeztesse a tanulókat, hogy képesek visszajátszani a video-és hangfájlokat, és annyiszor ismételhetik meg a tevékenységeket, ahányszor csak akarják.
• minden videót zárt felirattal kell ellátni, és a szöveges átiratoknak rendelkezésre kell állniuk a video-és hangobjektumokhoz. Audio csak akkor lehet ajánlani a videókat.
• biztosítson PDF-alternatívákat a szöveggel és képekkel ellátott videók helyett, hogy a diákok megtekintés helyett olvashassanak anyagokat. A szöveges alternatívák támogatják a hallgatókat a grafikához való hozzáférés vagy a hangrendszerek használata nélkül (Seale et al., 2006).

tájékozódás

• orientálja a hallgatókat egy tanfolyamra e-mailben a tartalommal, valamint a környezettel, a szükséges szoftverekkel és technológiákkal kapcsolatos információkkal és tevékenységekkel (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• az e-tanulók felelősségének biztosítása (Gabriel, 2007) meg kell állapodniuk abban, hogy részt vesznek az együttműködési tevékenységekben, megosztják ötleteiket, hozzájárulnak a megbeszélésekhez, tanulnak egymástól + időgazdálkodás + motiváció + figyelemmel kísérik fejlődésüket.
• tájékoztasson mindenkit a technológia jellemzőiről és a navigációs lehetőségekről egy áttekintő videóval és egy “egy pillanat alatt” dokumentummal (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• minden egység/modul végén teljesítési ellenőrzőlistát kínál.
• az e-tivities keretrendszer szerint az egyes online tevékenységekre szóló meghívásnak tartalmaznia kell egy rövid és csábító címet, a tanulási eredményekhez kapcsolódó célt, egy összefoglalót a teendőkre vonatkozó utasításokkal, egy érdekes, a témához kapcsolódó szikrát, az egyéni hozzájárulással kapcsolatos elvárásokat, a párbeszéd megkezdésére vonatkozó kérést, a moderátor szerepét, az ütemtervet és a becsült tanulmányi időt, valamint egy linket a következő tevékenységhez további forrásokkal.

5. fázis: Értékelés

Az értékelés és az értékelés kombinálhatja a tanári reflexiót különböző forrásokból származó adatokkal (Oliver et al., 2006). Például sok elemzést kaphat a közösségi médiából, például tweetekből és megosztásokból. Student tagging és osztályozása források is betekintést nyújt a csoport egészére (Dron 2007).

Biggs három szempontból javasolja a bizonyítékok kombinálását: diákok, tanárok, and the critical friend (2007). A diákok szemszögéből származó bizonyítékok kérdőívekből, fókuszcsoportos interjúkból, a diákok tanulási folyamatról szóló reflexióiból származhatnak (folyóiratok, naplók, portfóliók, önértékelés. peer-értékelés), évfolyam eloszlások, és a minták a diákok teljesítményét (pre/post teszt). A tanárok szemszögéből származó bizonyítékok magukban foglalják a tanítási portfóliókból származó betekintést és bizonyítékokat. Biggs azt javasolja, hogy személyes nyilvántartást vezessen a gyakorlatról, gondolkodjon a filozófia és a gyakorlat tanításáról, azonosítsa az erősségeket és a fejlesztési területeket, és tervezze meg a szakmai oktatás fejlesztését. A kritikus Barát szerepe az, hogy hangzó táblaként működjön, és más perspektívát nyújtson.

jó könyvtári oktatás

1999-ben Dewald közzétette a jó könyvtári oktatás kritériumait, és azóta elengedhetetlenné váltak az e-tanulást értékelő tudományos könyvtárak számára. Jó könyvtári oktatás: 1. Tanfolyam vagy feladat kapcsolódó, 2. Együttműködés, 3. Egynél több médiumot használ, 5. Világos célkitűzéseket tartalmaz, 6. Fogalmakat tanít, és 7. Könyvtáros támogatást nyújt.

a minőségi ügyek nyolc általános szabványa:

1. tanfolyam áttekintés és bevezetés
2. tanulási célok (kompetenciák)
3. Értékelés és mérés
4. oktatási anyagok
5. tanfolyam tevékenységek és tanulói interakció
6. tanfolyam technológia
7. tanulói támogatás
8. hozzáférhetőség és használhatóság

online programértékelési keretrendszer (McPherson & Nunes, 2004):

1. mérje meg a program célkitűzéseinek elérését (összegző folyamatok)
2. értékelje a tananyagok minőségét és hatékonyságát (formatív folyamatok)
3. értékelje a tanulóknak nyújtott támogatást (elhelyezkedő folyamatok)
4. mérje meg a tanulási tapasztalat minőségét (formatív folyamatok)
5. értékelje az online tanulási környezetet (fekvő folyamatok)
6. értékelje az online tanulási környezetet személyes elemek (ha vannak) (formatív folyamatok)
7. a hallgatói elvárások és célok elérésének mérése (összegző folyamatok)

összegző értékelés: Az egyes modulok/szakaszok végrehajtása után és a program végén kerül sor a végtermék értékelésére. Átfogó anonim kérdőíveket tervezhet.

formatív értékelés: folyamatban – a tervezési, fejlesztési és végrehajtási szakaszokban történik a folyamatos felülvizsgálat és fejlesztés érdekében. A hallgatókat arra ösztönzik, hogy észrevételeket tegyenek és kérdéseket tegyenek fel, és visszajelzést kérnek az egyes modulok/szakaszok befejezése után (pl. kérdőívek, interjúk).

Elhelyezkedés értékelése: Figyelemmel kíséri a hallgatók jelenlétét, részvételét és előrehaladását a tanulási környezetben történő megvalósítás során (tanulói viselkedés kontextusban).

tanuló bahaviour elemzés a munkamenet / modul szintjén és a tanfolyam szintjén (Premlatha & Geetha, 2015):

• elemezze az eltöltött időt és az interakciót a különböző tananyagokkal és értékelésekkel.
• határozza meg az előnyben részesített tanulási objektumokat a kihagyottakkal szemben.
• a tanulók különböző kategóriákba sorolhatók: 1. Áttekintés: gyorsan fedje le a sok anyagot, és átfogó nézetet kapjon, 2. Tanulás: töltsön el egy kis időt a rendelkezésre álló lehetőségek mindegyikére, 3. Mélyítés: töltsön sok időt anyagokra, vagy 4. Flitting: nincs valódi stratégia, vándorol az anyagokon.

az oldal alján bónusz: a tesztek szórakoztatóak, vegye ki a VARK kérdőívet.