Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

Del SiegleD. Betsy McCoach

huomautus: Tämä asiakirja ei ole kopio tietueesta, eikä se välttämättä ole täsmälleen sama kuin arvovaltainen asiakirja, joka on julkaistu teaching Exceptional Children-lehdessä. Kun viittaat tähän teokseen, tutustu julkaistuun artikkeliin: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Vaikuttaminen: Motivoi lahjakkaita opiskelijoita, jotka eivät saavuta. Erityislasten opettaminen, 38(1), 22-27.

lahjakkaat opiskelijat ovat yksi ryhmä poikkeuksellisia oppijoita, joiden ei yleensä katsota olevan vaarassa epäonnistua opinnoissa. Odotamme usein, että älykkäimmät oppilaat ovat myös motivoituneimpia. Valitettavasti monilla lahjakkailla oppilailla ei tunnu olevan motivaatiota koulussa. Monet opettajat, vanhemmat ja ohjaajat ovat turhautuneita nähdessään älykkäiden oppilaiden suoriutuvan alle kykyjensä.

miksi jotkut lahjakkaat opiskelijat osoittavat heikkoa saavutustasoa? Alisuoriutumisen mahdollisia syitä on ainakin neljä. Ensinnäkin ilmeinen alisuoriutumisongelma saattaa peittää vakavammat fyysiset, kognitiiviset tai emotionaaliset ongelmat, kuten oppimisvaikeuden (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Toiseksi alisuoriutuminen voi oireilla oppilaan ja hänen kouluympäristönsä epäsuhtana. Kolmanneksi alisuoriutuminen voi johtua oppilaiden asenteista itseään ja koulunkäyntiään kohtaan. Neljänneksi itsesääntelyn ja opiskelutaitojen puute voi estää joitakin opiskelijoita saavuttamasta koulumenestystä. Jokainen näistä syistä edellyttää erilaisia interventiostrategioita. Siksi kasvattajien pitäisi yrittää eristää alisuoriutumisen alkuperä. Suosittelemme myös, että lahjakkaat oppilaat, joilla on vaikeuksia koulussa, seulotaan monenlaisten fyysisten, psyykkisten tai emotionaalisten ongelmien varalta ennen kuin keskitytään motivaatio-ongelmiin (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

tässä artikkelissa keskitymme neljään saavutuksiin liittyvään tekijään ja ehdotamme erilaisia strategioita, joita opettajat ja vanhemmat voivat käyttää motivaation ja koulumenestyksen edistämiseen. Oppimisvaikeuksista kärsivillä opiskelijoilla on usein heikko akateeminen itseluottamus (Baum, 2004; Stone & May, 2002). Lisäksi he hyötyvät itsesääntelyn ja opiskelustrategioiden eksplisiittisestä opetuksesta (Reis & Ruban, 2004). Siksi uskomme, että strategiat, jotka liittyvät kahteen neljästä alla käsitellystä tekijästä (itsetehokkuus ja itsesäätely), soveltuvat erityisen hyvin käytettäväksi korkean suorituskyvyn opiskelijoiden kanssa, joilla on oppimisvaikeuksia.

vastaamassa kysymykseen ” miksi yrittää?”

mikä saa ihmisen ponnistelemaan tietyn tehtävän suorittamiseksi? On kaksi perussyytä, että opiskelijat sitoutuvat tehtävään; joko he nauttivat toiminnasta tai he arvostavat toiminnan tulosta tai sivutuotetta jollakin tavalla. Jotkut oppilaat eivät ole motivoituneita saavuttamaan koulussa, koska he eivät arvosta koulun tuloksia, eivätkä he nauti koulutyön suorittamisesta; siksi he näkevät vain vähän arvoa koulutyönsä suorittamisessa. Kääntääksemme alisuoriutumisen, joka johtuu ilmeisestä motivaation puutteesta, meidän täytyy ensin selvittää, miten voimme rakentaa arvoa oppilaan oppineisiin kokemuksiin. Ajatellaanpa yhteiskuntaopin kurssia, jossa opetellaan Yhdysvaltain hallitusta. Opiskelija voi pyrkiä korkeisiin arvosanoihin saadakseen yliopistostipendin. Toinen opiskelija saattaa suunnitella juristiksi ryhtymistä. Kolmannella opiskelijalla voi olla vahva intressi ymmärtää Yhdysvaltain hallitusta ja politiikkaa. Vaikka jokainen näistä oppilaista on motivoitunut pärjäämään yhteiskuntaopin tunnilla, jokainen arvostaa sitä eri syystä.

Hyötyarvo

vaikka opiskelijat eivät välttämättä nauti toiminnasta, he saattavat arvostaa sen tuottamaa palkkiota tai tulosta (Wigfield, 1994). Opiskelijat näkevät hyödyllisyyttä tehtävissä, jotka ovat olennainen osa heidän visio tulevaisuudesta, tai instrumentaali niiden harjoittamisesta muita tavoitteita. Koska tavoitteet voivat olla avainasemassa saavuttaa myöhemmin tuloksia, meidän pitäisi auttaa opiskelijoita näkemään yli välittömän toiminnan pitkän aikavälin etuja se tuottaa. Opettajien on osattava vastata yhteiseen kyselyyn: ”miksi tätä pitää tutkia?”

ulkopuoliseen motivaatioon kuuluu pyrkimys saada palkinto tai positiivinen vahvistus, joka on toiminnan itsensä ulkopuolista. Yksi tapa lisätä tehtävän koettua hyödyllisyyttä on vahvistaa positiivisesti opiskelijoita tehtävän suorittamiseen. Ulkopuolisia motivaattoreita ovat esimerkiksi tarrat, kehut, arvosanat, erityisedut, palkinnot, raha, aineelliset palkinnot, aikuisten huomio tai vertaisihailu. Opettajien tulisi kuitenkin käyttää ulkoisia motivaattoreita huolellisesti, sillä ulkoisten palkintojen tarjoaminen luontaisesti motivoivasta toiminnasta voi vähentää henkilön myöhempää luontaista motivaatiota kyseiseen toimintaan (Pintrich & Schunk, 1996).

Hyötyarvon Motivaatiovinkit

• kasvattajien tulee selittää oppituntien ja tehtävien tarkoitus. Selitä jokaisen yksikön alussa, miksi näiden taitojen hallitseminen tai näiden tietojen oppiminen on tärkeää, jotta 1) autat heitä täyttämään omat nykyiset tarpeensa tai tarpeensa, 2) annat heille sosiaalisia palkintoja tai mahdollisuuksia sosiaaliseen etenemiseen tai 3) valmistat heitä ammatilliseen tai muuhun tulevaan menestykseen (Brophy, 1998). Kerro ennen jokaista oppituntia yhdellä tai kahdella lauseella ”miksi opimme tästä ja miten se on hyödyllistä”.
• opettajat voivat auttaa opiskelijoita asettamaan lyhyen ja pitkän aikavälin akateemisia tavoitteita. Pienet, lyhyen tähtäimen tavoitteet toimivat paremmin nuoremmilla opiskelijoilla. Olennaista on, että tavoitteet ovat opiskelijoille itselleen mielekkäitä. Tavoitteet, joita aikuiset arvostavat, eivät ehkä merkitse lapsille juuri mitään.
• opettajat voivat auttaa oppilaita näkemään nykyisen toiminnan lisäksi sen tuottamat pitkän aikavälin hyödyt. Koulumääräys voi tuntua merkityksettömältä, mutta hyväksyminen arvostettuun yliopistoon, tuottoisa korkeakoulustipendi tai palkitseva ammatti voivat olla tuloksia, joita opiskelijat arvostavat.
• opettajat voivat kutsua yhteisön jäseniä luokkahuoneeseen. Tällaiset henkilöt voivat sitoa koulun opetussuunnitelman uratoimintaansa. Vanhemmat voivat myös kertoa, miten he käyttävät erilaisia koulussa oppimiaan taitoja.

itseisarvo

itseisarvo johtuu usein siitä nautinnosta, jonka toiminta tuottaa osallistujalle (Wigfield, 1994). Kun oppilaat nauttivat oppimistehtävistä, he ovat luonnostaan motivoituneita tekemään hyvin. Sekä kiinnostuksen kohteet että henkilökohtainen relevanssi tuottavat itseisarvoa opiskelijalle. Yleensä opiskelijat ovat luonnostaan motivoituneita harjoittamaan toimintaa, joka on kohtalaisen uusi, mielenkiintoinen, nautittava, jännittävä ja optimaalisesti haastava. Materiaali, joka on joko liian kovaa tai liian helppoa, on motivaation vastaista. Kun koulutyö on liian helppoa, oppilaat tylsistyvät. Kun tehtävät ovat liian vaikeita, oppilaat turhautuvat ja ahdistuvat (Deci & Ryan, 1985).

Intrinsic Motivation Tips

• opettajat voivat oppia oppilaiden kiinnostuksen kohteista ja integroida ne luokkahuoneen opetukseen ja opetussuunnitelmaan.
• opettajien tulisi mahdollisuuksien mukaan tarjota oppilaille autenttisia valintoja siitä, miten oppilaat voivat oppia ja osoittaa hallitsevansa luokan aineiston. Opettajat voivat haluta kysyä oppilailta ideoita vaihtoehtoisista projekteista tai tuotteista.
• opiskelijat ovat todennäköisemmin mukana materiaalissa, joka on optimaalisesti haastavaa, joten luokkahuoneen toiminnan tulisi olla oppilaiden nykyisen tietämyksen ja taitotason mukaista. Ihannetapauksessa opettajien pitäisi antaa opetusta, joka on juuri oppilaiden taitoalueen yläpuolella. Toiminnan tulee olla sellaista, jonka oppilaat osaavat, mutta ei ilman vaivaa ja asianmukaista strategian käyttöä (Morrone & Schutz, 2000). Ihannetapauksessa opiskelijat olisi haastettu (mutta ei turhautunut) luokkahuoneen toimintaa.
• yksi syy tietokonepelien suosioon on se, että välitön palaute tehostaa toiminnan psykologista vaikutusta. Opettajien tulisi mahdollisuuksien mukaan pyrkiä rakentamaan tilaisuuksia välittömään palautteeseen luokkahuoneiden toimintaan.
• siinä määrin kuin opettajat kohtelevat oppilaitaan ikään kuin he olisivat jo innokkaita oppijoita, oppilaat kiinnostuvat aiheesta todennäköisemmin (Brophy, 1998). Esimerkiksi, kun esitellään monimutkainen aihe, opettajat voivat kutsua sitä ”mielenkiintoinen” ja ”kiehtova”, eikä niin vaikeaa.
• opettajat voivat rohkaista oppilaita miettimään vakavasti, miten heidän suorituksensa nykyisillä luokilla voivat vaikuttaa heidän tuleviin tavoitteisiinsa, sekä ilmaisemaan selkeästi syyt, miksi he valitsivat tai jättivät ponnistelematta luokassa. He voivat käyttää oppilaiden vastauksia seuraaviin lausumiin saadakseen täydellisemmän kuvan oppilaasta, mikä voi auttaa muodostamaan tarkempia kouluun liittyviä tavoitteita.

1. kun yritän kovasti tällä tunnilla, se johtuu siitä, että _________________________.
2. käyttäisin enemmän aikaa koulutyöhöni, jos _________________________.
3. jos pärjään huonosti tässä luokassa, niin ___________________________________.
4. kun en yritä kovasti tällä luokalla, se johtuu siitä, että ____________________.
5. mieluummin tekisin ___________________ kuin tehdä työni tälle luokalle.
6. pärjääminen tällä kurssilla auttaa ________________________.
7. huonosti pärjääminen tässä luokassa pitää minut ________________________.
8. tämä luokka on tärkeä, koska ________________________________.
9. asia, josta olen eniten kiinnostunut oppimaan lisää on ________________.
10. kiinnostavin asia, jonka opin _ _ _ _ _ luokassa on _________________.

vastaten kysymykseen ” olenko tarpeeksi fiksu?”

vaikka tehtävän arvostaminen voi olla motivoivaa, ei riitä, että tämä motivaatio muutetaan toiminnaksi. Opiskelijoiden on myös uskottava, että heillä on taitoja suorittaa tehtävä ennen kuin he yrittävät sitä. Opiskelijan on esimerkiksi uskottava olevansa kykenevä matematiikassa ennen kuin hän yrittää vaikeaa matematiikkaongelmaa. Jos he uskovat, että matematiikka on liian vaikeaa, he eivät todennäköisesti ponnistele riittävästi.

menestys synnyttää menestystä

oppilaiden käsityksiin siitä, kuinka hyvin he pystyvät suoriutumaan, vaikuttaa ennen kaikkea se, kuinka hyvin he ovat suoriutuneet aiemmin. Merkittävät aikuiset lasten elämässä voivat lisätä oppilaiden luottamusta auttamalla heitä tunnistamaan menneet saavutukset. Näin menestys synnyttää menestystä. Auttaa opiskelijoita tunnustamaan menneen kasvun on tärkeä tekijä kohti tulevaa kasvua.

Motivaatiovinkit kasvun tunnistamiseksi

• opettajat tai vanhemmat voivat videoida oppilaita, kun he osallistuvat erilaisiin aktiviteetteihin. Tarkastelemalla nauhoituksia säännöllisesti oppilaat huomaavat, kuinka paljon ne ovat parantuneet. Nuori, joka on käynyt pianotunneilla useita vuosia, ei välttämättä koe edistyneensä lainkaan. Vanhemmat voivat videoida lapsensa harjoittelevan ja näyttää sen hänelle puoli vuotta myöhemmin. Lapsi hämmästyy, kuinka paljon paremmin hän pelaa. Jos lapsi ei katsele nauhaa, hänestä ei ehkä tunnu siltä, että hän olisi edistynyt lainkaan noiden kuuden kuukauden aikana. Tätä tekniikkaa voidaan käyttää missä tahansa toiminnassa, jossa voidaan dokumentoida näkyvää edistystä.
• kasvattajien tulisi ottaa näytteitä aiemmasta akateemisesta työstä ja käydä säännöllisesti läpi oppilaiden aikaisempaa työtä heidän kanssaan kasvun ja edistymisen osoittamiseksi. Opiskelijat ovat ihmeissään siitä, miten helpolta heidän aikaisempi työnsä nyt näyttäytyy ja kuinka paljon paremmin he pystyvät nyt suoriutumaan. Opiskelijasalkut edistävät tällaista itsetutkiskelua. Opiskelijoiden pitäisi auttaa valitsemaan työtä sisällyttää salkkuihinsa tulevaa tarkastelua varten.
• opettajat voivat kannustaa oppilaita kilpailemaan itsensä kanssa kartoittamalla heidän edistymistään. Useimmat lapset muistavat vanhempiensa varanneen joka vuosi kotiinsa erityisen paikan pituutensa merkiksi. He katselivat mielellään, kuinka paljon he kasvoivat. Aivan kuten vanhemmat kartoittavat pituutta, kasvattajat voivat myös auttaa lapsia tunnistamaan muita kasvun ja kehityksen muotoja. Opettajat voivat tallentaa juoksevan luettelon masteroiduista oikeinkirjoitussanoista tai kertolaskusta.

palaute: Menestyksen osoittaminen

tapa, jolla kehumme opiskelijoita, vaikuttaa myös siihen, miten menestyvät opiskelijat kokevat itsensä. Kaikki ovat yhtä mieltä siitä, että opiskelijoita olisi kannustettava työskentelemään ahkerasti, koska ponnistelulla on merkittävä rooli saavutuksessa. Opiskelijoiden on kuitenkin myös uskottava, että heillä on taitoja menestyä. Avain kehua opiskelijoita on auttaa heitä tunnistamaan, että taidot ovat kehittyneet, ja he ovat hankkineet tarvittavat taidot menestyä. Palautteen tulee sisältää 1) lahjakkuuden tunnustaminen ja 2) sen kehittämisen osoittaminen oppilaalle.

Dweck (1999) osoitti, että opiskelijat, jotka uskovat kykyjen olevan kehitettävissä eivätkä ole kiinteitä, yrittävät todennäköisemmin haastavia tehtäviä ja sinnittelevät vaikeuksien läpi kuin opiskelijat, jotka uskovat kykyjen olevan synnynnäisiä. Suorituskeskeiset opiskelijat lähestyvät uusia tilanteita mahdollisuuksina näyttää osaamistaan. Näillä opiskelijoilla on taipumus uskoa, että kyvyt ovat kiinteitä. Siksi he pitävät kaikkia virheitä todisteena siitä, ettei heillä ole kykyä. Sen sijaan mastery-perehdytyksen omaavat opiskelijat näkevät uudet tilanteet mahdollisuuksina hankkia uusia taitoja tai parantaa olemassa olevia taitojaan. Opiskelijat, joilla on mastery suuntautuminen on taipumus uskoa, että kyvyt ovat muokattavia, ja ne ovat todennäköisemmin puuttua vaikeisiin tehtäviin. Vaikka Dweck huomasi, että oppilaat suuntautuvat jo peruskoulussa jompaankumpaan näistä suuntauksista, hän havaitsi myös, että nämä suuntaukset ovat otollisia muutoksille.

lahjakkaat opiskelijat voivat kehittää suorituskeskeisyyttä, mikä voi rajoittaa heidän halukkuuttaan ottaa akateemisia riskejä. Lahjakkaat opiskelijat pitävät usein lahjakkuutta synnynnäisenä, ja he saattavat uskoa, että heillä oli hyvin vähän tekemistä lahjattomuutensa kanssa. Vaikka on totta, että lahjakkaat oppilaat hankkivat usein taitoja nopeammin ja helpommin kuin ikätoverinsa, he hankkivat niitä silti oppimisen kautta. He ovat saattaneet oppia lukemaan tai oppia lukemaan helposti jo varhain, mutta he ovat silti oppineet lukemaan. On tärkeää, että lahjakkaat opiskelijat tunnustavat, että kykyjä heillä on hankittu, ja he pystyvät edelleen kehittämään näitä kykyjä.

lahjakkaiden opiskelijoiden on myös ymmärrettävä, että vaikka he kokevat jotain vaikeaa, se ei tarkoita, etteivätkö he olisi fiksuja. Joillekin opiskelijoille, ei yrittää säilyttää kuvan. He eivät koe ”yrittämättömyyttä” huonona suorituksena. He voivat aina sanoa, ”se ei ollut tärkeää” tai ”minä vain ryntäsin sen läpi enkä tehnyt parhaani.”Nuoret ajattelevat usein, että jos heidän täytyy tehdä kovasti töitä koulussa, he eivät ole fiksuja. Ikätoverit pitävätkin ahkerasti työskenteleviä oppilaita usein vähemmän älykkäinä kuin oppilaita, jotka pärjäävät koulussa ilman näkyvää ponnistelua.

menestyksen osoittaminen kyvylle tai ponnistukselle on hieno viiva kävellä. Avain on tunnustaa kyky samalla tunnustaa, että vaivaa meni sen kehittämiseen. Kasvattajat ja vanhemmat voivat auttaa oppilaita tunnistamaan sekä kyvykkyyden että ponnistelun tärkeän roolin lahjakkuuden kehittämisessä. Yksi keino tähän on lapsille annetut Kommentit.

Motivaatiovinkit, joilla kannustetaan mestaruuteen

• kehutaan oppilaita heidän kehittämistään erityistaidoista kiinnittämällä huomiota taitoon ja sen kehittämiseen. Tämä tunnustaa ponnistelut kiinnittämättä siihen tarpeetonta huomiota. Esimerkki on ”pärjäsit hyvin tässä matematiikkaprojektissa. Olet oppinut ratkaisemaan yhtälöitä.”
• Käytä yleisiä kehuja. Yleinen kohteliaisuus, kuten ”hyvä työ”, ei kanna paino jotain erityisempää, kuten ” Olet todella kehittänyt kykyä tarjota tukilauseita aihe lause kappaleissasi.”Erityinen palaute antaa opiskelijoille mahdollisuuden arvioida paremmin edistymistään kertomalla heille kaksi asiaa: mitä erityisiä taitoja heillä on ja että he kehittivät sitä. Molemmat osat ovat välttämättömiä. Oppilaat pohtivat kommenttia ja ajattelevat: ”Kyllä, Olen oppinut kirjoittamaan hyvin organisoidun kappaleen.”

kohteliaisuuksien on tietenkin oltava aitoja ja ansaittuja. Lasten kehuminen tehtävistä, joita he eivät suoriutuneet hyvin, tai haastamattomista tehtävistä voi olla haitallista ja vähentää heidän luottamustaan. Liian ylenpalttinen ja liian lukuisat kehut voivat kostautua. Tavoitteena tulisi olla auttaa oppilaita tunnistamaan kehittynyt taitonsa, ei kerätä kohtuutonta kiitosta.

vastaten kysymykseen ” Voinko menestyä täällä?”

kuten aiemmin on keskusteltu, opiskelijoiden on arvostettava tehtävää ja oltava varmoja, että heillä on taitoja jatkaa sitä. Vaikka nämä kaksi tekijää vaikuttavat voimakkaasti motivaatioon, kolmas osatekijä on välttämätön. Opiskelijoiden on myös pidettävä ympäristöään ystävällisenä ja todennäköisesti tarjota myönteisiä tuloksia heille. Minimaalisesti menestyvien oppilaiden täytyy uskoa, että ympäristötekijät, kuten koulun henkilökunta, ikätoverit tai opetussuunnitelma, eivät estä heitä menestymästä. Opiskelijat, joilla on myönteisiä ympäristökäsityksiä, uskovat koti-ja kouluympäristönsä tukevan heidän ponnistelujaan. Heidän käsityksensä ympäristönsä ystävällisyydestä vaikuttaa heidän akateemiseen asenteeseensa ja käyttäytymiseensä. Opiskelijoiden täytyy odottaa onnistuvansa, jos he näkevät vaivaa. Lauseet, kuten ”et ymmärrä” tai ”en voi oppia näin”, ovat vahvoja indikaattoreita siitä, että opiskelijat eivät pidä oppimisympäristöään ystävällisenä. Toisin sanoen he eivät usko onnistuvansa, vaikka yrittäisivät.

lahjakkaat alisuorittajat suhtautuvat kouluun usein kielteisesti (McCoach & Siegle, 2003). Heistä voi tuntua, etteivät he sovi järjestelmään, ja joissakin tapauksissa lahjomattomuus voi jopa merkitä leimautumista koulussa. Sen sijaan että jotkut opettajat arvostaisivat näiden oppilaiden erityisiä lahjoja ja lahjoja, heitä uhkaa lahjakkaiden oppilaiden läsnäolo luokkahuoneessaan. Siksi Alhainen motivaatio voi joissakin tilanteissa edustaa selviytymisstrategiaa, jossa oppilaat pyrkivät sopeutumaan älyllisyyden vastaiseen kouluympäristöön (Cross, 1997). Lisäksi luokkahuonetoiminta tai opetussuunnitelma eivät välttämättä sovi lahjakkaille oppilaille. Opiskelijat voivat jo hallita paljon materiaalia, joka on katettu, tekee niistä tylsää ja irti (Plucker ja McIntire, 1996).

oppilaiden käsitys ympäristön ystävällisyydestä voi olla tarkka tai ei. Ensimmäinen askel on selvittää, ovatko oppilaiden käsitykset tarkkoja. Jos ne ovat, niin muutoksia on tehtävä ympäristössä. Tutkimusten mukaan muutoksen kohteena olevan henkilön on osallistuttava prosessiin (Emerick, 1992). Siksi oppilasta on kuultava siitä, miten ympäristö korjataan. Jos lapsi esimerkiksi kokee, että kotona on liian meluisaa opiskella, aikuiset voivat kysyä, mitä pitäisi tehdä, jotta olisi hiljaisempaa. Se voi olla niinkin yksinkertaista kuin kysyä: ”mitä se vaatisi, että sinä menestyisit täällä?”On tärkeää, että opiskelijat ovat mukana löytämässä ratkaisuja havaitsemiinsa ympäristön esteisiin kahdesta syystä. Ensin se parantaa heidän sisäisen valvonnan tajuaan. Toiseksi se kertoo heille, että jokin tulee muuttumaan.

Ympäristökäsitykset menevät luokkahuonetta pidemmälle. Myös kulttuuriset ja taloudelliset tekijät voivat rajoittaa opiskelijoiden mahdollisuuksia. Opiskelijoiden käsitykset ”järjestelmän” tai yhteiskunnan ylipäätään oikeudenmukaisuudesta voivat vaikuttaa heidän motivaatioonsa. Steele (2000) raportoi, että opiskelijoilla voi olla vaikeuksia luottaa ympäristöön, ja heidän saavutukseensa voivat vaikuttaa vähemmän heidän koetut kykynsä kuin heidän käsityksensä ympäristön oikeudenmukaisuudesta.

Motivaatiovinkit Ympäristökäsitysten parantamiseksi

• kasvattajat ja vanhemmat voivat keskustella oppilaiden kanssa esteistä, joiden he uskovat estävän heitä pärjäämästä ja mitä vaihtoehtoja heillä on. Tähän sisältyy keskustelu siitä, mikä on oppilaiden hallinnassa sekä mikä on heidän kontrollinsa ulkopuolella. Opiskelijoiden opettaminen arvostamaan useita näkökulmia tulisi olla osa keskustelua. Kasvattajat ja vanhemmat voivat auttaa oppilaita ymmärtämään, milloin on tärkeää ”pitää puolensa”, milloin sovittelu saattaisi palvella paremmin heidän etujaan tai kun tilanteen sivuuttaminen on paras menettelytapa.

· opettajien tulisi välttää sitä, että oppilaat käyttäisivät ympäristöään tekosyynä. Toisinaan nuoret saattavat syyttää epäonnistumisiaan ympäristöstään eivätkä itsestään. Kun näin tapahtuu, tekniikka, kuten aktiivinen kuuntelu, voi auttaa ratkaisemaan oppilaiden huolenaiheita (Pickering, 1986).

vastaamassa kysymykseen ” How do I put it all together?”

monilta lahjakkailta opiskelijoilta saattaa puuttua itsejohtamisen strategioita, kuten ajanhallintaa ja opiskelutaitoja. Koska lahjakkaat oppilaat etenevät usein koulunkäynnin alkuvuosina ilman, että heitä haastetaan, he eivät toisinaan pysty kehittämään niitä itsehallintotaitoja, joita toiset oppilaat hallitsevat. Varhaisilla luokilla hyvä muisti ja nopea prosessointitaito voivat kompensoida muistiinpanojen tekemistä ja muita opiskelutaitoja. Usein kasvattajat yrittävät opettaa oppilaille opiskelutaitoja ennen kuin opiskelijat tarvitsevat niitä menestyäkseen. Tämä prosessi yleensä turhauttaa sekä opettajia että oppilaita. Opiskelijat sisäistävät itsesäätelytaidot todennäköisemmin, kun he tarvitsevat taitoja käsillä olevan ongelman ratkaisemiseksi. Tarjoamalla lahjakkaille opiskelijoille akateemisesti haastavan opetussuunnitelman varhain ja koko kouluuran ajan edistetään mahdollisuuksia kehittää itsejohtamisen taitoja.

Motivaatiovinkit opiskelutaitojen edistämiseksi

• jos opiskelijat eivät ole akateemisesti haastavia, opettajien tulisi kannustaa heitä tutkimaan mahdollisuuksia vuorovaikutukseen haastavamman ja kiinnostavamman aineiston kanssa. Opetussuunnitelman tiivistäminen (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), tehokas prosessi lahjakkaiden opiskelijoiden käyttöön, tarjoaa tavan antaa opiskelijoille tunnustusta heidän tiedoistaan ja taidoistaan ja ostaa aikaa haastavampien sisältöjen etsimiseen. Pretesting tai preassessing opiskelijoiden avulla opettajat voivat arvioida, mitä opiskelijat jo tietävät materiaalista he ovat noin kattaa luokassa ja varmistaa, että opiskelijoilla on edellytys taitoja ja tietoja menestyä tulevassa yksikössä. Ihanteellinen teeskentely sisältää kysymyksiä, jotka kaikkien opiskelijoiden olisi hallittava sekä kysymyksiä, jotka, jos niihin vastataan oikein, osoittavat hallintaa tulevia opetustavoitteita. Opettajat voivat käyttää oppilaiden teeskentelytuloksia tarjotakseen opetusta, joka vastaa optimaalisesti oppilaiden taitotasoa. Jos opiskelijat ovat jo oppineet opetustavoitteen, anna heille aikaa jatkaa kiinnostukseen perustuvia rikastusmahdollisuuksia sen sijaan, että he antaisivat heille ” enemmän samaa.”
• opettajien tulisi arvioida, mitä opiskelutaitoja tarvitaan menestyäkseen. Varoituksen sana: opiskelutaitojen opettaminen lahjakkaille ja lahjakkaille opiskelijoille ennen kuin he todella tarvitsevat niitä, voi olla haitallista. Joitakin yleisiä opiskelutaitoja ovat muistiinpanojen ottaminen, hahmottelu, ja käyttämällä muistin muistitekniikoita.
• opettajat ja vanhemmat voivat auttaa oppilaita työn ja opiskeluajan järjestämisessä. Greene (2001) suosittelee opiskelijoille luoda kotitehtävät kirja tallentaa tulevia tehtäviä, projekteja, testejä ja tapahtumia. Opiskelijat voivat käyttää värikoodattuja kansioita tai kansioita. Kaikkien almujen ja papereiden järjestäminen aikajärjestyksessä aihemuistioissa voi myös olla hyödyllistä. Oppilaat voivat luoda muistilistoja, joista toinen on nimeltään ”koulussa” ja toinen ” kotona.”Oppilaiden tulisi pakata kirjakassinsa joka ilta ennen nukkumaanmenoa, huolehtia siitä, että he ottavat mukaan kaikki läksynsä ja pitävät kirjakassin joka ilta samassa paikassa. Tämä helpottaa myöhemmin unohtuneiden tavaroiden muistamista ja helpottaa aamuruuhkaa.
• joiltakin lahjakkailta oppilailta puuttuu omavalvontataitoja. Näitä taitoja ovat muun muassa häiriötekijöiden seuraaminen, viivästyneen mielihyvän harjoittaminen ja tietoisuus suoritusten välttämisestä. Premack-periaate (tunnetaan myös nimellä ”isoäidin sääntö”) ehdottaa, että suositumpaa toimintaa käytetään palkkiona vähemmän suositusta toiminnasta. Joku saattaa nauttia kuntoilusta, mutta ei kirjoittamisesta. Siksi hän harjoittelee vasta, kun on kirjoittanut ennalta määrätyn sivumäärän. Vanhemmat kumoavat usein virheellisesti Premackin periaatteen, mikä tekee siitä tehottoman. ”Okei, annan sinun katsoa 30 minuuttia televisiota ja sitten sinun täytyy aloittaa läksyt” ei toimi yhtä hyvin kuin ” heti kun olet tehnyt läksyt voit katsoa televisiota.”

opiskelijat, joilla on aiemmin kuvattu performance orientation, voivat osoittaa suorituskyvyn välttämistä. Tällaiset opiskelijat ovat motivoituneita Antelias vahvistaminen menestykseen sekä yksityiskohtaisia ohjeita erityisiä luokitusperusteita.

Motivaatiovinkit itsesäätelyyn

• kasvattajat ja vanhemmat voivat auttaa oppilaita suunnittelemaan koulutehtäviä. Tällä on kaksi tehtävää. Ensinnäkin se kehittää ajattelutapa, että tehtävä on tehtävissä. Nuoret ovat usein haluttomia aloittamaan tehtävää, koska he ovat epävarmoja siitä, miten aloittaa. Toiseksi se minimoi tuntemattoman. Suunnittelun avulla opiskelijat voivat visualisoida tehtävän toteutumista.
• opettajat ja vanhemmat voivat opettaa oppilaita asettamaan lyhyen tähtäimen saavutettavissa olevia tavoitteita ja palkitsemaan itsensä suorituksen jälkeen. Tähän sisältyy se, että oppii pidättämään palkkion, jos tehtävää ei suoriteta. Opiskelija voisi palkita itsensä esimerkiksi sillä, että hän keskustelee puhelimessa ystävänsä kanssa puoli tuntia luettuaan yhteiskuntaopin luvun.
• työskennellessään suoritusta välttelevien oppilaiden kanssa opettajien tulee antaa yksityiskohtaiset tehtäväohjeet ja liittää tarvittaessa arviointisääntö. Isommat tehtävät tulisi jakaa pienempiin tehtäviin ja opiskelijan suoritus jokaisessa vaiheessa tulisi tunnistaa.
• opettajat ja vanhemmat voivat auttaa oppilaita asettamaan realistisia odotuksia. Tähän sisältyy sellaisten tavoitteiden asettaminen, jotka ovat kyllin vaikeita ollakseen haastavia, mutta eivät kuitenkaan niin vaikeita, että ne olisivat saavuttamattomia ja masentavia.

lopulliset ajatukset

kasvattajien ja vanhempien tulisi tukea oppilaita ja rohkaista heitä ajamaan omia etujaan ja intohimojaan. Lisäksi aikuiset voivat auttaa oppilaita näkemään, että se, mitä he tekevät, palvelee tarkoitusta, uskomaan, että heillä on taitoja suoriutua hyvin, luottamaan ympäristönsä edistää heidän tuottavuuttaan ja asettamaan realistisia odotuksia itselleen. Varhainen kannustaminen näiden käyttäytymismallien auttaa nuoria johtamaan tuottavaa ja täyttävää elämää.