e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Learning strategiat on jaettu opetussuunnittelun viiteen vaiheeseen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehu, 2015): 1. Analyysi, 2. Suunnittelu, 3. Kehitys, 4. Täytäntöönpano ja 5. Arviointi, kiinnittäen erityistä huomiota universaalin suunnittelun periaatteisiin. Instructional suunnittelu on iteratiivinen prosessi ja se on parasta seurata sen kehitystä ja pitää kaikki versiot matkan varrella.

Universal design

pääperiaatteet on esitetty kolmessa universaalissa suunnittelukehyksessä (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). Ne haastavat meidät menemään saatavuusnäkökohtien lisäksi suunnittelemaan ja parantamaan oppimismahdollisuuksia kaikille.

Universal Design frameworks

  • Universal Instructional Design:
    1. viihtyisien luokkahuoneiden luominen
    2. kurssin olennaisten osien määrittäminen
    3. selkeiden odotusten välittäminen
    4. oikea-aikaisen ja rakentavan palautteen antaminen
    5. luonnollisten oppimistukien käytön tutkiminen, mukaan lukien teknologia
    6. sellaisten opetusmenetelmien suunnittelu, joissa otetaan huomioon erilaiset oppimistyylit, kyvyt, tietotavat sekä aikaisempi kokemus ja taustatieto
    7. luoda useita tapoja opiskelijoille osoittaa tietonsa
    8. edistää vuorovaikutusta tiedekunnan ja opiskelijoiden välillä
  • Universal Design for Learning (UDL)
    • UDL guidelines (National Center on Universal Design for Learning):
      1. Provide multiple means of representation
      2. Provide multiple means of action and expression
      3. Provide multiple means of action and expression
      4. Provide multiple means of engagement
    • UDL (CAST)
  • Universal suunnittelu opetus: 1. Luokan ilmasto, 2. Yhteisvaikutus, 3. Fyysiset ympäristöt ja tuotteet, 4. Toimitustavat, 5. Tietoresurssit ja teknologia, 6. Palaute, 7. Arviointi, ja 8. Majoitus.

Vaihe 1: Analyysi

tämä ensimmäinen vaihe koostuu tarveanalyysistä (tunnista ongelmat tai vaadittu muutos), tehtäväanalyysistä (tehtäväanalyysi opiskelijoiden on suoritettava tai suoritettava) ja oppijoiden analyysistä (yhteiset ominaisuudet ja erot) (Brown & Green, 2016).

oppijan autonomia: sähköisen oppimisympäristön rakenne vaihtelee siten, että se vastaa ryhmän kykyä ottaa vastuuta oppimisesta, sitoutua ja motivoitua (Morgan & Belfer, 2007). Itsenäisemmät opiskelijat tarvitsevat jonkin rakenteen, jotta he voivat orientoitua, mutta he voivat jäädä muokkaamaan omaa vuorovaikutustaan ja valitsemaan oman polkunsa. Haarautunut rakenne voi käsitellä autonomiaa koskevia huolenaiheita (Gabriel, 2007). Sen sijaan, että jokainen pakotettaisiin läpi sekvenssi oppimistoimia, haarautuminen tarjoaa mahdollisen rakenteen seurata, mutta se silti mahdollistaa kokeiluja ja itseohjautuvuutta.

oppijan taitotaso: lisäelementtien avulla eritasoiset oppijat voivat suunnitella omia kokemuksiaan (Dirkson, 2012). Näitä ovat edistyneemmän tason aktiviteetit ja materiaalit sekä vaihtoehdot kaikille, jotka tarvitsevat enemmän apua. Sanaston tuki, kuten sanaston sanasto, hyödyttää useimpia opiskelijoita ja de-mystify erittäin tekninen kieli (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Rakennustelineiden oppimiskohteita, perus-ja kehittyneempiä, yhdessä näiden elementtien voidaan käsitellä erilaisia määriä taitoa. Vertaisoppimismahdollisuudet mahdollistavat myös eritasoisten opiskelijoiden oppimisen toisiltaan.

oppimistyylit: Visuaalisten, auditiivisten, kinesteettisten ja muiden oppimistyylien sovittaminen tarjoaa erilaisia toimintoja ja arviointivaihtoehtoja. Oppimistyyliteorioiden tueksi ei kuitenkaan ole tieteellistä näyttöä (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

Vaihe 2: Suunnittelu

selkeiden oppimistulosten kirjoittaminen on haastavaa. Jos olet siirtymässä face-to-face oppimistoimintoja ja materiaaleja verkossa, Tämä on, jos palaat oppimistulokset. Käytä toista sisällön asiantuntija tarkistaa malleja, ennen kuin siirrytään kehitysvaiheeseen.

  • Biggs omaksuu konstruktivistisen lähestymistavan yhdenmukaistamisperiaatteellaan, jossa keskitytään siihen, mitä oppija tekee (2007). Rakentava linjaus on arvioinnin, toiminnan ja oppimistulosten yhteensovittamista.
  • Conole et al., 2004 ehdottaa myös, että kukin e-learning-mallin osa-alueista sovittaisiin niiden vastaaviin teorioihin ja toimintoihin, joita käytettäisiin myöhemmin arviointitarkoituksiin.

5 stage-malli verkko-ja sekoituskurssien suunnitteluun:

  1. oppimisympäristön saatavuus ja motivaatio
  2. Online-sosiaalistaminen ja kulttuurin rakentaminen
  3. tiedonvaihto
  4. tiedon rakentaminen, monimutkaisempia toimintoja
  5. kehittäminen (sisältää oppimisen pohdinnan ja arvioinnin)

Vaihe 3: kehittäminen

paras neuvo opetussuunnittelun kehitysvaiheeseen on ottaa mukaan kohdeyleisön jäseniä mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, testata ja pilotoida tasaisia konsepteja ja karkeat prototyypit (Seale et al., 2006). Tämä tunnetaan myös nopeana prototyyppinä (Meier & Miller, 2016).

tarkastellaan edellä kuvattuja universaaleja suunnitteluperiaatteita sekä oppimiskohteiden uudelleenkäytettävyyttä ja erilaisia tapoja välttää kognitiivista ylikuormitusta. Technologies-osiossa on työkaluja, jotka auttavat mediatuotannossa, kuten videoiden tekstitys ja vuorovaikutteisuuden sisällyttäminen.

uudelleenkäytettävien oppimiskohteiden kehittäminen

  • uudelleenkäytettävyys eri yhteyksissä (Seale et al., 2006):
    • sisällytä vain oppimistavoitteen täyttävä materiaali (Vältä laajoja, monikäyttöisiä oppimiskohteita).
    • jokaisen oppimiskohteen tulisi keskittyä vain yhden tavoitteen saavuttamiseen tai niillä tulisi olla yksi tavoite (hajottaa monimutkainen aineisto useiksi oppimiskohteiksi).
    • De-coupled the learning object from other objects (no-interdependency).
    • viitattava tarvittaessa vain ulkopuolisiin resursseihin.
    • ei sisällä verkkosivun navigointia. Esimerkiksi kirjaston kotisivulta tapahtuva navigointi vaikeuttaa uudelleenkäyttöä, kun sivua päivitetään tai käytetään uudelleen muihin kirjastoihin.
  • muiden uudelleenkäytettävyys (Littlejohn, 2006):
    • säilytä oppimiskohteita helppoa hakua varten (institutionaaliset, oppiaineet tai alueelliset arkistot).
    • lisää asianmukaiset metatiedot (luoma ja varten; miten sitä käytettiin; opettajan ja oppilaiden näkökulmat).
    • Määritä lisenssi ja sisällytä lisenssitiedot.

kognitiivinen ylikuormitus

Mayer ja Moreno tarjoavat 9 tapaa vähentää kognitiivista kuormitusta (tarvittava kognitiivinen kapasiteetti) opetettaessa multimedialla (2003):

  1. esittävät sanat kerrontana, eikä visuaalisena informaationa (off-loading)
  2. jaottelevat esitykset segmentteihin (segmentointi)
  3. Aloita esittelemällä opittavien järjestelmien eri osat (esikasvatus)
  4. sulje pois mielenkiintoinen mutta ei-olennainen aineisto (kitkeminen)
  5. tarjoavat vihjeitä, joissa osat ovat olennaisia korostamalla avainsanoja tai käyttämällä nuolia, otsikot tai kuvaukset (signalointi)
  6. kohdista sanat ja kuvat näytölle
  7. vältä samanaikaista animaatiota, kerrontaa ja tekstiä ruudulla (poista redundanssi)
  8. synkronoi visuaaliset kuvat ja vastaavat kerronnat ja vältä niiden esittämistä peräkkäin
  9. Yhdistä multimediasuunnittelu oppijoiden kykyyn pitää ja manipuloida mielikuvia (individualizing)

Vaihe 4: toteutus

synkroninen vs. asynkroninen

synkronisessa opetuksessa on parasta tarjota myös asynkronisia viestintämahdollisuuksia, jotka hyödyttävät toisella kielellä opiskelevia tai lisätukea tarvitsevia (Morgan & Belfer, 2007). Opiskelijat voivat esimerkiksi osallistua asynkronisiin keskusteluketjuihin ja käyttää ylimääräistä aikaa viestien käsittelyyn ja vastausten kirjoittamiseen. Synkronointiaikaa voidaan käyttää samalla tavalla kuin kasvotusten tapahtuvaa aikaa käytetään flipped classroom-mallissa, mikä edistää aktiivista oppimista, tallenteilla, jotka annetaan oppilaiden käyttöön jälkikäteen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

median lähettäminen

kirjallisuudessa on vinkkejä oppimiskohteiden ja muiden materiaalien lähettämiseen:

  • Vältä kaikkien materiaalien lähettämistä kerralla. Julkaisumateriaalit ja eräpäivät tasaisina päivinä tai aikoina rytmin luomiseksi (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; Salmon, 2013; Google online course kit). Se tuo opiskelijat takaisin ympäristöön säännöllisesti ja se myös synkronoi keskustelut foorumeilla. Aikataulu auttaa myös oppilaita tietämään, mitä odottaa ja hallitsemaan paremmin ajankäyttöään.
  • postita erityyppisiä kohteita yhtenäisiin paikkoihin, erityisesti toimeksiantoja ja tärkeitä asiakirjoja (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • sisältää tiedot julkaistujen videoiden pituudesta ja tiedostotyypeistä, joita voi käyttää.
  • muistuta oppilaita, että he voivat toistaa video-ja äänitiedostoja ja toistaa toimintoja niin monta kertaa kuin haluavat.
  • kaikkien videoiden tulee olla suljettuja, ja tekstipranskriptien tulee olla saatavilla video-ja ääniobjekteille. Vain ääntä voidaan tarjota videoille.
  • tarjoa PDF-vaihtoehtoja tekstillä ja kuvilla varustetuille videoille, jotta oppilaat voivat lukea aineistoja katsomisen sijaan. Tekstivaihtoehdot tukevat opiskelijoita ilman grafiikan tai puhejärjestelmien käyttöä (Seale et al., 2006).

Orientation

  • Orient students to a course by email with information and activities relating to the content as well as the environment, required software and technologies (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • tarjota e-oppijoille vastuita (Gabriel, 2007) heidän on sitouduttava osallistumaan yhteistoimintaan, jakamaan ideoita, osallistumaan keskusteluihin, oppimaan toisiltaan + ajanhallinta + motivaatio + seuraamaan edistymistään.
  • Perehdytä kaikki tekniikan ja navigointivaihtoehtojen ominaisuuksiin yleisvideolla ja yhdellä sivulla olevalla ”at a glance”-dokumentilla (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • jokaisen yksikön/moduulin lopussa on oltava valmistumisen tarkistuslista.
  • sähköisen toiminnan viitekehyksen mukaan kuhunkin verkkotoimintaan liittyvässä kutsussa tulee olla lyhyt ja houkutteleva otsikko, oppimistuloksiin liittyvä tarkoitus, yhteenveto, jossa on ohjeet, aiheeseen liittyvä mielenkiintoinen kipinä, odotukset yksilön panoksesta, pyyntö vuoropuhelun aloittamisesta, moderaattorin rooli, aikataulu ja arvioitu opiskeluaika sekä linkki seuraavaan toimintaan lisäresursseineen.

Vaihe 5: Evaluation

Evaluation and assessment may combinate teacher reflection with data from different sources (Oliver et al., 2006). Esimerkiksi sosiaalisesta mediasta saa paljon analytiikkaa, kuten twiittejä ja osakkeita. Opiskelijoiden resurssien merkitseminen ja luokittelu antaa myös käsityksen ryhmästä kokonaisuutena (Dron 2007).

Biggs suosittelee todistusaineiston yhdistämistä kolmesta näkökulmasta: students, teachers, and the critical friend (2007). Näyttö opiskelijoiden näkökulmasta voi tulla kyselyistä, kohderyhmähaastatteluista, opiskelijoiden pohdinnoista oppimisprosessista (päiväkirjat, päiväkirjat, salkut, itsearviointi. vertaisarviointi), arvosanojen jakaumat ja otokset opiskelijoiden suorituksesta (pre/post test). Todisteena opettajien näkökulmasta ovat oivallukset ja todisteena opetusportfoliot. Biggs suosittelee pitämään henkilökohtaista kirjaa harjoittelusta, pohtimaan opetusfilosofiaa ja-käytäntöä, tunnistamaan vahvuuksia ja kehittämiskohteita sekä suunnittelemaan ammatillisen opetuksen kehittämistä. Kriittisen ystävän rooli on toimia kaikupohjana ja tarjota toinen näkökulma.

hyvä Kirjastoopetus

vuonna 1999 Dewald julkaisi hyvän kirjastoopetuksen kriteerit, ja niistä on sittemmin tullut välttämättömiä verkko-oppimista arvioiville akateemisille kirjastoille. Hyvä kirjasto-ohje on: 1. Kurssiin tai tehtävään liittyvä, 2. Yhteistyö, 3. Käyttää useampaa kuin yhtä välinettä, 5. Esitetään selkeät tavoitteet, 6. Opettaa käsitteitä, ja 7. Tarjoaa kirjastonhoitajan tukea.

kahdeksan yleistä laatustandardia:

  1. opintojakson yleiskuvaus ja Johdanto
  2. oppimistavoitteet (osaaminen)
  3. arviointi ja mittaus
  4. opetusmateriaalit
  5. kurssitoiminta ja oppijoiden vuorovaikutus
  6. opintojakson teknologia
  7. oppijan tuki
  8. saavutettavuus ja käytettävyys
  9. saavutettavuus ja käytettävyys

online program evaluation Framework (McPherson & Nunes, 2004):

  1. mittaa ohjelman tavoitteiden saavuttaminen (summatiiviset prosessit)
  2. arvioi kurssimateriaalin laatu ja tehokkuus (formatiiviset prosessit)
  3. arvioi oppijoille annettu tuki (sijoitetut prosessit)
  4. mittaa oppimiskokemuksen laatu (formatiiviset prosessit)
  5. arvioi verkko-oppimisympäristö (sijoitetut prosessit)
  6. arvioi face-to-face elements (if any) (formatiiviset prosessit)
  7. mittaa opiskelijoiden odotusten ja tavoitteiden toteutumista (summatiiviset prosessit)

Summatiivinen arviointi: Tapahtuu kunkin moduulin/osion toteuttamisen jälkeen ja ohjelman lopussa lopputuotteen arvioimiseksi. Osaa suunnitella kattavat anonyymit kyselylomakkeet.

valmisteleva arviointi: käynnissä – tapahtuu jatkuvan tarkistamisen ja parantamisen suunnittelu -, kehitys-ja toteutusvaiheessa. Opiskelijoita kannustetaan antamaan kommentteja ja esittämään kysymyksiä koko ajan, ja heiltä pyydetään palautetta kunkin moduulin/osion (esim.kyselylomakkeet, haastattelut) suorittamisen jälkeen.

sijoittunut arviointi: Seurataan opiskelijoiden läsnäoloa, osallistumista ja edistymistä oppimisympäristön toteutuksen aikana (oppilaan käyttäytyminen kontekstissa).

harjoittelijan bahaviourianalyysi sessio – / moduulitasolla ja kurssitasolla (Premlatha & Geetha, 2015):

  • analysoi käytetty aika ja vuorovaikutus eri oppimateriaalien ja arviointien kanssa.
  • Määritä ensisijainen oppimiskohde verrattuna niihin, jotka ohitetaan.
  • oppijat voivat jakautua eri luokkiin: 1. Overviewing: peitä paljon materiaaleja nopeasti ja saat yleiskuvan, 2. Opiskelu: käytä aikaa jokaiseen tarjolla olevaan vaihtoehtoon, 3. Syventäminen: viettää paljon aikaa materiaaleja, tai 4. Flitting:ei todellista strategiaa, vaeltaa materiaaleja.

sivun alalaidan bonus: testit ovat hauskoja, vastaa VARKIN kyselyyn.

Leave a Reply

Sähköpostiosoitettasi ei julkaista.