E-Learning-Kit: Entwerfen für E-Learning

E-Learning-Kit: Entwerfen für E-Learning

E-Learning-Strategien sind in die fünf Phasen des Unterrichtsdesigns unterteilt (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Analyse, 2. Entwurf, 3. Entwicklung, 4. Umsetzung und 5. Evaluierung unter besonderer Berücksichtigung der Grundsätze des universellen Designs. Instructional Design ist ein iterativer Prozess und es ist am besten, seine Entwicklung zu verfolgen und alle Versionen auf dem Weg zu halten.

Universal design

Die Hauptprinzipien sind für die drei Universal Design Frameworks vorgesehen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). Sie fordern uns heraus, über die Überlegungen zum Zugang hinaus Lernmöglichkeiten für alle zu entwerfen und zu verbessern.

Universelle Gestaltungsrahmen

• Universelles Unterrichtsdesign:
  1. Einladende Klassenzimmer schaffen
  2. Wesentliche Bestandteile eines Kurses bestimmen
  3. Klare Erwartungen kommunizieren
  4. Zeitnahes und konstruktives Feedback geben
  5. Erkundung der Verwendung natürlicher Lernhilfen, einschließlich Technologie
  6. Gestaltung von Lehrmethoden, die unterschiedliche Lernstile, Fähigkeiten, Wissensweisen sowie frühere Erfahrungen und Hintergrundwissen berücksichtigen
  7. Schaffung mehrerer Möglichkeiten für Studenten, ihr Wissen zu demonstrieren
  8. Förderung der Interaktion zwischen und zwischen Fakultät und Studenten
• Universelles Design für das Lernen (UDL)
  • UDL-Richtlinien (Nationales Zentrum für universelles Design für das Lernen):
    1. Bereitstellung mehrerer Darstellungsmöglichkeiten
    2. Bereitstellung mehrerer Handlungs- und Ausdrucksmittel
    3. Bereitstellung mehrerer
  • Über UDL (CAST)
• Universelles Design der Anweisung: 1. Klasse Klima, 2. Interaktion, 3. Physische Umgebungen und Produkte, 4. Liefermethoden, 5. Informationsressourcen und Technologie, 6. Rückmeldung, 7. Bewertung und 8. Unterk.

Phase 1: Analyse

Diese erste Phase besteht aus einer Bedarfsanalyse (Identifizieren von Problemen oder erforderlichen Änderungen), einer Aufgabenanalyse (Aufgabe, die die Schüler erfüllen oder ausführen müssen) und einer Analyse der Lernenden (gemeinsame Attribute und Unterschiede) (Brown & Green, 2016).

Autonomie der Lernenden: Stellen Sie in E-Learning-Umgebungen unterschiedliche Strukturen bereit, um der Fähigkeit einer Gruppe zu entsprechen, Verantwortung für das Lernen zu übernehmen, engagiert und intrinsisch motiviert zu sein (Morgan & Belfer, 2007). Autonomere Schüler brauchen eine gewisse Struktur, damit sie sich orientieren können, aber sie können ihre eigenen Interaktionen gestalten und ihren eigenen Weg wählen. Eine verzweigte Struktur kann Autonomieprobleme ansprechen (Gabriel, 2007). Anstatt jeden durch eine Abfolge von Lernaktivitäten zu zwingen, bietet Branching out eine mögliche Struktur, der man folgen kann, aber es erlaubt immer noch Experimente und Selbststeuerung.

Learner Skill Level: Mit zusätzlichen Elementen können Lernende mit unterschiedlichen Qualifikationsniveaus ihre eigenen Erfahrungen gestalten (Dirkson, 2012). Dazu gehören Aktivitäten und Materialien auf fortgeschrittenem Niveau sowie Optionen für alle, die mehr Hilfe benötigen. Vokabelunterstützung, wie ein Glossar der Terminologie, wird den meisten Schülern zugute kommen und hochtechnische Sprache entmystifizieren (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Gerüstlernobjekte, von einfach bis fortgeschritten, können zusammen mit diesen Elementen unterschiedliche Fähigkeiten ansprechen. Peer-Learning-Möglichkeiten ermöglichen es auch Schülern unterschiedlicher Qualifikationsniveaus, voneinander zu lernen.

Lernstile: Zur Aufnahme visuelle, auditive, kinästhetische und andere Lernstile bieten verschiedene Arten von Aktivitäten und Optionen für die Beurteilung. Es gibt jedoch keine wissenschaftlichen Belege für Lernstiltheorien (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

Phase 2: Design

Klare Lernergebnisse zu schreiben ist eine Herausforderung. Wenn Sie persönliche Lernaktivitäten und Materialien online durchführen, kehren Sie hier zu den Lernergebnissen zurück. Verwenden Sie einen anderen Inhaltsexperten, um Designs zu überprüfen, bevor Sie mit der Entwicklungsphase fortfahren.

• Biggs verfolgt mit seinem Alignment-Prinzip einen konstruktivistischen Ansatz, bei dem der Fokus auf dem liegt, was der Lernende tut (2007). Konstruktive Ausrichtung ist die Ausrichtung von Bewertung, Aktivitäten und Lernergebnissen.
• Conole et al., 2004 schlagen auch vor, jedes der Elemente des E-Learning-Designs mit ihren entsprechenden Theorien und Aktivitäten abzugleichen, um später für Bewertungszwecke verwendet zu werden.

Das 5-Stufen-Modell für die Gestaltung von Online- und Blended-Kursen:

1. Zugang zu Lernumgebung und Motivation
2. Online-Sozialisation und Kulturbildung
3. Informationsaustausch
4. Wissenskonstruktion mit komplexeren Aktivitäten
5. Entwicklung (einschließlich Reflexion und Bewertung des Lernens)

Phase 3: Entwicklung

Der beste Rat für die Entwicklungsphase von Instructional Design ist es, die Zielgruppe so früh wie möglich einzubeziehen und sogar Konzepte und grobe Prototypen zu testen und zu pilotieren (Seale et al., 2006). Dies wird auch als Rapid Prototyping bezeichnet (Meier & Miller, 2016).

Betrachten Sie die oben beschriebenen universellen Designprinzipien sowie die Wiederverwendbarkeit von Lernobjekten und verschiedene Möglichkeiten, kognitive Überlastung zu vermeiden. Der Abschnitt Technologien enthält Tools zur Unterstützung der Medienproduktion, z. B. das Untertiteln von Videos und das Integrieren von Interaktivität.

Entwicklung wiederverwendbarer Lernobjekte

• Wiederverwendbarkeit in unterschiedlichen Kontexten (Seale et al., 2006):
  • Fügen Sie nur Material hinzu, das dem Lernziel entspricht (vermeiden Sie breite, Mehrzweck-Lernobjekte).
  • Jedes Lernobjekt sollte sich darauf konzentrieren, nur ein Ziel zu erreichen oder ein Ziel zu haben (komplexes Material in mehrere Lernobjekte aufteilen).
  • Entkoppeln Sie das Lernobjekt von anderen Objekten (keine Interdependenz).
  • Verweisen Sie bei Bedarf nur auf externe Ressourcen.
  • Schließen Sie die Navigation von einer Website-Site nicht ein. Beispielsweise erschwert die Navigation von einer Bibliothekshomepage aus die Wiederverwendung bei der Aktualisierung der Seite oder die Wiederverwendung für andere Bibliotheken.
• Wiederverwendbarkeit durch andere (Littlejohn, 2006):
  • Speichern Sie Lernobjekte zum einfachen Abrufen (institutionelle, fachliche oder regionale Repositorien).
  • Fügen Sie geeignete Metadaten hinzu (erstellt von und für; wie es verwendet wurde; Perspektiven von Lehrern und Schülern).
  • Weisen Sie eine Lizenz zu und fügen Sie Lizenzinformationen hinzu.

Kognitive Überlastung

Mayer und Moreno bieten 9 Möglichkeiten, die kognitive Belastung (erforderliche kognitive Kapazität) beim Unterrichten mit Multimedia zu reduzieren (2003):

1. Wörter als Erzählung und nicht als visuelle Information präsentieren (Off-Loading)
2. Präsentationen in Segmente aufteilen (Segmentieren)
3. Beginnen Sie mit der Einführung der verschiedenen Komponenten von zu erlernenden Systemen (Pretraining)
4. Interessantes, aber nicht wesentliches Material ausschließen (Jäten)
5. Geben Sie Hinweise darauf, welche Komponenten wesentlich sind, indem Sie Schlüsselwörter betonen oder Pfeile verwenden, überschriften oder Zuordnungen (Signalisierung)
6. Wörter und Bilder auf dem Bildschirm ausrichten
7. Gleichzeitige Animation, Erzählung und Bildschirmtext vermeiden (Redundanz beseitigen)
8. Visualisierungen und entsprechende Erzählungen synchronisieren und vermeiden, sie nacheinander zu präsentieren
9. Multimedia-Design an die Fähigkeiten der Lernenden anpassen, mentale Bilder zu halten und zu manipulieren (Individualisieren)

Phase 4: Implementierung

Synchron versus asynchron

Wenn synchron unterrichtet wird, ist es am besten, auch asynchrone Kommunikationsoptionen anzubieten, um denjenigen zu helfen, die in einer anderen Sprache lernen oder zusätzliche Unterstützung benötigen (Morgan & Belfer, 2007). Beispielsweise können Schüler an asynchronen Diskussionsthreads teilnehmen und sich zusätzliche Zeit nehmen, um Beiträge zu verarbeiten und Antworten zu schreiben. Synchrone Zeit kann so verwendet werden, wie Face-to-Face-Zeit im Flipped Classroom-Modell verwendet wird, um aktives Lernen zu fördern, wobei den Schülern anschließend Aufzeichnungen zur Verfügung gestellt werden (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

Medien posten

In der Literatur gibt es Tipps zum Posten von Lernobjekten und anderen Materialien:

• Vermeiden Sie es, alle Materialien auf einmal zu veröffentlichen. Geben Sie Materialien frei und haben Sie Fälligkeitstermine an konsistenten Tagen oder Zeiten, um einen Rhythmus festzulegen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; Lachs, 2013; Google online course Kit). Es wird die Schüler regelmäßig in die Umgebung zurückbringen und Diskussionen in Foren synchronisieren. Ein Zeitplan hilft den Schülern auch zu wissen, was sie erwartet, und ihre Zeit besser zu verwalten.
• Posten Sie verschiedene Arten von Elementen an konsistenten Stellen, insbesondere Aufgaben und wichtige Dokumente (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• Geben Sie Details zur Länge der geposteten Videos und zu den Dateitypen an, auf die zugegriffen werden kann.
• Erinnern Sie die Schüler daran, dass sie Video- und Audiodateien wiedergeben und Aktivitäten so oft wiederholen können, wie sie möchten.
• Alle Videos sollten mit Untertiteln versehen sein und Texttranskripte sollten für Video- und Audioobjekte verfügbar sein. Audio kann nur für Videos angeboten werden.
• Stellen Sie PDF-Alternativen zu Videos mit Text und Bildern bereit, damit die Schüler Materialien lesen können, anstatt sie anzusehen. Textalternativen unterstützen Studierende ohne Zugang zu Grafiken oder mit Sprachsystemen (Seale et al., 2006).

Orientierung

• Orientieren Sie die Schüler per E-Mail an einem Kurs mit Informationen und Aktivitäten, die sich auf den Inhalt sowie die Umgebung, die erforderliche Software und die Technologien beziehen (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• Bereitstellung von E-Learners Verantwortlichkeiten (Gabriel, 2007) Sie müssen zustimmen, an gemeinsamen Aktivitäten teilzunehmen, Ideen auszutauschen, zu Diskussionen beizutragen, voneinander zu lernen + Zeitmanagement + Motivation + Überwachen Sie ihre Fortschritte.
• Orientieren Sie sich mit einem Übersichtsvideo und einem einseitigen Dokument „auf einen Blick“ an den Funktionen der Technologie und der Navigationsmöglichkeiten (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• Bieten Sie am Ende jeder Einheit / jedes Moduls eine Abschluss-Checkliste an.
• Gemäß dem E-tivities Framework sollte die Einladung zu jeder Online-Aktivität einen kurzen und verlockenden Titel, einen Zweck in Verbindung mit den Lernergebnissen, eine Zusammenfassung mit Anweisungen, was zu tun ist, einen interessanten Funken in Verbindung mit dem Thema, Erwartungen an den individuellen Beitrag, eine Aufforderung zur Aufnahme des Dialogs, die Rolle des Moderators, den Zeitplan und die geschätzte Lernzeit sowie einen Link zur nächsten Aktivität mit zusätzlichen Ressourcen enthalten.

Phase 5: Evaluation

Evaluation und Assessment können Lehrerreflexion mit Daten aus verschiedenen Quellen kombinieren (Oliver et al., 2006). Sie können beispielsweise viele Analysen aus sozialen Medien wie Tweets und Freigaben abrufen. Das Markieren und Klassifizieren von Ressourcen durch Schüler bietet auch Einblick in eine Gruppe als Ganzes (Dron 2007).

Biggs empfiehlt, Beweise aus drei Perspektiven zu kombinieren: Schüler, Lehrer und der kritische Freund (2007). Evidenz aus Sicht der Studierenden kann aus Fragebögen, Fokusgruppeninterviews, Reflexionen der Studierenden über den Lernprozess (Zeitschriften, Tagebücher, Portfolios, Selbsteinschätzung) stammen. peer-Assessment), Notenverteilungen und Stichproben der Schülerleistung (Pre / Post-Test). Evidenz aus Sicht der Lehrkräfte umfasst Erkenntnisse und Evidenz aus Lehrportfolios. Biggs empfiehlt, eine persönliche Aufzeichnung der Praxis zu führen, über Unterrichtsphilosophie und -praxis nachzudenken, Stärken und Verbesserungsmöglichkeiten zu identifizieren und eine professionelle Lehrentwicklung zu planen. Die Rolle des kritischen Freundes besteht darin, als Resonanzboden zu fungieren und eine andere Perspektive zu bieten.

Guter Bibliotheksunterricht

Im Jahr 1999 veröffentlichte Dewald Kriterien für guten Bibliotheksunterricht, die seitdem für wissenschaftliche Bibliotheken, die E-Learning evaluieren, unverzichtbar geworden sind. Gute Bibliothek Anweisung ist: 1. Kurs- oder aufgabenbezogen, 2. Kollaborativ, 3. Verwendet mehr als ein Medium, 5. Klare Ziele, 6. Lehrt Konzepte, und 7. Bietet bibliothekarische Unterstützung.

Die acht allgemeinen Standards von Quality Matters:

1. Kursübersicht und Einführung
2. Lernziele (Kompetenzen)
3. Bewertung und Messung
4. Lehrmaterialien
5. Kursaktivitäten und Lernerinteraktion
6. Kurstechnologie
7. Lernerunterstützung
8. Zugänglichkeit und Benutzerfreundlichkeit

Online-Programmbewertungsrahmen (McPherson & Nunes, 2004):

1. Messung der Erreichung der Programmziele (summative Prozesse)
2. Bewertung der Qualität und Effektivität der Kursmaterialien (formative Prozesse)
3. Bewertung der Unterstützung der Lernenden (situative Prozesse)
4. Messung der Qualität der Lernerfahrung (formative Prozesse)
5. Bewertung der Online-Lernumgebung (situative Prozesse)
6. face-to-Face-Elemente (falls vorhanden) (formative Prozesse)
7. Messung der Erreichung der Erwartungen und Ziele der Studierenden (summative Prozesse)

Summative Bewertung: Findet nach der Implementierung jedes Moduls / Abschnitts und am Ende des Programms statt, um das Endprodukt zu bewerten. Kann umfassende anonyme Fragebögen entwerfen.

Formative Evaluation: Laufend – findet während der Entwurfs-, Entwicklungs- und Implementierungsphase zur kontinuierlichen Überarbeitung und Verbesserung statt. Die Studierenden werden ermutigt, Kommentare abzugeben und Fragen zu stellen, und werden nach Abschluss jedes Moduls / Abschnitts um Feedback gebeten (z. B. Fragebögen, Interviews).

Technische Bewertung: Überwachen Sie die Anwesenheit, Teilnahme und den Fortschritt der Schüler während der Implementierung in der Lernumgebung (Lernverhalten im Kontext).

Analyse des Lernerverhaltens auf Sitzungs- / Modulebene und auf Kursebene (Premlatha & Geetha, 2015):

• Analysieren Sie den Zeitaufwand und die Interaktion mit den verschiedenen Lernmaterialien und Bewertungen.
• Bestimmen Sie bevorzugte Lernobjekte im Vergleich zu solchen, die übersprungen werden.
• Lernende können in verschiedene Kategorien fallen: 1. Übersicht: Decken Sie viele Materialien schnell ab und erhalten Sie eine übergreifende Ansicht, 2. Studieren: Verbringen Sie einige Zeit mit jeder der verfügbaren Optionen, 3. Vertiefung: Verbringen Sie viel Zeit mit Materialien oder 4. Huschen: keine wirkliche Strategie, durch Materialien wandern.

Ende der Seite Bonus: Tests machen Spaß, nehmen Sie den VARK-Fragebogen.