Forskningstestede Praksisstrategier, der hjælper dig med at lære nye stykker hurtigere

Forskningstestede Praksisstrategier, der hjælper dig med at lære nye stykker hurtigere

når tiden er kort, og vi har masser af repertoire at lære, er det let at føle sig overvældet og simpelthen pløje igennem så meget som muligt på en frenetisk, bulldoserende måde.

intet af dette føles særligt smart eller effektivt, da vi gør det, men i øjeblikket tvinger desperationen os til at opgive enhver form for praksisstrategi og simpelthen hunker ned og holde fingrene i bevægelse, hvilket føles mere produktivt end at stoppe for at engagere sig i praksisplanlægning.

men er der en bedre måde at lære musik på, når tiden er begrænset? Er der specifikke strategier, der kan hjælpe os med at komme til et højere niveau af spil hurtigere? Eller skal vi bare dykke ind og maksimere antallet af gentagelser, vi kan komme ind?

kunsten at øve

på mange områder af vores liv er det kun en del af ligningen at vide, hvad man skal gøre. For eksempel kan jeg have en perfekt god forståelse af, hvordan man tilføjer, subtraherer, multiplicerer og deler fraktioner, men hvis jeg støder på et historieproblem og ikke kan finde ud af, hvilken operation der skal bruges, vil mine resultater være mindre end ideelle.

hvornår er måske lige så vigtigt som at vide hvad, og det er her kunsten og evnen til at øve kommer i spil. Synes godt om, hvornår er det nyttigt at engagere sig i langsom praksis? Hvornår er det mere nyttigt at engagere sig i hurtig praksis? Hvornår skal man bruge/ikke bruge metronomen? Hvornår skal man engagere sig i / ikke engagere sig i interleaved praksis? Hvornår skal vi øve vs. hvornår er det bedre at tage en pause? Hvad skal vi arbejde på alligevel? Hvad er de største prioriteter?

dette begynder at komme ind i et område af praksis taktik kendt som “selvregulering.”Som i, hvad gør de mest effektive praktikere for at sikre, at de ikke er ineffektive og blot banker deres hoveder mod en mur?

når vi er små, har vi forældre til at hjælpe os med at undgå at sidde fast i et spor, men på et tidspunkt er vi nødt til at blive vores egne praksisbusser og sikre, at vi får mest muligt ud af vores tid og energi.

Go Hoosiers

til dette formål gennemførte Indiana University professor Pete miks, en undersøgelse for at se, hvad der ville ske, hvis han uddannede en gruppe studerende i effektive praksisteknikker (som langsom praksis, gentagelse, hel-del-helhed og kæde) og en anden gruppe i de samme praksisteknikker plus selvreguleringsstrategier (som koncentration, målvalg, planlægning, selvevaluering og hvile/reflekterende aktivitet).

ville der være en forskel i læring mellem de to grupper?

5 dage. 2 etudes.

på dag 1 registrerede eleverne i begge grupper sig selv synslæsning af en etude leveret af forskeren. Derefter fik de 20 minutter til at øve etuden på enhver måde, de ønskede. Derefter blev de bedt om at optage en anden forestilling af etude.

på Dag 2 blev begge grupper bedt om at se en video om forskellige strategier for mere effektiv træning, og det var her gruppernes træningsoplevelser begyndte at afvige. En gruppes video (“sammenligning” -gruppen) trænede dem i en række praksisteknikker som chaining1 og hel-del-hel2.

i mellemtiden omfattede den anden gruppes video (“behandlingsgruppen”) ikke kun den samme samling af praksisteknikker, men selvreguleringsstrategier som effektiv målvalg3 og selvevaluering4.

det er vigtigt, at begge videoer ikke kun indeholdt en beskrivelse af praksis og selvreguleringsstrategier, men også illustrative demonstrationer, hvor modellerne (flere avancerede gradstuderende) gav et løbende play-by-play af, hvad de gjorde og tænkte, da de demonstrerede hvert eksempel.

efter 15-17 minutters videotutorial blev eleverne bedt om at prøve de ideer, de lærte af videoen under deres regelmæssige praksis for dagen.

på Dag 3 så begge grupper videoerne igen og blev endnu en gang bedt om at prøve at bruge disse ideer i deres praksis.

dag 4 var mere af det samme.

så kom Dag 5. Som På dag 1, studerende fik en frisk etude til sight-read, som de indspillede, og havde derefter 20 minutter til at øve, før de skulle optage det igen.

så hvordan gjorde de studerende? Gjorde selvreguleringsstrategierne noget for at forbedre deres læring?

ændringer fra dag 1 Til Dag 5

efter alle de studerendes optagelser blev evalueret af et panel af tre graduate Musik studerende5, det var tid til at gøre nogle tal knasende.

flere seje fund fremgik af dataene.

1. samlet set på både dag 1 og dag 5 gjorde begge grupper fremskridt i løbet af deres 20 minutters træning. De gjorde dog flere fremskridt i løbet af den samme 20-minutters tidsperiode på dag 5, hvilket tyder på, at videotutorials hjalp dem med at blive mere effektive praktikere.
2. men endnu køligere, behandlingsgruppen (dvs.praksisstrategier plus selvreguleringstræning) hævede sammenligningsgruppen (dvs. kun praksisstrategier) på dag 5, hvilket gjorde signifikant større forbedring af deres etude i de samme 20 minutters praksis. Så fra dag 1 til dag 5 ændrede noget sig i deres evne til at lære hurtigere. Forskeren antyder, at de studerende i behandlingsgruppen i løbet af de 5 dage måske har lært, hvordan man bedre kan anvende praksisstrategierne på en mere effektiv og strategisk optimal måde. For eksempel, en forskel i de to gruppers praksisadfærd var, at behandlingsgruppen på dag 5 brugte mere tid på at arbejde med musikalske nuancer som artikulation og fortolkende spørgsmål, i modsætning til bare at arbejde på noterne og rytmerne.

nøgle grillbarer

her var mine vigtigste grillbarer fra denne undersøgelse:

1. Det er stadig værd at undervise studerende på dette niveau om praksisstrategier – dvs.det skal ikke antages, at bare fordi de spiller på et højt niveau, at de ikke kunne bruge flere værktøjer i deres praksisstrategiværktøjskasse.

2. Undervisning af studerende om selvreguleringsstrategier er en absolut meningsfuld investering af tid – potentielt sparer dem masser af tid og frustration i løbet af deres akademiske og professionelle karriere.

3. Oprettelse af en praksisforbedrende videotutorial, som blev brugt i undersøgelsen, kan være et sjovt studieprojekt og give udbytte i elevernes læring i mange år fremover. Eller måske endda have en “praksis hacking” studieklasse/orienteringssession for at starte hvert år?

ordliste

spekulerer på, hvad “kæde”, “hel-del-hel”, “målvalg” og “selvevaluering” betyder specifikt?

kæde: lad os sige, at du har en sætning, der er for vanskelig for dig at spille alt i et fald. Kæde ville indebære at starte med den første bit, du kan spille, og når du får fat i det, tilføjer du yderligere små bits til det, indtil du til sidst spiller sætningen i sin helhed.

hel-del-hel: lad os sige, at du har problemer med et afsnit af musik, og der er især en del, der er særlig gnarly. Hel-del-helhed ville involvere at arbejde på det lille problemsted isoleret, men derefter spille det større afsnit igen for at sikre, at du kan sømme den vanskelige bit i sammenhæng.

mål-udvælgelse: I stedet for blot at dykke ind og sidde fast i den tankeløse løkke ved at spille ting igen og igen, indtil de lyder bedre, skal du tage et øjeblik på at (a) notere de nøgleområder, der har brug for arbejde, og (b) oprette en plan for, hvordan du skal løse disse problemer, før du selv kommer i gang. Og prioritere dem i en meningsfuld rækkefølge – som at arbejde på de mere grundlæggende, grundlæggende ting først og derefter flytte til mere avancerede problemer på højere niveau. Eller endda med hensyn til vanskeligheder – fra mest til mindst vanskelige.

selvevaluering: I stedet for at øve, indtil du ikke kan tage det længere, skal du tage en hurtig pause så ofte for at gøre status over dit fokusniveau under træningssessioner og bruge et øjeblik på at spørge dig selv, om du stadig træner effektivt, eller om du er distraheret og udlagt og sandsynligvis bør tage en ærlig-til-godhed pause for at genoplade. Ligesom 20-20-20-reglen foreslog mit barns øje doc (tag en 20 sekunders pause hvert 20. minut for at hvile dine øjne ved at se mindst 20 meter væk). Dette kan også betyde at tjekke ind med dig selv for at foretage en selvevaluering af, hvor effektivt din nuværende praksisstrategi fungerer – og gå videre til et nyt afsnit, eller prøve en anden strategi, hvis det, du laver, ikke rigtig får dig nogen steder.

Tag handling

for mere praksis og selvreguleringsstrategier, Hent undersøgelsen og tjek tillægget, som indeholder det skriftlige script af praksisteknikker og selvreguleringsstrategier, som eleverne blev uddannet i.6 eller lettere endnu, tjek mikses præsentation, med træningsvideostudenterne set, de etudes, der blev brugt i undersøgelsen, og mere lige her.

1. Hvad er chaining? Lad os sige, at du har en sætning, der er for vanskelig for dig at spille alt i et fald. Kæde ville indebære at starte med den første bit, du kan spille, og når du får fat i det, tilføjer du yderligere små bits til det, indtil du til sidst spiller sætningen i sin helhed.
2. Hvad er hel-del-hel? Lad os sige, at du har problemer med et afsnit af musik, og der er især en del, der er særlig gnarly. Hel-del-helhed ville involvere at arbejde på det lille problemsted isoleret, men derefter spille det større afsnit igen for at sikre, at du kan sømme den vanskelige bit i sammenhæng.
3. som i, snarere end blot at dykke ind og bare spille ting igen og igen, tager et øjeblik at (a) notere de nøgleområder, der har brug for arbejde og (b) oprette en plan for, hvordan du skal løse disse problemer, før du selv kommer i gang.
4. for eksempel regelmæssigt at gøre status over dit fokusniveau under træningssessioner og bruge et par sekunder på at spørge dig selv, om du stadig træner effektivt, eller om du er distraheret eller udlagt. Eller at lave en selvevaluering af, hvor effektivt din nuværende praksisstrategi fungerer – og gå videre til et nyt afsnit eller prøve en anden strategi, hvis du ikke rigtig kommer nogen steder.
5. på en 5-punkts skala, hvor 1 = mange mærkbare fejl til stede; 5 = præcis demonstration af musikalske elementer
6. jeg tror ikke, der er en offentligt tilgængelig kopi endnu, men du kan hente undersøgelsen, hvis du har adgang til et universitetsbiblioteks elektroniske ressourcer eller endda et offentligt Biblioteks online journaldatabase.