Center for kreativitet, begavet uddannelse og talentudvikling

Center for kreativitet, begavet uddannelse og talentudvikling

del SiegleD. Betsy McCoach

Bemærk: Dette dokument er ikke kopien af posten og kan ikke nøjagtigt replikere det autoritative dokument, der er offentliggjort i undervisning af ekstraordinære børn. Når der henvises til dette arbejde henvises til og citere den offentliggjorte artikel: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Gør en forskel: Motiverende begavede studerende, der ikke opnår. Undervisning ekstraordinære børn, 38 (1), 22-27.

begavede studerende er en gruppe af Ekstraordinære elever, der normalt ikke anses for at være i fare for akademisk fiasko. Vi forventer ofte, at de lyseste studerende også er de mest motiverede. Desværre synes mange begavede studerende at mangle motivation i skolen. At se lyse studerende udføre under deres potentiale er en kilde til frustration for mange lærere, forældre, og rådgivere.

Hvorfor viser nogle begavede studerende lave præstationsniveauer? Der er mindst fire potentielle underliggende årsager til underpræstation. For det første kan det tilsyneladende underpræstationsproblem maskere mere alvorlige fysiske, kognitive eller følelsesmæssige problemer, såsom en indlæringsvanskelighed (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Sekund, underpræstationen kan være symptomatisk for en uoverensstemmelse mellem den studerende og hans eller hendes skolemiljø. For det tredje kan underpræstationen skyldes elevernes holdning til sig selv og deres skolegang. For det fjerde kan manglende selvregulering og studiefærdigheder hindre nogle studerende i at opnå akademisk succes. Hver af disse grunde kræver forskellige interventionsstrategier. Derfor bør undervisere forsøge at isolere oprindelsen af underpræstationen. Vi anbefaler også, at begavede studerende, der har problemer med skolen, skal screenes for en lang række fysiske, mentale eller følelsesmæssige problemer, før de fokuserer på motivationsproblemer (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

i denne artikel fokuserer vi på fire faktorer, der er relateret til præstation og foreslår en række strategier, som lærere og forældre kan bruge til at fremme motivation og akademisk succes. Studerende med indlæringsvanskeligheder udviser ofte dårlig akademisk selvtillid (Baum, 2004; sten & maj, 2002). Desuden drager de fordel af eksplicit undervisning i selvregulering og studiestrategier (Reis & Ruban, 2004). Derfor mener vi, at strategier relateret til to af de fire faktorer, der diskuteres nedenfor (selveffektivitet og selvregulering), er særligt velegnede til brug med studerende med høj evne med indlæringsvanskeligheder.

besvarelse af spørgsmålet, ” Hvorfor prøve?”

hvad motiverer en person til at gøre en indsats for at udføre en given opgave? Der er to grundlæggende grunde til, at eleverne deltager i en opgave; enten nyder de aktiviteten, eller de værdsætter resultatet eller biproduktet af aktiviteten på en eller anden måde. Nogle studerende er ikke motiverede til at opnå i skolen, fordi de ikke værdsætter resultaterne af skolen, og de nyder heller ikke at gennemføre skolearbejde; derfor ser de ringe værdi i at gennemføre deres skolearbejde. For at vende underpræstation, der stammer fra en tilsyneladende mangel på motivation, skal vi først bestemme, hvordan vi bygger værdi i en studerendes skolastiske oplevelser. Overvej en Samfundsfagsklasse, der lærer om amerikansk regering. En studerende kan søge høje karakterer for at opnå et college-stipendium. En anden studerende planlægger muligvis at blive advokat. En tredje studerende kan have en stærk interesse i at forstå amerikansk regering og politik. Mens hver af disse studerende er motiveret til at klare sig godt i Samfundsfagsklassen, hver værdsætter det af en anden grund.

nytteværdi

mens studerende muligvis ikke nyder en aktivitet, kan de værdsætte en belønning eller et resultat, den producerer. Studerende ser nytte i opgaver, der er integreret i deres vision for fremtiden, eller medvirkende til deres udøvelse af andre mål. Fordi mål kan spille en nøglerolle i at nå senere resultater, vi bør hjælpe eleverne med at se ud over den umiddelbare aktivitet til de langsigtede fordele, det producerer. Lærere skal være i stand til at besvare den fælles forespørgsel, “hvorfor skal vi studere dette?”

ekstern motivation involverer drevet til at modtage en belønning eller positiv forstærkning, der er ekstern for selve aktiviteten. En måde at øge den opfattede nytte af opgaven er at styrke eleverne positivt for at fuldføre opgaven. Ydre motivatorer inkluderer belønninger såsom klistermærker, ros, karakterer, særlige privilegier, præmier, penge, materielle belønninger, voksen opmærksomhed, eller peer beundring. Lærere bør dog bruge ydre motivatorer omhyggeligt, da det at give ydre belønninger for en iboende motiverende aktivitet kan mindske en persons efterfølgende indre motivation for den aktivitet (Pintrich & Schunk, 1996).

Utility Value Motivation Tips

• undervisere bør forklare formålet med lektioner og opgaver. I begyndelsen af hver enhed skal du forklare, hvorfor det er vigtigt at mestre disse færdigheder eller lære disse oplysninger for at 1) hjælpe dem med at imødekomme deres egne nuværende behov eller ønsker, 2) give dem sociale belønninger eller muligheder for social fremgang, eller 3) forberede dem på erhvervsmæssige eller andre fremtidige succeser (Brophy, 1998). Før hver lektion skal du angive” hvorfor vi lærer om dette, og hvordan det er nyttigt ” i en eller to sætninger.
• lærere kan hjælpe eleverne med at sætte kort-og langsigtede akademiske mål. Små, kortsigtede mål fungerer bedre for yngre studerende. Det er vigtigt, at målene er meningsfulde for eleverne selv. Mål, som voksne værdsætter, kan have ringe betydning for børn.
• undervisere kan hjælpe eleverne med at se ud over den nuværende aktivitet til de langsigtede fordele, den producerer. En skoleopgave kan virke ubetydelig, men Accept til et prestigefyldt universitet, et lukrativt college-stipendium eller en givende besættelse kan være resultater, som studerende værdsætter.
• lærere kan invitere medlemmer af fællesskabet ind i klasseværelset. Sådanne personer kan binde skolens læseplan til deres karriereaktiviteter. Forældre kan også fortælle, hvordan de bruger forskellige færdigheder, de lærte i skolen.

Intrinsic Value

Intrinsic value skyldes ofte den nydelse, en aktivitet producerer for deltageren (1994). Når eleverne nyder skolastiske opgaver, er de iboende motiverede til at klare sig godt. Både interesser og personlig relevans producerer egenværdi for en studerende. Generelt er eleverne iboende motiverede til at forfølge aktiviteter, der er moderat nye, interessante, underholdende, spændende og optimalt udfordrende. Materiale, der enten er for hårdt eller for let, er anti-motiverende. Når skolearbejde er for let, keder eleverne sig. Når opgaver er for vanskelige, bliver eleverne frustrerede og ængstelige (Deci & Ryan, 1985).

Intrinsic Motivation Tips

• lærere kan lære om elevernes interesser, og integrere disse interesser i klasseværelset instruktion og pensum.
• når det er muligt, bør lærere tilbyde eleverne autentiske valg om måder, hvorpå eleverne kan lære og vise mestring af materialet i klassen. Lærere vil måske bede eleverne om ideer om alternative projekter eller produkter.
• studerende er mere tilbøjelige til at blive engageret med materiale, der er optimalt udfordrende, så klasseaktiviteter skal være passende for elevernes nuværende viden og færdighedsniveauer. Ideelt set bør lærere levere instruktion, der ligger lige over elevernes færdighedsområde. Aktiviteten skal være noget, som eleverne kan mestre, men ikke uden indsats og passende strategibrug (Morrone & Schutse, 2000). Ideelt set bør eleverne udfordres (men ikke frustreres) af klasseaktiviteter.
• en af grundene til, at computerspil er så populære, er, at øjeblikkelig feedback forbedrer den psykologiske virkning af aktiviteten. Når det er muligt, lærere bør stræbe efter at opbygge muligheder for øjeblikkelig feedback i klasseaktiviteter.
• i det omfang lærere behandler deres elever som om de allerede er entusiastiske elever, vil eleverne være mere tilbøjelige til at blive interesserede i emnet (Brophy, 1998). For eksempel, når man introducerer et komplekst emne, kan lærerne henvise til det som “interessant” og “spændende”, snarere end så svært.
• undervisere kan tilskynde eleverne til at tænke alvorligt over, hvordan deres præstationer i de nuværende klasser kan påvirke deres fremtidige mål, samt at eksplicit formulere deres grunde til at vælge eller undlade at gøre en indsats i en klasse. De kan bruge studerendes svar på følgende udsagn for at få et mere komplet billede af en studerende, hvilket kan hjælpe med dannelsen af mere specifikke skolerelaterede mål.

1. når jeg prøver hårdt i denne klasse, er det fordi _________________________.
2. jeg ville bruge mere tid på mit skolearbejde, hvis _________________________.
3. hvis jeg klarer mig dårligt i denne klasse, så ___________________________________.
4. når jeg ikke prøver hårdt i denne klasse, er det fordi ____________________.
5. jeg vil hellere gøre ___________________ end gøre mit arbejde for denne klasse.
6. at gøre det godt i denne klasse vil hjælpe mig med at ________________________.
7. at gøre dårligt i denne klasse vil holde mig fra ________________________.
8. denne klasse er vigtig, fordi ________________________________.
9. det, jeg er mest interesseret i at lære mere om, er ________________.
10. det mest interessante, jeg lærte i _______ klasse er _________________.

besvarelse af spørgsmålet, ” Er jeg smart nok?”

mens værdiansættelse af en opgave kan være motiverende, er det ikke tilstrækkeligt at gøre denne motivation til handling. Studerende skal også tro, at de har evnerne til at udføre en opgave, før de vil forsøge det. For eksempel skal eleverne tro, at de er i stand til matematik, før de vil forsøge et vanskeligt matematikproblem. Hvis de mener, at matematik er for vanskelig, er det usandsynligt, at de vil gøre en passende indsats.

succes racer succes

elevernes overbevisninger om, hvor godt de kan udføre, er først og fremmest påvirket af, hvor godt de har udført tidligere. Væsentlige voksne i børns liv kan øge elevernes tillid ved at hjælpe dem med at genkende tidligere præstationer. På denne måde opdrætter succes succes. At hjælpe eleverne med at anerkende tidligere vækst er en vigtig bidragyder til deres fremtidige vækst.

Motivationstips til at genkende vækst

• lærere eller forældre kan videobånd studerende, da de er involveret i forskellige aktiviteter. Ved regelmæssigt at gennemgå optagelserne genkender eleverne, hvor meget de er forbedret. En ung person, der har taget klaverundervisning i flere år, føler måske ikke, at han har gjort nogen fremskridt. Forældre kan videobånd deres barn øve og vise det til ham seks måneder senere. Barnet vil blive forbløffet over, hvor meget bedre han spiller. Uden at se båndet, kan barnet måske ikke føle sig som om han havde gjort nogen fremskridt i løbet af disse seks måneder. Denne teknik kan bruges med enhver aktivitet, hvor synlige fremskridt kan dokumenteres.
• undervisere bør holde prøver af tidligere akademisk arbejde og regelmæssigt gennemgå elevernes tidligere arbejde med dem for at vise vækst og forbedring. Studerende er forbløffet over, hvor let deres tidligere arbejde nu vises, og hvor meget bedre de nu er i stand til at udføre. Studenterporteføljer fremmer denne form for selvrefleksion. Studerende skal hjælpe med at vælge arbejde, der skal medtages i deres porteføljer til fremtidig gennemgang.
• lærere kan tilskynde eleverne til at konkurrere med sig selv ved at kortlægge deres fremskridt. De fleste børn husker, at deres forældre reserverede et specielt sted i deres hjem for at markere deres højde hvert år. De elskede at observere, hvor meget de voksede. Ligesom forældre kortlægger højde, kan undervisere også hjælpe børn med at genkende andre former for vækst og udvikling. Lærere kan optage en løbende liste over mestrede staveord eller multiplikationsfakta.

Feedback: Tilskrivning af succes

den måde, vi komplimenterer studerende på, har også indflydelse på, hvordan succesrige studerende opfatter sig selv. Alle er enige om, at studerende skal opfordres til at arbejde hårdt, da indsats spiller en vigtig rolle i præstationen. Studerende skal dog også tro, at de har evnerne til at lykkes. Nøglen til at komplimentere studerende er at hjælpe dem med at erkende, at færdigheder udvikles, og de har erhvervet de nødvendige færdigheder for at få succes. Feedbacken skal indeholde 1) anerkendelse af talentet og 2) tilskrivning af dets udvikling til den studerende.

dv (1999) viste, at studerende, der tror evner kan udvikles og ikke er faste, er mere tilbøjelige til at forsøge udfordrende opgaver og holde ud gennem vanskeligheder end studerende, der mener evner er medfødte. Studerende, der har en præstationsorientering, nærmer sig nye situationer som muligheder for at vise, hvad de ved. Disse studerende har en tendens til at tro, at evner er faste. Derfor ser de eventuelle fejl som bevis for, at de mangler evne. I modsætning hertil ser studerende, der har en mestringsorientering, nye situationer som muligheder for at tilegne sig nye færdigheder eller forbedre deres eksisterende færdigheder. Studerende med en mestringsorientering har en tendens til at tro, at evner er formbare, og de er mere tilbøjelige til at tackle vanskelige opgaver. Selvom hun fandt ud af, at eleverne allerede graviterer mod den ene eller den anden af disse orienteringer i folkeskolen, fandt hun også, at disse orienteringer kan ændres.

begavede studerende kan udvikle en præstationsorientering, som kan begrænse deres vilje til at tage akademiske risici. Begavede studerende opfatter ofte begavelse som medfødt, og de tror måske, at de havde meget lidt at gøre med deres begavelse. Selvom det er rigtigt, at begavede studerende ofte erhverver færdigheder hurtigere og lettere end deres jævnaldrende, får de stadig sådanne færdigheder gennem læring. De har måske lært sig selv at læse eller lært at læse let i en tidlig alder, men de lærte stadig at læse. Det er vigtigt for begavede studerende at erkende, at de talenter, de besidder, erhverves, og de er i stand til at videreudvikle disse talenter.

begavede studerende skal også forstå, at bare fordi de finder noget svært, betyder det ikke, at de ikke er kloge. For nogle studerende, ikke forsøger bevarer et billede. De opfatter ikke” ikke forsøger ” som dårlig præstation. De kan altid sige,” det var ikke vigtigt “eller” jeg skyndte mig bare igennem det og gjorde ikke mit bedste.”Unge mennesker tror ofte, at hvis de har brug for at arbejde hårdt i skolen, så er de ikke kloge. Faktisk opfatter jævnaldrende ofte hårdtarbejdende studerende som mindre intelligente end studerende, der klarer sig godt i skolen uden at gøre nogen synlig indsats.

at tilskrive succes til evne eller indsats er en fin linje at gå. Nøglen er at anerkende evnen, samtidig med at man anerkender, at indsatsen gik ind i dens udvikling. Undervisere og forældre kan hjælpe eleverne med at genkende den vigtige rolle, både evne og indsats spiller i talentudvikling. En måde at opnå dette på er gennem kommentarerne til børn.

Motivationstips til at tilskynde til Mestringsattribution

• komplimentere studerende med de specifikke færdigheder, de har udviklet ved at henlede opmærksomheden på færdigheden og dens udvikling. Dette anerkender indsatsen uden at henlede unødig opmærksomhed på den. Et eksempel er ” du gjorde det meget godt på dette matematikprojekt. Du har lært at løse ligninger.”
• brug specifikke snarere end generelle komplimenter. Et generelt kompliment som “godt arbejde” bærer ikke vægten af noget mere specifikt, såsom “Du har virkelig udviklet evnen til at give understøttende sætninger til emnesætningen i dine afsnit.”Specifik feedback giver eleverne mulighed for bedre at vurdere deres fremskridt ved at fortælle dem to ting: hvilken specifik færdighed de besidder, og at de udviklede den. Begge komponenter er nødvendige. Studerende vil reflektere over kommentaren og tænke, “Ja, jeg har lært at skrive et velorganiseret afsnit.”

selvfølgelig skal komplimenter være ægte og optjent. At komplimentere børn for opgaver, de ikke klarede sig godt, eller for ubestridte opgaver kan være kontraproduktivt og mindske deres tillid. Alt for sprudlende og for mange komplimenter kan slå tilbage. Målet bør være at hjælpe eleverne med at genkende deres udviklede færdigheder, ikke at hæve unødig ros.

besvarelse af spørgsmålet, ” Kan jeg få succes her?”

som det tidligere blev diskuteret, skal eleverne værdsætte opgaven og være sikre på, at de har evnerne til at forfølge den. Mens disse to faktorer har stærk indflydelse på motivation, er en tredje komponent nødvendig. Studerende skal også se deres miljø som venlige og sandsynligvis give positive resultater for dem. Minimalt skal succesrige studerende tro, at miljøfaktorer som skolepersonale, jævnaldrende eller læseplanen ikke forhindrer dem i at få succes. Studerende, der har positive miljøopfattelser, mener, at deres hjem-og skolemiljøer støtter deres indsats. Deres opfattelse af venlighed i deres omgivelser har indflydelse på deres akademiske holdning og adfærd. Studerende skal forvente, at de vil lykkes, hvis de gør en indsats. Sætninger som “du forstår ikke” eller “jeg kan ikke lære på denne måde” er stærke indikatorer for, at eleverne ikke ser deres læringsmiljø som venlige. Med andre ord tror de ikke, at de kan lykkes, selvom de prøver.

begavede underachievers ser ofte skolen negativt (McCoach & Siegle, 2003). De kan føle, at de ikke passer ind i systemet og i nogle tilfælde, begavelse kan faktisk repræsentere et stigma i skolen. I stedet for at værdsætte de særlige gaver og talenter, som disse studerende udviser, trues nogle lærere af tilstedeværelsen af begavede studerende i deres klasseværelse. Derfor kan lav motivation i nogle situationer repræsentere en mestringsstrategi, hvor eleverne stræber efter at tilpasse sig et anti-intellektuelt skolemiljø (Cross, 1997). Derudover er klasseaktiviteter eller læseplanen muligvis ikke passende for begavede studerende. Studerende har måske allerede mestret meget af det materiale, der dækkes, hvilket gør dem kede og frakoblede (Plucker og McIntire, 1996).

elevernes opfattelse af miljøets venlighed er måske ikke korrekt. Det første skridt er at afgøre, om elevernes opfattelser er korrekte. Hvis de er, skal der foretages ændringer i miljøet. Forskning viser, at den person, der bliver bedt om at ændre, skal være involveret i processen (Emerick, 1992). Derfor bør den studerende konsulteres om, hvordan man retter op på miljøet. For eksempel, hvis et barn føler, at det er for støjende at studere derhjemme, kan voksne spørge, hvad der skal gøres for at gøre det mere støjsvagt. Det kan være så simpelt som at spørge, “hvad ville det tage for dig at gøre det godt her?”Det er vigtigt, at eleverne inddrages i at hjælpe med at finde løsninger på de miljømæssige vejspærringer, de opfatter af to grunde. For det første forbedrer det deres følelse af intern kontrol. For det andet lader det dem vide, at noget vil ændre sig.

miljøopfattelser går ud over klasseværelset. Kulturelle og økonomiske faktorer kan også begrænse elevernes muligheder. Elevernes opfattelse af “systemets” eller samfundets retfærdighed generelt kan påvirke deres motivation. Steele (2000) rapporterede, at studerende kan have svært ved at stole på miljøet, og deres præstation kan være mindre påvirket af deres opfattede evner end deres opfattelse af miljøets retfærdighed.

Motivationstips til forbedring af Miljøopfattelser

• undervisere og forældre kan diskutere med studerende de forhindringer, de mener, forhindrer dem i at klare sig godt, og hvilke muligheder der findes for dem. Dette inkluderer en diskussion af, hvad der er inden for de studerendes kontrol såvel som hvad der er uden for deres kontrol. At lære eleverne at sætte pris på flere synspunkter bør være en del af diskussionen. Lærere og forældre kan hjælpe eleverne med at forstå, hvornår det er vigtigt at “stå fast”, når kompromis måske bedre tjener deres interesser, eller når det er den bedste fremgangsmåde at ignorere situationen.

· undervisere bør undgå at lade eleverne bruge deres miljø som en undskyldning. Til tider kan unge tilskrive deres fiaskoer til deres miljø snarere end til sig selv. Når dette sker, kan en teknik som aktiv lytning hjælpe med at løse elevernes bekymringer (Pickering, 1986).

besvarelse af spørgsmålet, ” Hvordan sætter jeg det hele sammen?”

mange begavede studerende mangler muligvis selvstyringsstrategier såsom tidsstyring og studiefærdigheder. Fordi begavede studerende ofte udvikler sig gennem de tidlige skoleår uden at blive udfordret, undlader de undertiden at udvikle de selvledelsesevner, som andre studerende mestrer. I de tidlige karakterer kan god hukommelse og hurtige behandlingsevner kompensere for notering og andre studiefærdigheder. Ofte forsøger undervisere at lære eleverne at studere færdigheder, før eleverne har brug for disse færdigheder for at få succes. Denne proces frustrerer normalt både lærerne og eleverne. Studerende er mere tilbøjelige til at internalisere selvregulerende færdigheder, når de har brug for færdighederne til at løse det aktuelle problem. At give begavede studerende en akademisk udfordrende læseplan tidligt og gennem hele deres skolekarriere fremmer muligheder for at udvikle selvledelsesevner.

Motivationstips Til Fremme af studiefærdigheder

• hvis eleverne ikke bliver fagligt udfordret, bør lærerne opfordre dem til at udforske mulighederne for at interagere med mere udfordrende og interessant materiale. Curriculum compacting (Reis, Burns, 1992), en effektiv proces til brug med begavede studerende, giver en måde at give eleverne kredit for deres viden og færdigheder og køber tid til at forfølge mere udfordrende indhold. Pretesting eller preassessing studerende giver lærerne mulighed for at evaluere, hvad eleverne allerede ved om det materiale, de skal dække i klassen, og for at sikre, at eleverne har de nødvendige færdigheder og viden til at få succes i den kommende enhed. En ideel prætest inkluderer spørgsmål, som alle studerende skal have mestret, samt spørgsmål, der, hvis de besvares korrekt, indikerer mestring af kommende instruktionsmål. Lærere kan bruge elevernes prætest resultater til at give undervisning, der er optimalt tilpasset elevernes niveau af beherskelse. Hvis studerende allerede har mestret et instruktionsmål, give dem tid til at forfølge interessebaserede berigelsesmuligheder, snarere end at give dem “mere af det samme.”
• lærere skal evaluere, hvilke studiefærdigheder der er nødvendige for at få succes. Et ord af forsigtighed: undervisning i studiefærdigheder til begavede og talentfulde studerende, før de virkelig har brug for dem, kan være kontraproduktivt. Nogle almindelige studiefærdigheder inkluderer notering, skitsering og brug af hukommelsesmnemonics.
• lærere og forældre kan hjælpe eleverne med at organisere deres arbejde og studietid. Greene (2001) anbefaler, at eleverne opretter en lektiebog for at registrere kommende opgaver, projekter, prøver og begivenheder. Studerende kan bruge farvekodede mapper eller bindemidler. Organisering af alle uddelingskopier og papirer i kronologisk rækkefølge i fagbøger kan også være nyttigt. Studerende kan oprette påmindelsestjeklister, en kaldet “i skolen” og en “derhjemme.”Studerende skal pakke deres bogpose hver aften, før de går i seng, og sørge for, at de inkluderer alle deres lektier og opbevarer bogposen på samme sted hver aften. Dette gør det lettere at huske glemte genstande senere og letter morgenhastigheden.
• nogle begavede studerende mangler selvovervågningsevner. Disse færdigheder inkluderer overvågning af distraherbarhed, øve forsinket tilfredsstillelse og bevidsthed om præstationsundgåelse. Premack-princippet (også kendt som “bedstemors regel”) foreslår at bruge en mere foretrukken aktivitet som en belønning for en mindre foretrukken aktivitet. Nogen kan nyde at træne, men ikke skrive. Derfor træner han først, efter at han har skrevet et forudindstillet antal sider. Forældre vender ofte fejlagtigt Premacks princip, hvilket gør det ineffektivt. “Okay, jeg lader dig se 30 minutters tv, og så skal du starte dit hjemmearbejde” fungerer ikke så godt som “så snart du er færdig med dit hjemmearbejde, kan du se noget tv.”

studerende med en præstationsorientering, som blev beskrevet tidligere, kan demonstrere præstationsundgåelse. Sådanne studerende motiveres af generøs forstærkning til succes samt detaljerede instruktioner med specifikke klassificeringskriterier.

Motivationstips til selvregulering

• undervisere og forældre kan hjælpe eleverne med at planlægge skolearbejde. Dette tjener to funktioner. For det første udvikler det en tankegang, at opgaven er gennemførlig. Unge mennesker er ofte tilbageholdende med at starte en opgave, fordi de er usikre på, hvordan de skal begynde. For det andet minimerer det ukendte. Gennem planlægning kan eleverne visualisere en opgave, der kommer til at virke.
• lærere og forældre kan lære eleverne at sætte kortsigtede opnåelige mål og belønne sig selv, når de er færdige. Dette inkluderer at lære at tilbageholde belønningen, hvis opgaven ikke er afsluttet. For eksempel kan en studerende belønne sig selv med en halv times samtale i telefon med en ven efter at have læst et kapitel om samfundsfag.
• når du arbejder med præstationsundgående studerende, skal lærerne give detaljerede tildelingsinstruktioner og medtage en evalueringsrubrik, når det er relevant. Større opgaver skal opdeles i mindre opgaver, og den studerendes præstationer ved hvert trin skal genkendes.
• undervisere og forældre kan hjælpe eleverne med at sætte realistiske forventninger. Dette indebærer at sætte mål, der er vanskelige nok til at være udfordrende, men alligevel ikke så vanskelige at være uopnåelige og nedslående.

Afsluttende tanker

undervisere og forældre bør støtte studerende og tilskynde dem til at forfølge deres interesser og lidenskaber. Derudover kan voksne hjælpe eleverne med at se, at det, de laver, tjener et formål, at tro, at de har evnerne til at klare sig godt, at stole på deres miljø vil tilskynde til deres produktivitet og at sætte realistiske forventninger til sig selv. Tidlig opmuntring til denne adfærd vil hjælpe unge mennesker med at føre produktive og tilfredsstillende liv.