To Be a Good Translator
Paper presentato alla Seconda Conferenza internazionale su “Critical Discourse Analysis: the Message of the Medium” in Yemen, Hodeidah University, ottobre, 2003
n oltre ad essere un membro del nostro paese, siamo membri della comunità mondiale, e questo ci dà un’identità globale. Pertanto, è del tutto naturale per noi pensare agli affari mondiali e cooperare per risolvere i problemi del mondo. Per fare ciò, il primo e più importante strumento è il “linguaggio”, che è socialmente determinato. Le nostre convinzioni e ideologie si riflettono sempre nel nostro modo di parlare, anche se le connessioni sono nascoste e solo lo “studio critico del linguaggio” rivela queste connessioni nascoste nel discorso.
Inoltre, sappiamo che la cultura di una nazione fiorisce interagendo con altre culture. La varietà culturale apre i nostri occhi ai diritti umani, ma la varietà culturale può essere riconosciuta solo attraverso le discussioni, il che ci riporta al principale strumento di discussione: “la lingua.”
Il ruolo del linguaggio nel mondo in via di sviluppo si materializza attraverso la “traduzione”, e poiché lo studio critico delle lingue riguarda i processi di produzione e interpretazione dei testi e il modo in cui questi processi cognitivi sono modellati socialmente, può essere considerato come un approccio alternativo agli studi di traduzione.
Il mondo sta diventando sempre più piccolo mentre i sistemi di comunicazione e informazione si stanno sviluppando e diventando sempre più sofisticati. Nel processo di tale rapido scambio di informazioni e allo scopo di migliorare i contatti culturali, una cosa è inevitabile, e che è “tradurre.”Ecco perché c’è bisogno di traduttori e interpreti competenti.
Come accennato in precedenza, il mondo intero sta subendo cambiamenti complessi in diversi settori come la tecnologia e l’istruzione. Questi cambiamenti hanno necessariamente un impatto importante sui sistemi di istruzione superiore, compresi i programmi di formazione dei traduttori.
Secondo Shahvali (1997), le conoscenze teoriche e le abilità pratiche da sole non sono adeguate per preparare gli studenti ad affrontare gli sviluppi nel campo. C’è bisogno di capacità di adattamento; pertanto, è necessario concentrarsi sull’auto-aggiornamento degli studenti e sviluppare le loro rilevanti capacità mentali, comunicative e di pianificazione.
La formazione dei traduttori è un compito importante a cui va data un’alta priorità. Il servizio che i traduttori rendono per migliorare le culture e coltivare le lingue è stato significativo nel corso della storia. I traduttori sono gli agenti per trasferire messaggi da una lingua all’altra, preservando le idee e i valori culturali e discorsivi sottostanti (Azabdaftary, 1996).
Il compito del traduttore è quello di creare le condizioni in cui l’autore della lingua di origine e il lettore della lingua di destinazione possano interagire tra loro (Lotfipour, 1997). Il traduttore utilizza il significato principale presente nel testo di origine per creare un nuovo insieme, vale a dire il testo di destinazione (Farahzad, 1998).
Tenendo presenti questi fatti, la domanda è: quali competenze sono necessarie per promuovere la capacità di traduzione? E come si può diventare un buon traduttore?
Il primo passo è un’ampia lettura di diverse traduzioni di diversi tipi di testi, poiché la traduzione richiede una conoscenza attiva, mentre l’analisi e la valutazione di diverse traduzioni richiede una conoscenza passiva. Pertanto, le abilità ricettive dovrebbero essere sviluppate prima di quelle produttive; cioè rafforzando la loro conoscenza passiva, gli studenti alla fine miglioreranno la loro conoscenza attiva. Le capacità ricettive migliorano l’intuizione linguistica degli studenti e li rendono pronti per la traduzione effettiva.
Un buon traduttore è qualcuno che ha una conoscenza completa di entrambe le lingue di origine e di destinazione. Gli studenti dovrebbero leggere diversi generi in entrambe le lingue di origine e di destinazione, tra cui letteratura moderna, prosa contemporanea, giornali, riviste, pubblicità, annunci, istruzioni, ecc. Avere familiarità con tutti questi generi è importante, poiché implicitamente trasferiscono aspetti specifici della cultura di una lingua. Sono inoltre suggerite letture specialistiche: lettura di articoli e riviste di recente pubblicazione sugli aspetti teorici e pratici della traduzione. Gli articoli non solo miglioreranno l’abilità di lettura degli studenti in generale, ma daranno anche loro intuizioni che inconsciamente saranno applicate quando effettivamente traducono.
Anche le abilità di”scrittura”, cioè la capacità di scrivere in modo fluido e corretto sia nelle lingue di origine che in quelle di destinazione, sono importanti. La scrittura è infatti il lavoro principale di un traduttore. Gli studenti dovrebbero acquisire familiarità con diversi stili di scrittura e tecniche e principi di editing e punteggiatura in entrambe le lingue di origine e di destinazione. L’editing e la punteggiatura migliorano la qualità e la leggibilità della traduzione (Razmjou, 2002).
Inoltre, i tirocinanti della traduzione dovrebbero avere un buon orecchio per le lingue di origine e di destinazione; dovrebbero cioè essere attenti a raccogliere varie espressioni, idiomi e vocaboli specifici e i loro usi, e memorizzarli nella loro mente per essere utilizzati in seguito. Questo è infatti ciò che chiamiamo migliorare la propria “intuizione.”L’intuizione non è qualcosa da sviluppare nel vuoto; piuttosto, ha bisogno di pratica e di un solido background. Ha bisogno sia del supporto della teoria che dell’esperienza della pratica. L’intuizione linguistica è un must per un traduttore competente.
Uno dei punti più importanti da considerare nell’atto di tradurre è la comprensione del valore del testo sorgente nel quadro del discorso della lingua sorgente. Per sviluppare questa comprensione, il traduttore deve essere consapevole delle differenze culturali e delle varie strategie di discorso nelle lingue di origine e di destinazione. Pertanto, la struttura nascosta del testo sorgente dovrebbe essere scoperta attraverso l’uso di varie strategie di discorso da parte del traduttore.
Un buon traduttore dovrebbe avere familiarità con la cultura, i costumi e le impostazioni sociali dei parlanti della lingua di origine e di destinazione. Dovrebbe anche avere familiarità con diversi registri, stili di parlare e stratificazione sociale di entrambe le lingue. Questa consapevolezza socio-culturale, può migliorare la qualità delle traduzioni degli studenti in larga misura. Secondo Hatim and Mason (1990), il contesto sociale nella traduzione di un testo è probabilmente una variabile più importante del suo genere. L’atto di tradurre avviene nel contesto socio-culturale. Di conseguenza, è importante giudicare l’attività di traduzione solo all’interno di un contesto sociale.
Dopo aver sviluppato una buona competenza in entrambe le lingue di origine e di destinazione, può iniziare la traduzione effettiva. Ma c’è una fase intermedia tra la fase di sviluppo delle competenze e la traduzione effettiva: diventare consapevoli delle varie fonti di informazione e imparare come utilizzarle. Queste fonti includono: diversi dizionari monolingue e bilingue, enciclopedie e Internet.
L’uso dei dizionari è di per sé un’abilità tecnica. Non tutti gli studenti sanno come usare i dizionari in modo appropriato. Le parole hanno significati diversi in contesti diversi, e di solito i dizionari monolingui sono del massimo valore in questo senso. Gli studenti hanno bisogno di una grande quantità di pratica per trovare il significato previsto delle parole in un particolare contesto, utilizzando dizionari monolingui.
I tirocinanti della traduzione devono anche avere familiarità con la sintassi del discorso indiretto e varie figure retoriche nella lingua di origine come iperbole, ironia, meiosi e implicature. La consapevolezza di queste figure retoriche rafforzerà la creatività degli studenti e cambierà la loro conoscenza passiva in abilità attiva.
Sebbene vi sia una forte enfasi sullo sviluppo delle competenze linguistiche di origine e di destinazione, i modi in cui gli studenti possono svilupparle non dovrebbero essere trascurati. Il lavoro di gruppo e la cooperazione con i colleghi possono sempre portare il processo di traduzione a risultati migliori. Gli studenti che praticano la traduzione con i loro coetanei saranno in grado di risolvere i problemi più facilmente e svilupperanno anche più rapidamente la fiducia in se stessi e le tecniche decisionali (Razmjou, 2002). Anche se c’è la possibilità di commettere errori durante il lavoro di gruppo, l’esperienza di fare, rilevare e correggere gli errori renderà le menti degli studenti aperte e vigili.
Un altro punto importante è che i traduttori di successo di solito scelgono un tipo specifico di testi per la traduzione e continuano a lavorare solo in quell’area; ad esempio un traduttore potrebbe tradurre solo opere letterarie, libri scientifici o testi giornalistici. Anche durante la traduzione di opere letterarie, alcuni traduttori potrebbero scegliere solo di tradurre poesie, racconti o romanzi. Ancora più specifico di quello, alcuni traduttori scelgono un particolare autore e traducono solo lei o le sue opere. La ragione è che più traducono le opere di un particolare autore, più acquisiranno familiarità con la sua mente, il suo modo di pensare e lo stile di scrittura. E più familiare è il traduttore con lo stile di uno scrittore, migliore sarà la traduzione.
La traduzione deve essere praticata in un ambiente accademico in cui i tirocinanti lavorano sia su compiti pratici sotto la supervisione dei loro insegnanti che su aspetti teorici per migliorare le loro conoscenze. In un ambiente accademico, articoli, riviste e libri sulla traduzione pubblicati di recente sono a disposizione dei tirocinanti, che acquisiscono così familiarità con i buoni traduttori e il loro lavoro leggendoli e confrontandoli con i testi originali. In questo modo, i tirocinanti svilupperanno il loro potere di osservazione, intuizione e processo decisionale, che a sua volta li porterà a migliorare la loro motivazione e migliorare le loro capacità di traduzione.
Pertanto, gli studi di traduzione sono stati ora riconosciuti come una disciplina importante ed è diventato un importante indipendente, separato dagli studi di lingua straniera, nelle università. Ciò riflette il riconoscimento del fatto che non tutti coloro che conoscono una lingua straniera possono essere traduttori, come si crede comunemente ed erroneamente. La traduzione è la chiave per la comprensione internazionale. Quindi, in questo vasto mondo di comunicazione e sovraccarico di informazioni, abbiamo bisogno di traduttori competenti che abbiano sia le conoscenze teoriche che le abilità pratiche per fare bene il loro lavoro. L’importanza della conoscenza teorica sta nel fatto che aiuta i traduttori ad acquisire una comprensione di come le scelte linguistiche nei testi riflettano altre relazioni tra mittenti e destinatari, come le relazioni di potere, e di come i testi siano talvolta usati per mantenere o creare disuguaglianze sociali (Fairclough, 1989).
Infine, è importante sapere che ci vuole molto di più di un dizionario per essere un buon traduttore, e traduttori non sono fatti durante la notte. Per essere un buon traduttore richiede un investimento considerevole in entrambe le lingue di origine e di destinazione. È uno dei compiti più impegnativi per passare in modo sicuro e fedele tra due universi del discorso. Solo un trattamento sofisticato e sistematico dell’educazione alla traduzione può portare allo sviluppo di traduttori di successo. E la parte più ardua del viaggio inizia quando i tirocinanti di traduzione lasciano le loro università.
Opere citate
Azabdaftari, B. 1997. Analisi psicologica del processo di traduzione. Motarjem Journal, Mashhad, Iran. 21 & 22: 7-12 (Traduzione).
Fariclough, N. 1989. Linguaggio e potere. Londra, Longman.
Farahzad, F. 1998. Un approccio Gestalt alla manipolazione nella traduzione. Prospettive: Studi in Traduttologia, 6 (2): 153-233.
Hatim, B. & I. Mason. 1990. Il discorso e il traduttore. Londra: Longman.
Lotfipour, S. K. 1985. Coesione lessicale ed equivalenza traduttiva. Meta, XLII, 1, 185-92.
Razmjou, L. 2002. Lo sviluppo di linee guida per un nuovo curriculum per il programma di traduzione inglese BA nelle università iraniane. Rivista di traduzione online, V. 6, n. 2 http://accurapid.com/journal/20edu1.htm
Shahvali, M. 1997. Conoscenza dell’adattamento, passaggio del successo e creatività (Traduzione).