Renzulli Center for Creativity, begåvad utbildning och Talent Development

Renzulli Center for Creativity, begåvad utbildning och Talent Development

Del SiegleD. Betsy McCoach

Obs: Detta dokument är inte en kopia av posten och får inte exakt replikera den auktoritativa dokument som publiceras i undervisning exceptionella barn. När du hänvisar till detta arbete hänvisar du till och citerar den publicerade artikeln: Siegle, D., & McCoach, dB (2005). Att göra skillnad: Motivera begåvade studenter som inte uppnår. Undervisning exceptionella barn, 38 (1), 22-27.

begåvade studenter är en grupp exceptionella elever som normalt inte anses riskera för akademiskt misslyckande. Vi förväntar oss ofta att de ljusaste studenterna också är de mest motiverade. Tyvärr verkar många begåvade studenter sakna motivation i skolan. Att se ljusa elever prestera under deras potential är en källa till frustration för många lärare, föräldrar och rådgivare.

Varför visar några begåvade studenter låga nivåer av prestation? Det finns minst fyra potentiella bakomliggande orsaker till underprestation. För det första kan det uppenbara underprestationsproblemet maskera allvarligare fysiska, kognitiva eller emotionella problem, såsom en inlärningssvårighet (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). För det andra kan underachievement vara symptomatiskt för en obalans mellan eleven och hans eller hennes skolmiljö. För det tredje kan underprestationen bero på elevernas attityder om sig själva och deras skolgång. För det fjärde kan brist på självreglering och studieförmåga hindra vissa studenter från att uppnå akademisk framgång. Var och en av dessa skäl kräver olika interventionsstrategier. Därför bör lärare försöka isolera ursprunget till underachievement. Vi rekommenderar också att begåvade studenter som har svårt med skolan ska screenas för en mängd olika fysiska, mentala eller emotionella problem innan de fokuserar på motivationsproblem (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

i den här artikeln fokuserar vi på fyra faktorer som är relaterade till prestation och föreslår en mängd olika strategier som lärare och föräldrar kan använda för att främja motivation och akademisk framgång. Studenter med inlärningssvårigheter uppvisar ofta dåligt akademiskt självförtroende (Baum, 2004; Stone & maj, 2002). Vidare drar de nytta av uttrycklig undervisning i självreglering och studiestrategier (Reis & Ruban, 2004). Därför tror vi att strategier relaterade till två av de fyra faktorer som diskuteras nedan (self-efficacy och self-regulation) är särskilt väl lämpade för användning med hög förmåga studenter med inlärningssvårigheter.

svara på frågan, ” varför försöka?”

vad motiverar en person att anstränga sig för att utföra en given uppgift? Det finns två grundläggande skäl till att eleverna deltar i en uppgift; antingen njuter de av aktiviteten eller de värderar resultatet eller biprodukten av aktiviteten på något sätt. Vissa elever är inte motiverade att uppnå i skolan eftersom de inte värdesätter skolans resultat, och de tycker inte heller om att slutföra skolarbetet.därför ser de lite värde i att slutföra sitt skolarbete. För att vända underachievement som härrör från en uppenbar brist på motivation, måste vi först bestämma hur man bygger värde i en elevs skolastiska upplevelser. Tänk på en klass för sociala studier som lär sig om amerikansk regering. En student kan söka höga betyg för att få ett college stipendium. En annan student kan planera att bli advokat. En tredje student kan ha ett starkt intresse av att förstå amerikansk regering och politik. Medan var och en av dessa elever är motiverade att göra det bra i klassen Social Studies, värderar var och en det av en annan anledning.

nyttjandevärde

medan eleverna kanske inte tycker om en aktivitet kan de värdera en belöning eller ett resultat som den producerar (Wigfield, 1994). Eleverna ser nytta i uppgifter som är en integrerad del av deras framtidsvision, eller avgörande för deras strävan efter andra mål. Eftersom mål kan spela en nyckelroll för att uppnå senare resultat, bör vi hjälpa eleverna att se bortom den omedelbara aktiviteten till de långsiktiga fördelarna det ger. Lärare måste kunna svara på den vanliga frågan, ” Varför måste vi studera detta?”

extrinsisk motivation innebär drivkraften att få en belöning eller positiv förstärkning som är utanför själva aktiviteten. Ett sätt att öka den upplevda nyttan av uppgiften är att positivt förstärka eleverna för att slutföra uppgiften. Extrinsiska motivatorer inkluderar belöningar som klistermärken, beröm, betyg, speciella privilegier, priser, pengar, materiella belöningar, vuxenuppmärksamhet eller peer beundran. Lärare bör dock använda extrinsiska motivatorer noggrant, eftersom att ge extrinsiska belöningar för en inneboende motiverande aktivitet kan minska en persons efterföljande inneboende motivation för den aktiviteten (Pintrich & Schunk, 1996).

Utility Value Motivation Tips

• lärare bör förklara syftet med lektioner och uppgifter. I början av varje enhet, förklara varför mastering av dessa färdigheter eller att lära sig denna information är viktig för att 1) hjälpa dem att möta sina egna nuvarande behov eller önskemål, 2) ge dem sociala belöningar eller möjligheter till social utveckling, eller 3) förbereda dem för yrkesmässiga eller andra framtida framgångar (Brophy, 1998). Före varje lektion, ange ”varför vi lär oss om detta och hur det är användbart” i en eller två meningar.
• lärare kan hjälpa eleverna att sätta korta och långsiktiga akademiska mål. Små, kortsiktiga mål fungerar bättre för yngre studenter. Det är viktigt att målen är meningsfulla för eleverna själva. Mål som vuxna värdesätter kan ha liten betydelse för barn.
• lärare kan hjälpa eleverna att se bortom den nuvarande aktiviteten till de långsiktiga fördelar som den ger. En skoluppgift kan verka obetydlig, men acceptans till ett prestigefyllt universitet, ett lukrativt högskolestipendium eller ett givande yrke kan vara resultat som eleverna värdesätter.
• lärare kan bjuda in medlemmar i klassrummet. Sådana individer kan knyta läroplanen till sina karriäraktiviteter. Föräldrar kan också berätta hur de använder olika färdigheter de lärde sig i skolan.

Intrinsic Value

Intrinsic value resulterar ofta från njutningen en aktivitet producerar för deltagaren (Wigfield, 1994). När eleverna tycker om skolastiska uppgifter är de i sig motiverade att göra det bra. Både intressen och personlig relevans ger inneboende värde för en student. Generellt är eleverna i sig motiverade att bedriva aktiviteter som är måttligt nya, intressanta, roliga, spännande och optimalt utmanande. Material som är antingen för hårt eller för lätt är anti-motivational. När skolarbetet är för lätt blir eleverna uttråkade. När uppgifterna är för svåra blir eleverna frustrerade och oroliga (Deci & Ryan, 1985).

Intrinsic Motivation Tips

• lärare kan lära sig om studentintressen och integrera dessa intressen i klassrumsinstruktion och läroplan.
• när det är möjligt bör lärare erbjuda eleverna autentiska val om hur eleverna kan lära sig och visa behärskning av materialet i klassen. Lärare kanske vill be eleverna om förslag på alternativa projekt eller produkter.
• eleverna är mer benägna att engagera sig med material som är optimalt utmanande så klassrumsaktiviteter bör vara lämpliga för elevernas nuvarande kunskaper och färdighetsnivåer. Helst bör lärare leverera instruktioner som ligger strax över elevernas kompetensområde. Aktiviteten ska vara något som eleverna kan behärska, men inte utan ansträngning och lämplig strategianvändning (Morrone & Schutz, 2000). Helst bör eleverna utmanas (men inte frustreras) av klassrumsaktiviteter.
• en anledning till att dataspel är så populära är att omedelbar feedback ökar den psykologiska effekten av aktiviteten. När det är möjligt bör lärare sträva efter att skapa möjligheter för omedelbar återkoppling till klassrumsaktiviteter.
• i den utsträckning som lärare behandlar sina elever som om de redan är entusiastiska elever, kommer eleverna att vara mer benägna att bli intresserade av ämnet (Brophy, 1998). När man till exempel introducerar ett komplext ämne kan lärare hänvisa till det som ”intressant” och ”spännande”, snarare än så svårt.
• lärare kan uppmuntra eleverna att tänka på allvar om hur deras prestationer i nuvarande klasser kan påverka deras framtida mål, samt att uttryckligen formulera sina skäl för att välja eller misslyckas med att lägga fram ansträngningar i en klass. De kan använda studentsvar på följande uttalanden för att få en mer fullständig bild av en student, vilket kan hjälpa till vid bildandet av mer specifika skolrelaterade mål.

1. när jag försöker hårt i den här klassen beror det på att _________________________.
2. jag skulle spendera mer tid på mitt skolarbete om _________________________.
3. om jag gör dåligt i den här klassen, då ___________________________________.
4. när jag inte försöker hårt i den här klassen beror det på att____________________.
5. jag skulle hellre göra ___________________ än gör mitt arbete för den här klassen.
6. att göra bra i den här klassen hjälper mig att ________________________.
7. att göra dåligt i den här klassen kommer att hålla mig från ________________________.
8. denna klass är viktig eftersom ________________________________.
9. det jag är mest intresserad av att lära mig mer om är ________________.
10. det mest intressanta som jag lärde mig i _ _ _ _ _ _ _ klassen är _________________.

svara på frågan, ” Är jag smart nog?”

även om det kan vara motiverande att värdera en uppgift är det inte tillräckligt att göra den motivationen till handling. Eleverna måste också tro att de har kompetens att utföra en uppgift innan de kommer att försöka det. Till exempel måste eleverna tro att de är kapabla i matematik innan de kommer att försöka ett svårt matematiskt problem. Om de tror att matematik är för svårt, är det osannolikt att de lägger fram lämpliga ansträngningar.

framgång föder framgång

elevernas övertygelser om hur bra de kan prestera påverkas först och främst av hur bra de har presterat tidigare. Betydande vuxna i barns liv kan öka elevernas förtroende genom att hjälpa dem att känna igen tidigare prestationer. På detta sätt föder framgång framgång. Att hjälpa eleverna att erkänna tidigare tillväxt är en viktig bidragsgivare till deras framtida tillväxt.

motivationstips för att känna igen tillväxt

• lärare eller föräldrar kan videoband elever som de är engagerade i olika aktiviteter. Genom att regelbundet granska inspelningarna känner eleverna igen hur mycket de har förbättrats. En ung person som har tagit pianolektioner i flera år kanske inte känner att han har gjort några framsteg. Föräldrar kan videoband sitt barn öva och visa det för honom sex månader senare. Barnet kommer att bli förvånad över hur mycket bättre han spelar. Utan att titta på bandet kanske barnet inte känner sig som om han hade gjort några framsteg under de sex månaderna. Denna teknik kan användas med alla aktiviteter där synliga framsteg kan dokumenteras.
• lärare bör hålla prover av tidigare akademiskt arbete och regelbundet granska elevernas tidigare arbete med dem för att visa tillväxt och förbättring. Eleverna är förvånade över hur lätt deras tidigare arbete nu visas och hur mycket bättre de nu kan utföra. Studentportföljer främjar denna typ av självreflektion. Eleverna ska hjälpa till att välja arbete som ska inkluderas i sina portföljer för framtida granskning.
• lärare kan uppmuntra eleverna att konkurrera med sig själva genom att kartlägga deras framsteg. De flesta barn kommer ihåg att deras föräldrar reserverar en speciell plats i sitt hem för att markera sin höjd varje år. De älskade att observera hur mycket de växte. Precis som föräldrar kartlägger höjd kan lärare också hjälpa barn att känna igen andra former av tillväxt och utveckling. Lärare kan spela in en löpande lista över behärskade stavningsord eller multiplikationsfakta.

återkoppling: Att tillskriva framgång

hur vi komplimangerar studenter påverkar också hur framgångsrika studenter uppfattar sig själva. Alla är överens om att eleverna bör uppmuntras att arbeta hårt som ansträngning spelar en viktig roll i prestation. Men eleverna måste också tro att de har färdigheter för att lyckas. Nyckeln till att komplimangera studenter är att hjälpa dem att inse att färdigheter utvecklas och att de har förvärvat de färdigheter som krävs för att lyckas. Feedbacken måste innehålla 1) erkännande av talang och 2) tillskrivning av dess utveckling till studenten.

Dweck (1999) visade att studenter som tror att förmågor kan utvecklas och inte är fixade är mer benägna att försöka utmana uppgifter och fortsätta genom svårigheter än studenter som tror att förmågor är medfödda. Studenter som har en prestationsorientering närmar sig nya situationer som möjligheter att visa vad de vet. Dessa elever tenderar att tro att förmågor är fixade. Därför ser de eventuella misstag som bevis på att de saknar förmåga. Däremot ser studenter som har en behärskningsorientering nya situationer som möjligheter att förvärva nya färdigheter eller förbättra sina befintliga färdigheter. Studenter med en behärskning orientering tenderar att tro att förmågor är formbara, och de är mer benägna att ta itu med svåra uppgifter. Även Dweck fann att eleverna redan dras mot den ena eller den andra av dessa inriktningar i grundskolan, fann hon också att dessa inriktningar är mottagliga för förändring.

begåvade studenter kan utveckla en prestationsorientering, vilket kan begränsa deras vilja att ta akademiska risker. Begåvade studenter uppfattar ofta begåvning som medfödd, och de kan tro att de hade väldigt lite att göra med deras begåvning. Även om det är sant att begåvade studenter ofta förvärvar färdigheter snabbare och lättare än sina kamrater, får de fortfarande sådana färdigheter genom att lära sig. De kan ha lärt sig att läsa eller lärt sig att läsa lätt i en tidig ålder, men de lärde sig fortfarande att läsa. Det är viktigt för begåvade studenter att inse att de talanger de besitter förvärvas, och de kan vidareutveckla dessa talanger.

begåvade studenter måste också förstå att bara för att de hittar något svårt betyder det inte att de inte är smarta. För vissa studenter, inte försöker bevarar en bild. De uppfattar inte” försöker inte ” som dålig prestanda. De kan alltid säga,” det var inte viktigt ”eller” jag rusade bara igenom det och gjorde inte mitt bästa.”Unga människor tror ofta att om de behöver arbeta hårt i skolan är de inte smarta. Faktum är att kamrater ofta uppfattar hårt arbetande studenter som mindre intelligenta än elever som klarar sig bra i skolan utan att göra någon synlig ansträngning.

att tillskriva framgång till förmåga eller ansträngning är en fin linje att gå. Nyckeln är att erkänna förmåga samtidigt som man erkänner att ansträngningen gick in i dess utveckling. Lärare och föräldrar kan hjälpa eleverna att känna igen den viktiga roll både förmåga och ansträngning spelar i talangutveckling. Ett sätt att uppnå detta är genom kommentarerna till barn.

Motivation Tips för att uppmuntra Mastery Attribution

• komplimang studenter på de specifika färdigheter de har utvecklat genom att uppmärksamma skicklighet och dess utveckling. Detta erkänner ansträngningen utan att dra otillbörlig uppmärksamhet åt den. Ett exempel är ” du gjorde mycket bra på detta matematiska projekt. Du har lärt dig att lösa ekvationer.”
• använd specifika snarare än allmänna komplimanger. En allmän komplimang som” bra arbete ”bär inte vikten av något mer specifikt som” du har verkligen utvecklat förmågan att ge stödjande meningar för ämnesmeningen i dina stycken.”Specifik feedback gör det möjligt för eleverna att bättre bedöma sina framsteg genom att låta dem veta två saker: vilken specifik färdighet de har och att de utvecklade den. Båda komponenterna är nödvändiga. Eleverna kommer att reflektera över kommentaren och tänka, ”Ja, jag har lärt mig att skriva ett välorganiserat stycke.”

naturligtvis måste komplimanger vara äkta och förtjänta. Att komplimentera barn för uppgifter som de inte presterade bra eller för obestridliga uppgifter kan vara kontraproduktivt och minska deras förtroende. Alltför effusiva och för många komplimanger kan slå tillbaka. Målet bör vara att hjälpa eleverna att känna igen sin utvecklade skicklighet, för att inte höja otillbörligt beröm.

svara på frågan, ” Kan jag lyckas här?”

som tidigare diskuterats måste eleverna värdera uppgiften och vara övertygade om att de har färdigheter att driva den. Även om dessa två faktorer är kraftfulla influenser på motivation, är en tredje komponent nödvändig. Eleverna måste också se sin miljö som vänlig och sannolikt ge positiva resultat för dem. Minimalt måste framgångsrika studenter tro att miljöfaktorer som skolpersonal, kamrater eller läroplanen inte hindrar dem från att lyckas. Studenter som har positiva miljöuppfattningar tror att deras hem-och skolmiljöer stöder deras ansträngningar. Deras uppfattning om omgivningens vänlighet påverkar deras akademiska attityd och beteende. Eleverna måste förvänta sig att de kommer att lyckas om de lägger fram ansträngningar. Fraser som” du förstår inte ”eller” jag kan inte lära mig på det här sättet ” är starka indikatorer på att eleverna inte ser sin inlärningsmiljö som Vänlig. Med andra ord tror de inte att de kan lyckas även om de försöker.

begåvade underachievers ser ofta skolan negativt (McCoach & Siegle, 2003). De kan känna att de inte passar in i systemet och i vissa fall kan begåvning faktiskt representera ett stigma i skolan. I stället för att uppskatta de speciella gåvor och talanger som dessa elever uppvisar, hotas vissa lärare av närvaron av begåvade studenter i sitt klassrum. Därför kan låg motivation i vissa situationer representera en hanteringsstrategi, där eleverna strävar efter att anpassa sig till en anti-intellektuell skolmiljö (Cross, 1997). Dessutom kan klassrumsaktiviteter eller läroplanen inte vara lämpliga för begåvade studenter. Studenter kanske redan har behärskat mycket av det material som täcks, vilket gör dem uttråkade och urkopplade (Plucker och McIntire, 1996).

elevernas uppfattning om miljövänligheten kan eller inte vara korrekt. Det första steget är att avgöra om elevernas uppfattningar är korrekta. Om de är, måste förändringar göras i miljön. Forskning tyder på att personen som uppmanas att byta måste vara involverad i processen (Emerick, 1992). Därför bör studenten konsulteras om hur man åtgärdar miljön. Till exempel, om ett barn känner att det är för bullrigt att studera hemma, kan vuxna fråga vad som behöver göras för att göra det tystare. Det kan vara så enkelt som att fråga, ” Vad skulle det ta för dig att göra bra här?”Det är viktigt att eleverna är involverade i att hjälpa till att hitta lösningar på de miljömässiga vägspärrar de uppfattar av två skäl. För det första ökar deras känsla av intern kontroll. För det andra låter det dem veta att något kommer att förändras.

miljöuppfattningar går utöver klassrummet. Kulturella och ekonomiska faktorer kan också begränsa studenternas möjligheter. Elevernas uppfattningar om rättvisan i ”systemet” eller samhället i allmänhet kan påverka deras motivation. Steele (2000) rapporterade att studenter kan ha svårt att lita på miljön, och deras prestation kan påverkas mindre av deras upplevda förmågor än deras uppfattning om miljöns rättvisa.

motivationstips för att förbättra Miljöuppfattningarna

• lärare och föräldrar kan diskutera med eleverna de hinder de tror hindrar dem från att göra bra och vilka alternativ som finns för dem. Detta inkluderar en diskussion om vad som ligger inom elevernas kontroll samt vad som ligger utanför deras kontroll. Att lära eleverna att uppskatta flera synpunkter bör vara en del av diskussionen. Lärare och föräldrar kan hjälpa eleverna att förstå när det är viktigt att ”stå fast”, när kompromisser bättre kan tjäna deras intressen, eller när man ignorerar situationen är den bästa åtgärden.

· lärare bör undvika att låta eleverna använda sin miljö som en ursäkt. Ibland kan unga människor tillskriva sina misslyckanden till sin miljö snarare än till sig själva. När detta inträffar kan en teknik som aktivt lyssnande hjälpa till att lösa elevernas problem (Pickering, 1986).

svara på frågan, ” Hur sätter jag ihop allt?”

många begåvade studenter kan sakna självhanteringsstrategier som tidshantering och studieförmåga. Eftersom begåvade studenter ofta utvecklas genom skolans tidiga år utan att utmanas, misslyckas de ibland med att utveckla de självförvaltningsförmåga som andra studenter behärskar. I de tidiga betygen kan bra minne och snabba bearbetningskunskaper kompensera för anteckningar och andra studiefärdigheter. Ofta försöker lärare att lära eleverna studiefärdigheter innan eleverna behöver dessa färdigheter för att lyckas. Denna process frustrerar vanligtvis både lärarna och eleverna. Studenter är mer benägna att internalisera självreglerande färdigheter när de behöver färdigheter för att lösa problemet. Att ge begåvade studenter en akademiskt utmanande läroplan tidigt och under hela skolkarriären främjar möjligheter att utveckla självförvaltningsförmåga.

motivationstips för att främja studieförmåga

• om eleverna inte utmanas akademiskt bör lärare uppmuntra dem att utforska möjligheter att interagera med mer utmanande och intressant material. Curriculum compacting (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), en effektiv process att använda med begåvade studenter, ger ett sätt att ge eleverna kredit för sina kunskaper och färdigheter och köper tid för att driva mer utmanande innehåll. Pretesting eller preassessing studenter gör det möjligt för lärare att utvärdera vad eleverna redan vet om det material de ska täcka i klassen och se till att eleverna har de nödvändiga färdigheterna och kunskapen för att lyckas i den kommande enheten. Ett idealiskt förtest innehåller frågor som alla studenter borde ha behärskat samt frågor som, om de besvaras korrekt, indikerar behärskning av kommande instruktionsmål. Lärare kan använda elevernas provresultat för att ge instruktioner som är optimalt anpassade till elevernas nivå av behärskning. Om eleverna redan har bemästrat en instruktions mål, ge dem tid att bedriva intressebaserade anrikningsmöjligheter, snarare än att ge dem ”mer av samma.”
• lärare bör utvärdera vilka studiekunskaper som behövs för att lyckas. Ett varningens ord: undervisning studieförmåga till begåvade och begåvade studenter innan de verkligen behöver dem kan vara kontraproduktiva. Några vanliga studie färdigheter inkluderar anteckningar, beskriver och använder minne mnemonics.
• lärare och föräldrar kan hjälpa eleverna att organisera sitt arbete och studietid. Greene (2001) rekommenderar eleverna att skapa en läxbok för att spela in kommande uppdrag, projekt, tester och evenemang. Eleverna kan använda färgkodade mappar eller bindemedel. Att organisera alla utdelningar och papper i kronologisk ordning i ämnesböcker kan också vara till hjälp. Eleverna kan skapa påminnelse checklistor, en som kallas” i skolan ”och en” hemma.”Eleverna ska packa sin bokväska varje kväll innan de går och lägger sig, se till att de inkluderar alla sina läxor och håller bokväskan på samma plats varje natt. Detta gör det lättare att senare komma ihåg glömda föremål och underlättar morgonrusningen.
• vissa begåvade studenter saknar självövervakningsförmåga. Dessa färdigheter inkluderar övervakning av distraherbarhet, övning av försenad tillfredsställelse och medvetenhet om prestandaundvikande. Premack-principen (även känd som ”mormors regel”) föreslår att man använder en mer föredragen aktivitet som belöning för en mindre föredragen aktivitet. Någon kan njuta av att träna, men inte skriva. Därför övar han först efter att han har skrivit ett förinställt antal sidor. Föräldrar vänder ofta felaktigt Premacks princip, vilket gör det ineffektivt. ”Okej, Jag låter dig titta på 30 minuters tv och då måste du börja dina läxor” fungerar inte lika bra som ”så snart du är klar med dina läxor kan du titta på TV.”

studenter med en prestationsorientering, som beskrivits tidigare, kan visa prestandaundvikande. Sådana studenter motiveras av Generös förstärkning för framgång samt detaljerade instruktioner med specifika betygskriterier.

motivationstips för självreglering

• lärare och föräldrar kan hjälpa eleverna att planera skolans arbetsuppgifter. Detta tjänar två funktioner. För det första utvecklar det en tankegång att uppgiften är genomförbar. Unga människor är ofta ovilliga att börja en uppgift eftersom de är osäkra på hur de ska börja. För det andra minimerar det okända. Genom planering kan eleverna visualisera en uppgift som kommer att förverkligas.
• lärare och föräldrar kan lära eleverna att sätta kortsiktiga uppnåeliga mål och belöna sig själva när de är klara. Detta inkluderar att lära sig att hålla tillbaka belöningen om uppgiften inte är klar. Till exempel, en student kan belöna sig själv med en halvtimme samtal i telefon med en vän efter att ha läst en Samhällskunskap kapitel.
• när du arbetar med studenter som undviker prestanda bör lärare tillhandahålla detaljerade uppdragsinstruktioner och inkludera en utvärderingsrubrik när det är lämpligt. Större uppgifter ska delas in i mindre uppgifter och studentens prestationer vid varje steg ska erkännas.
• lärare och föräldrar kan hjälpa eleverna att ställa realistiska förväntningar. Detta innebär att sätta mål som är svåra nog att vara utmanande, men inte så svårt att vara ouppnåelig och nedslående.

slutliga tankar

lärare och föräldrar bör stödja eleverna och uppmuntra dem att driva sina intressen och passioner. Dessutom kan vuxna hjälpa eleverna att se att det de gör tjänar ett syfte, att tro att de har färdigheter att prestera bra, att lita på sin miljö kommer att uppmuntra deras produktivitet och att ställa realistiska förväntningar på sig själva. Tidig uppmuntran av dessa beteenden kommer att hjälpa unga människor att leva produktiva och uppfyllande liv.