identifiera huvudideen för historien: en Guide för studenter och lärare

identifiera huvudideen för historien: en Guide för studenter och lärare

läsning för mening: identifiera huvudtanken i historien

vi har alla varit där, men det kan ofta kännas så meningslöst som sökandet efter den ordspråkiga nålen i en höstack…

att hitta huvudideen för ett skrivande kan vara en utmaning, men det är en viktig läsförståelse för våra studenter att utveckla. Studenter som blir skickliga inom denna konst kommer att dra nytta av det långt bortom skolportarna. Från det lilla trycket av ett försäkringsdokument till att skriva en bokrecension är förmågan att filtrera en text och identifiera dess centrala ide lika mycket en avgörande livskunskap som ett viktigt läskunnighetsbaserat inlärningsmål. Även om det inte alltid är lätt, lyckligtvis finns det mycket vi kan göra för att hjälpa våra elever att finslipa sina förmågor inom detta område.

VAD ÄR HUVUDTANKEN? DEFINITION

oavsett om vi pratar om huvudideen för ett stycke, en dikt, ett kapitel eller en längre text, kräver att läsaren identifierar ämnet för ett skrivande och sedan avslöjar vad författaren vill att vi ska veta om det ämnet.

som så ofta är fallet är det bäst att börja små. När du arbetar med studenter om hur man identifierar huvudideen, börja med att låta eleverna hitta huvudideen i en mening innan du bygger upp för att hitta den i ett längre stycke. När eleverna gradvis bygger sitt förtroende för att identifiera huvudtanken i stycken, kommer de snart att vara redo att gå vidare till längre texter i form av kapitel och så småningom fullängdsböcker.

en komplett DIGITAL läsenhet för studenter

över 30 engagerande aktiviteter för studenter att slutföra före, under och efter att ha läst en bok

• kompatibel med alla enheter och digitala plattformar inklusive GOOGLE CLASSROOM.

• roliga, engagerande, öppna oberoende uppgifter.

ett ord på stycken

huvudideen för en mening är vanligtvis ganska enkel att identifiera. Ofta är det så enkelt som att identifiera ämnet för meningen. Hela kapitel eller böcker, å andra sidan, kan sällan lätt reduceras till uttryck i form av en enda huvudtanke. Av dessa skäl erbjuder stycket studenten det lämpligaste formatet för att öva sina huvudidentifieringsfärdigheter.

vanligtvis, om författaren vet vad de gör, kan vi identifiera en enda huvudide i varje stycke. Vi kan tänka på detta som den viktigaste punkten som vanligtvis uttrycks i form av en ämnesmening. Det finns ofta i styckets första mening, med efterföljande meningar som ger de stödjande detaljerna. Det kan dock inträffa i mitten, i slutet eller till och med delas över stycket. Det kan till och med inte vara där alls – åtminstone inte uttryckligen.

författare är ett kreativt gäng, och så kommer eleverna att kräva mer sofistikerade medel för att exakt identifiera huvudideen i alla fall och det är precis vad den här artikeln hjälper dig att hjälpa dina elever att göra.

HUR UTTRYCKS EN HUVUDIDE?

det kan tyckas vara en ganska tydlig uppgift att definiera huvudtanken, så varför är det ofta så problematiskt för eleverna att identifiera det? Sanningen är att det inte behöver vara så. Ofta uttrycks det centrala konceptet direkt i texten och är lika lätt att identifiera som ditt eget ansikte i spegeln.

men huvudtanken kommer inte alltid att uttryckas så uttryckligen och eleverna måste lära sig att identifiera det om det uttrycks direkt eller bara underförstått om de ska kunna förstå vad de läser.

uttalandet av huvudideen

uppmärksamhet är nyckeln till att dra huvudideen från en text, oavsett genre. Eleverna måste identifiera den mest relevanta informationen från arbetet och använda den för att utveckla ett uttalande som uttrycker vad de uppfattar huvudideen att vara.

vi kan hänvisa till detta som uttalandet av huvudideen. Detta uttalande bör vara en mager mening eller två. Processen att komponera detta uttalande börjar med att ställa frågor om texten. Inte alla frågor kommer att gälla för varje text, men de kommer att ge en bra utgångspunkt för att extrahera huvudideen från något skrivande.

Brasilien Vem-kan studenten identifiera personen eller personerna som texten handlar om?

Brasilien vad – kan studenten identifiera ämnet eller underliggande temat för texten?

Brasilien När-kan studenten identifiera en hänvisning till en viss tid eller period?

Brasilien var – kan studenten identifiera en viss plats eller en inställning?

Brasilien Varför-kan studenten identifiera en anledning eller förklaring till vad som händer i texten?

Brasilien Hur-kan studenten identifiera en metod eller teori i texten?

dessa frågor, och variationer av dessa frågor, kan hjälpa eleverna att rita ut vad texten handlar om. De två viktigaste frågorna av ovanstående är vem och vad. Dessa kommer att vara tillräckliga för att framkalla den information som krävs för att identifiera huvudtanken under de flesta omständigheter. Men det sanna lakmusprovet om studenten har kunnat absorbera textens huvudtanke är huruvida de kan sammanfatta vad de har läst i sina egna ord eller inte.

litmusprovet: sammanfattning och parafrasering

vi vet genom vår erfarenhet i klassrummet att lärande genom undervisning är en extremt effektiv instruktionsstrategi. Det ger också lärare möjligheter att observera och bedöma sina elevers grepp om de begrepp de har arbetat med. På samma sätt, när vi ber våra elever att sammanfatta eller parafrasera huvudideen för ett utdrag, skapar vi en möjlighet att observera deras förståelse av vad de har läst och deras förmåga att identifiera huvudideen däri.

du kan också uppmuntra eleverna att regelbundet öva dessa färdigheter genom att utmana dem att parafrasera och sammanfatta saker du har sagt eller läst för dem i klassen, även under lektioner som helt inte är relaterade till läskunnighet. Uppmuntra dem att vara kortfattade och till den punkten, du kanske vill ställa in en ordgräns på 10 eller 15 ord inom vilka de måste uttrycka huvudtanken. Håll det magert!

strategier för framgång i att identifiera huvudtanken

få kontentan

i denna metod, ge var och en av dina elever en kopia av en facklitteratur stycke. Om du vill kan du skilja på elevernas olika förmågor genom att välja extrakt med olika komplexiteter. Oavsett svårighetsgraden kommer tillvägagångssättet att förbli detsamma. Har studenter:

1. Fråga sig vem eller vad stycket handlar om.

2. Fråga sig själva vad som är den viktigaste informationen om vem eller vad.

3. Upprepa huvudideen med 10 ord eller mindre.

du kan modellera denna strategi för dina elever genom att gå igenom processen först. Projicera texten på whiteboard för delad läsning och, med fokuserat stöd och uppmaning, få dem att svara på de första frågorna.

del 3 av processen ovan kan genomföras som ett stycke delat skrivande som kommer att modellera rätt tillvägagångssätt innan eleverna börjar göra det självständigt. Senare, när eleverna har skrivit oberoende uttalanden om huvudideen, kan de jämföra sina svar och erbjuda varandra feedback. Efter feedback sessioner, de kan ges ytterligare en möjlighet att omarbeta och ändra sina uttalanden för noggrannhet och korthet.

genom dessa processer kommer eleverna att förbättra sin förmåga att identifiera huvudtanken och uttrycka den på ett tydligt och koncist sätt.

hämta kontentan-längre texter

som vi nämnde tidigare är det inte alltid lätt att minska ett längre Utdrag, till exempel ett kapitel, ner till en enda central ide – mycket mindre en hel bok! Det kommer dock att finnas tillfällen där eleverna kommer att bli ombedda att göra just det. De kommer att behöva ett systematiskt tillvägagångssätt för att hjälpa dem under sådana omständigheter. Följande process ger ett effektivt tillvägagångssätt:

1. Titta på titeln-ofta ger titeln En bra indikation på textens ämne eller åtminstone hjälper till att orientera läsaren i riktning mot huvudideen.

2. Titta på de första och sista meningarna/styckena i utdraget – ofta kommer huvudideen att introduceras och sammanfattas i dessa delar av texten.

3. Leta efter upprepade ord och fraser i extraktet-frekvensen med vilken de uppstår kommer att vara en stark indikator på deras relativa betydelse och kommer att peka eleverna i riktning mot den elusiva huvudideen.

4. Instruera eleverna att fråga sig själva, ” Vad vill författaren att jag ska veta?”- Att svara på denna fråga framgångsrikt kommer att kräva att eleverna avslöjar textens huvudide.

när eleverna arbetar genom vart och ett av ovanstående steg kan de markera, understryka eller cirkla nyckelorden och fraserna och sedan använda dessa för att hjälpa dem att formulera sitt uttalande om huvudideen.

hur man hittar huvudideen när det är underförstått

att dra slutsatsen att huvudideen kräver att studenten letar efter mönster i detaljerna när de läser. Som när huvudideen är uttrycklig måste studenten först identifiera vad ämnet för skrivandet är innan man bestämmer vad det är författaren vill att läsaren ska veta om det ämnet. Om huvudideen inte uttryckligen anges i en mening eller ett stycke, är det underförstått och eleverna måste medvetet arbeta för att avslöja det genom att analysera detaljerna för att dra slutsatsen om huvudideen. Medveten övning av denna strategi kommer snart att se det bli andra natur och studenten kommer snabbt att bli skicklig i att identifiera huvudtanken även när det inte uttryckligen anges.

slutsats

för att effektivt identifiera huvudideen i ett skrivande bör eleverna först bestämma vad ämnet för texten är. Sedan, de kommer att behöva räkna ut vad det är författaren vill att vi ska förstå om det ämnet. Detta är kärnan i hur man identifierar huvudideen. Eleverna bör förstå att huvudtanken kanske inte alltid är explicit och de kan behöva arbeta hårt för att avslöja exakt vad texten innebär. Oavsett om huvudideen är explicit eller implicit, kommer varje stycke att ha en huvudide och eleverna bör förstå att det kan placeras i början, i mitten, i slutet eller till och med delas upp i hela stycket.

med uthållighet och surt förvärvade erfarenhet, kommer eleverna att kunna använda en mängd olika metoder och, ibland, en fusion av dessa metoder, för att avslöja huvudtanken med snabbhet och noggrannhet. Snart kommer de att kunna tillämpa dessa metoder på ett brett spektrum av texter över ett brett spektrum av längder och komplexiteter.

undervisningsresurser

använd resurserna och verktygen nedan med dina elever för att förbättra sina skriftliga färdigheter genom beprövade undervisningsstrategier.

STORY TELLERS BUNDLE of TEACHING RESOURCES

en massiv samling resurser för berättelser och berättelseskrivning i klassrummet som täcker alla delar av att skapa fantastiska berättelser. Veckor värda att skriva lektioner och resurser inklusive:

• Narrative Fundamentals

• komplett berättelse skriva enheter

• element av berättelse skriva inledande enhet

• skapa fantastiska tecken & inställning

• Advanced Story Writing Unit

• Story Elements enhet avancerad

huvudide grafisk arrangör (gratis nedladdning)

video TUTORIAL på undervisning huvudideen

spela

artiklar relaterade till historiens huvudide

vad är sekvensering? DEFINITION. Sekvensering är en viktig läsförmåga som eleverna måste utveckla om de ska kunna förstå allt läsmaterial. Lyckligtvis kommer sekvensering naturligt för de flesta barn eftersom begreppet kronologisk ordning förstärks från mycket tidigt genom att utöva rutinerna i det dagliga livet. Från själva…

Vad är orsak och verkan? Att utveckla en förståelse för hur orsak och verkan informerar organisationen av en text förbättrar en elevs förmåga att fullt ut förstå vad de har läst. Men vad menar vi exakt när vi talar om orsak och effekt i förhållande till läsning? Orsaken är drivkraften i texten….

vad menar vi med frasen ’ ELEMENTS of LITERATURE? Uttrycket ’element av litteratur’ hänvisar till de ingående delarna av ett litteraturverk i vilken form det än tar: poesi, prosa eller drama. Varför är de viktiga? Det är viktigt att eleverna förstår dessa vanliga element om de ska kompetent läsa eller skriva en…

jämförande tänkande färdigheter: undervisning studenter att jämföra och kontrastera förmågan att jämföra och kontrast är en av de första högre ordningens läsförståelse färdigheter studenter introduceras till. Och det är inte konstigt, eftersom förmågan att kategorisera och jämföra saker när det gäller deras skillnader och likheter motsvarar några av de tidigaste stadierna…

vad är en slutsats? Vi har alla varit där någon gång, en tom ansikte student stirrar tillbaka på oss som svar på vår fråga och säger ”jag vet inte, Lärare. Det berättar inte för oss i historien.”Vanligtvis har detta svar blivit uppmuntrat av en inferentiell fråga, men vad är exakt inferens? Slutsats kan definieras…

innehållet för denna sida har skrivits av Shane Mac Donnchaidh. En tidigare rektor för en internationell skola och universitetslektor i engelska med 15 års erfarenhet av undervisning och administration. Shanes senaste bok The Complete Guide to Nonfiction Writing finns här. Redigering och support för den här artikeln har tillhandahållits av literacyideas-teamet.