e-Learning kit: designa för e-learning

e-Learning kit: designa för e-learning

e-Learning strategier är indelade i de fem faserna av instruktionsdesign (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Analys, 2. Design, 3. Utveckling, 4. Genomförande och 5. Utvärdering, med särskild uppmärksamhet på principerna om universell design. Instruktionsdesign är en iterativ process och det är bäst att spåra dess utveckling och hålla alla versioner på vägen.

universell design

huvudprinciperna tillhandahålls för de tre universella designramarna (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). De utmanar oss att gå utöver åtkomsthänsyn för att utforma och förbättra inlärningsmöjligheter för alla.

universella designramar

• universell instruktionsdesign:
  1. skapa välkomnande klassrum
  2. bestämma väsentliga komponenter i en kurs
  3. kommunicera tydliga förväntningar
  4. ge snabb och konstruktiv feedback
  5. utforska användningen av naturliga stöd för lärande, inklusive teknik
  6. utforma undervisningsmetoder som beaktar olika inlärningsstilar, förmågor, sätt att veta och tidigare erfarenhet och bakgrundskunskap
  7. skapa flera sätt för studenter att visa sina kunskaper
  8. främja interaktion mellan och mellan lärare och studenter
• universell design för lärande (UDL)
  • UDL-riktlinjer (Nationellt centrum för universell Design för lärande):
    1. ge flera representationsmedel
    2. ge flera sätt att agera och uttrycka
    3. ge flera sätt att engagera sig
  • om UDL (CAST)
• universell utformning av instruktioner: 1. Klass klimat, 2. Interaktion, 3. Fysiska miljöer och produkter, 4. Leveranssätt, 5. Informationsresurser och teknik, 6. Feedback, 7. Bedömning och 8. Boende.

fas 1: Analys

denna första fas består av en behovsanalys (identifiera problem eller nödvändig förändring), uppgiftsanalys (uppgiftsstudenter behöver utföra eller utföra) och analys av elever (vanliga attribut och skillnader) (brun & grön, 2016).

lärarautonomi: ge olika mängder struktur i e-inlärningsmiljöer för att matcha en grupps förmåga att ta ansvar för lärande, vara engagerad och i sig motiverad (Morgan & Belfer, 2007). Mer autonoma studenter behöver viss struktur så att de kan orientera sig men de kan lämnas för att forma sina egna interaktioner och välja sin egen väg. En grenad struktur kan ta itu med autonomiproblem (Gabriel, 2007). I stället för att tvinga alla genom en sekvens av inlärningsaktiviteter, erbjuder förgrening en möjlig struktur att följa men det möjliggör fortfarande experiment och självriktning.

elevens skicklighetsnivå: med ytterligare element kan elever med olika kompetensnivåer utforma sina egna erfarenheter (Dirkson, 2012). Dessa inkluderar aktiviteter och material på en mer avancerad nivå samt alternativ för alla som behöver mer hjälp. Ordförrådsstöd, till exempel en ordlista med terminologi, kommer att gynna de flesta studenter och avmystifiera högt tekniskt språk (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Byggnadsställningar lärande objekt, från grundläggande till mer avancerade, tillsammans med dessa element kan ta itu med varierande mängder av skicklighet. Peer learning möjligheter kommer också att tillåta studenter på olika nivåer att lära av varandra.

lärande stilar: För att tillgodose visuella, auditiva, kinestetiska och andra inlärningsstilar erbjuder olika typer av aktiviteter och alternativ för bedömning. Det finns dock inga vetenskapliga bevis för att stödja teorier om inlärningsstilar (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

fas 2: Design

att skriva tydliga lärandemål är en utmaning. Om du övergår ansikte mot ansikte lärande aktiviteter och material online, det är här du återvänder till lärandemålen. Använd en annan innehållsexpert för att granska mönster innan du går vidare till utvecklingsfasen.

• Biggs tar ett konstruktivistiskt tillvägagångssätt med sin anpassningsprincip och håller fokus på vad eleven gör (2007). Konstruktiv anpassning är anpassningen av bedömning, aktiviteter och lärandemål.
• Conole et al., 2004 föreslår också att matcha var och en av elementen i e-learning-designen med deras motsvarande teorier och aktiviteter, som ska användas senare för utvärderingsändamål.

5-stegsmodellen för att designa online och blandade kurser:

1. tillgång till inlärningsmiljö och motivation
2. online socialisering och kulturbyggnad
3. informationsutbyte
4. Kunskapskonstruktion, med mer komplexa aktiviteter
5. utveckling (inkluderar reflektion och bedömning av lärande)

fas 3: utveckling

det bästa rådet för utvecklingsfasen av instruktionsdesign är att inkludera medlemmar av målgruppen så tidigt som möjligt, testa och pilotera även koncept och grova prototyper (Seale et al., 2006). Detta är också känt som rapid prototyping (Meier & Miller, 2016).

Tänk på de universella designprinciperna som beskrivs ovan, liksom återanvändbarheten av inlärningsobjekt och olika sätt att undvika kognitiv överbelastning. Avsnittet teknik har verktyg för att hjälpa till med Medieproduktion, till exempel textning av videor och införlivande av interaktivitet.

utveckla återanvändbara inlärningsobjekt

• återanvändbarhet i olika sammanhang (Seale et al., 2006):
  • inkludera endast material som uppfyller inlärningsmålet (undvik breda, mångsidiga inlärningsobjekt).
  • varje inlärningsobjekt bör fokusera på att uppfylla bara ett mål eller ha ett mål (bryta upp komplext material i flera inlärningsobjekt).
  • koppla ihop inlärningsobjektet från andra objekt (inget ömsesidigt beroende).
  • endast referens utanför resurser vid behov.
  • inkludera inte navigering från en webbplats. Till exempel gör navigering från en biblioteks hemsida det svårt att återanvända när sidan uppdateras eller återanvänds för andra bibliotek.
• återanvändning av andra (Littlejohn, 2006):
  • lagra inlärningsobjekt för enkel hämtning (institutionella, ämnes-eller regionala förvar).
  • Lägg till lämpliga metadata (skapad av och för; hur den användes; lärares och elevers perspektiv).
  • tilldela en licens och inkludera licensinformation.

kognitiv överbelastning

Mayer och Moreno erbjuder 9 sätt att minska kognitiv belastning (obligatorisk kognitiv kapacitet) vid undervisning med multimedia (2003):

1. presentera ord som berättande, snarare än som visuell information (off-loading)
2. Bryt ner presentationer i segment (segmentering)
3. börja med att införa de olika komponenterna i system som ska läras (pretraining)
4. Uteslut intressant men icke-väsentligt material (weeding)
5. erbjuda ledtrådar om vilka komponenter som är väsentliga genom att betona nyckelord eller använda pilar, rubriker, eller mappningar (signalering)
6. justera ord och bilder på skärmen
7. undvik samtidig animering, berättelse och text på skärmen (eliminera redundans)
8. Synkronisera bilder och motsvarande berättelse och undvik att presentera dem successivt
9. matcha multimediedesign med elevernas förmåga att hålla och manipulera mentala bilder (individualisering)

Fas 4: implementering

synkron kontra asynkron

när du undervisar synkront är det bäst att även erbjuda asynkrona kommunikationsalternativ för att gynna dem som studerar på ett annat språk eller som behöver ytterligare stöd (Morgan & Belfer, 2007). Studenter kan till exempel delta i asynkrona diskussionstrådar och ta extra tid att bearbeta inlägg och skriva svar. Synkron tid kan användas på det sätt som ansikte mot ansikte tid används i flipped classroom-modellen, främja aktivt lärande, med inspelningar som görs tillgängliga för studenter efteråt (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

Publiceringsmedia

det finns tips i litteraturen för att publicera inlärningsobjekt och annat material:

• Undvik att publicera allt material på en gång. Släpp material och ha förfallodatum vid konsekventa dagar eller tider för att skapa en rytm (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; lax, 2013; Google Online course kit). Det kommer att föra eleverna tillbaka till miljön regelbundet och det kommer också att synkronisera diskussioner i forum. Ett schema hjälper också eleverna att veta vad de kan förvänta sig och bättre hantera sin tid.
• Lägg upp olika typer av objekt på konsekventa platser, särskilt uppgifter och viktiga dokument (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• inkludera detaljer om längden på videor som publicerats och vilka typer av filer som kan nås.
• Påminn eleverna om att de kan spela upp video-och ljudfiler och upprepa aktiviteter så många gånger de vill.
• alla videor ska vara undertexter och textutskrifter ska vara tillgängliga för video-och ljudobjekt. Endast ljud kan erbjudas för videor.
• ge PDF-alternativ till videor med text och bilder så att eleverna kan välja att läsa material istället för att titta på. Textalternativ stöder studenter utan tillgång till grafik eller använder röstsystem (Seale et al., 2006).

Orientering

• Orientera studenter till en kurs via e-post med information och aktiviteter relaterade till innehållet samt miljön, nödvändig programvara och teknik (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• ge e-elever ansvar (Gabriel, 2007) de måste gå med på att delta i samarbetsaktiviteter, dela ideer, bidra till diskussioner, lära av varandra + tidshantering + motivation + övervaka deras framsteg.
• Orientera alla till funktionerna i tekniken och navigeringsalternativen med en översiktsvideo och med ett ”en överblick”-dokument (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
• erbjuda en Kompletterings checklista i slutet av varje enhet/modul.
• enligt e-tivities framework ska inbjudan till varje onlineaktivitet ge en kort och lockande Titel, ett syfte kopplat till lärandemålen, en sammanfattning med instruktioner om vad man ska göra, en intressant gnista kopplad till ämnet, förväntningar på individuellt bidrag, en begäran om att inleda dialogen, moderatorns Roll, schema och beräknad studietid och en länk till nästa aktivitet med ytterligare resurser.

fas 5: Utvärdering

utvärdering och bedömning kan kombinera lärarreflektion med data från olika källor (Oliver et al., 2006). Du kan till exempel få mycket analys från sociala medier, till exempel tweets och aktier. Student taggning och klassificering av resurser ger också insikt i en grupp som helhet (Dron 2007).

Biggs rekommenderar att man kombinerar bevis från tre perspektiv: studenter, lärare och den kritiska vännen (2007). Bevis från elevernas perspektiv kan komma från frågeformulär, fokusgruppsintervjuer, studenters reflektioner om inlärningsprocessen (tidskrifter, dagböcker, portföljer, självbedömning. peer-assessment), betygsfördelningar och prover av elevernas prestanda (pre/post-test). Bevis från lärarnas perspektiv inkluderar insikter och bevis från undervisningsportföljer. Biggs rekommenderar att man håller en personlig rekord av övning, reflekterar över undervisningsfilosofi och övning, identifierar styrkor och förbättringsområden och planerar professionell undervisningsutveckling. Den kritiska vänns roll är att fungera som bollplank och ge ett annat perspektiv.

bra Biblioteksinstruktion

i 1999 publicerade Dewald kriterier för bra biblioteksinstruktion och de har sedan dess blivit väsentliga för akademiska bibliotek som utvärderar e-lärande. Bra biblioteksinstruktion är: 1. Kurs eller uppgift relaterad, 2. Samarbete, 3. Använder mer än ett medium, 5. Tydliga mål, 6. Lär begrepp, och 7. Erbjuder bibliotekarie stöd.

de åtta allmänna standarderna från kvalitetsfrågor:

1. Kursöversikt och introduktion
2. lärandemål (kompetenser)
3. bedömning och mätning
4. instruktionsmaterial
5. kursaktiviteter och Elevinteraktion
6. Kursteknik
7. Elevstöd
8. tillgänglighet och användbarhet

utvärderingsram för onlineprogram (McPherson & Nunes, 2004):

1. Mät uppnåendet av programmål (summativa processer)
2. utvärdera kvalitet och effektivitet av kursmaterial (formativa processer)
3. utvärdera stöd som ges till elever (belägna processer)
4. Mät kvaliteten på inlärningsupplevelsen (formativa processer)
5. utvärdera Online-inlärningsmiljön (belägna processer)
6. utvärdera ansikte mot ansikte (om några) (formativa processer)
7. mät uppnåendet av elevernas förväntningar och mål (summativa processer)

summativ utvärdering: Sker efter genomförandet av varje modul/avsnitt och i slutet av programmet för att bedöma den slutliga produkten. Kan utforma omfattande anonyma frågeformulär.

Formativ utvärdering: pågående – sker under design -, utvecklings-och implementeringsstadierna för kontinuerlig revision och förbättring. Studenter uppmuntras att ge kommentarer och ställa frågor hela tiden och begärs för feedback efter att ha slutfört varje modul/avsnitt (ex: frågeformulär, intervjuer).

belägen utvärdering: Övervaka elevernas närvaro, deltagande och framsteg under genomförandet i inlärningsmiljön (elevbeteende i sammanhang).

Learner bahaviour analys på session / modulnivå och på kursnivå (Premlatha & Geetha, 2015):

• analysera tid och interaktion med var och en av de olika läromedel och bedömningar.
• Bestäm föredragna inlärningsobjekt jämfört med de som hoppas över.
• elever kan falla i olika kategorier: 1. Översikt: täck mycket material snabbt och få en övergripande vy, 2. Studera: spendera lite tid på var och en av de tillgängliga alternativen, 3. Fördjupning: spendera mycket tid på material, eller 4. Flitting: ingen riktig strategi, vandra genom Material.

längst ner på sidan bonus: tester är roliga, ta VARK-frågeformuläret.