Att vara en bra översättare
papper presenterat vid den andra internationella konferensen om ”kritisk diskursanalys: mediets budskap” i Jemen, Hodeidah University, oktober, 2003
förutom att vara medlem i vårt land är vi medlemmar i världssamfundet, och detta ger oss en global identitet. Därför är det helt naturligt för oss att tänka på världsfrågor och samarbeta för att lösa världens problem. För att göra det är det första och viktigaste verktyget ”språk”, vilket är socialt bestämt. Våra övertygelser och ideologier återspeglas alltid i vårt sätt att prata, även om anslutningarna är dolda och endast ”kritisk språkstudie” avslöjar dessa dolda kopplingar i diskursen.
dessutom vet vi att en nations kultur blomstrar genom att interagera med andra kulturer. Kulturell variation öppnar våra ögon för mänskliga rättigheter, men kulturell variation kan bara erkännas genom diskussioner, vilket leder oss tillbaka till det viktigaste diskussionsverktyget: ”språk.”
språkets roll i utvecklingsländerna materialiseras genom ”översättning” och eftersom kritisk språkstudie handlar om processerna för att producera och tolka texter och hur dessa kognitiva processer är socialt formade, kan det betraktas som ett alternativt tillvägagångssätt för översättningsstudier.
världen blir mindre och mindre när systemen för kommunikation och information utvecklas och blir mer och mer sofistikerade. I processen med ett så snabbt informationsutbyte och i syfte att förbättra kulturella kontakter är en sak oundviklig, och det är ”att översätta.”Det är därför det finns behov av kompetenta översättare och tolkar.
som tidigare nämnts genomgår hela världen komplexa förändringar inom olika områden som teknik och utbildning. Dessa förändringar har nödvändigtvis en viktig betydelse för system för högre utbildning, inklusive utbildningsprogram för översättare.
enligt Shahvali (1997) är teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter inte tillräckliga för att förbereda studenterna för att möta utvecklingen inom området. Det finns ett behov av förmåga att anpassa sig; därför är det nödvändigt att fokusera på elevernas självuppdatering och utveckla deras relevanta mentala, kommunikativa och planeringsförmåga.
att utbilda översättare är en viktig uppgift som bör ges hög prioritet. Den tjänst som översättare gör för att förbättra kulturer och vårda språk har varit betydande genom historien. Översättare är agenter för att överföra meddelanden från ett språk till ett annat, samtidigt som man bevarar de underliggande kulturella och diskursala ideerna och värderingarna (Azabdaftary, 1996).
översättarens uppgift är att skapa förutsättningar under vilka källspråkförfattaren och målspråkläsaren kan interagera med varandra (Lotfipour, 1997). Översättaren använder kärnbetydelsen som finns i källtexten för att skapa en ny helhet, nämligen måltexten (Farahzad, 1998).
med tanke på dessa fakta är frågan: vilka färdigheter behövs för att främja översättningsförmåga? Och hur kan man bli en bra översättare?
det första steget är omfattande läsning av olika översättningar av olika typer av texter, eftersom översättning kräver aktiv kunskap, medan analys och utvärdering av olika översättningar kräver passiv kunskap. Därför bör mottagliga färdigheter utvecklas före de produktiva; dvs genom att förstärka sin passiva kunskap kommer eleverna så småningom att förbättra sin aktiva kunskap. Receptiva färdigheter förbättrar elevernas språkintuition och gör dem redo för faktisk översättning.
en bra översättare är någon som har en omfattande kunskap om både käll-och målspråk. Studenter bör läsa olika genrer på både käll-och målspråk inklusive modern litteratur, samtida prosa, tidningar, tidskrifter, annonser, meddelanden, instruktioner etc. Att vara bekant med alla dessa genrer är viktigt, eftersom de implicit överför kulturspecifika aspekter av ett språk. Specialiserade avläsningar föreslås också: läsa nyligen publicerade artiklar och tidskrifter om teoretiska och praktiska aspekter av översättning. Artiklarna kommer inte bara att förbättra elevernas läsförmåga i allmänhet utan också ge dem insikter som omedvetet kommer att tillämpas när de faktiskt översätts.
”skriva” färdigheter, dvs förmågan att skriva smidigt och korrekt på både käll-och målspråk, är också viktiga. Att skriva är faktiskt en översättares huvudsakliga jobb. Eleverna ska bekanta sig med olika skrivstilar och tekniker och principer för redigering och skiljetecken på både käll-och målspråk. Redigering och skiljetecken förbättrar översättningens kvalitet och läsbarhet (Razmjou, 2002).
dessutom bör översättningspraktikanter ha ett bra öra för både käll-och målspråk; dvs. de bör vara uppmärksamma på att plocka upp olika uttryck, idiom och specifika ordförråd och deras användningsområden och lagra dem i deras sinnen för att användas senare. Detta är i själva verket vad vi kallar att förbättra sin ” intuition.”Intuition är inte något som ska utvecklas i ett vakuum; snarare behöver det övning och en solid bakgrund. Det behöver både stöd av teori och erfarenhet av övning. Språkintuition är ett måste för en kompetent översättare.
en av de viktigaste punkterna att tänka på i översättningen är att förstå värdet av källtexten inom ramen för källspråkdiskursen. För att utveckla denna förståelse måste översättaren vara medveten om de kulturella skillnaderna och de olika discoursalstrategierna på käll-och målspråken. Därför bör den dolda strukturen i källtexten upptäckas genom användning av olika discoursalstrategier av översättaren.
en bra översättare bör känna till kultur, seder och sociala inställningar för käll-och målspråktalare. Hon bör också känna till olika register, talstilar och social stratifiering av båda språken. Denna sociokulturella medvetenhet kan förbättra kvaliteten på elevernas översättningar i stor utsträckning. Enligt Hatim och Mason (1990) är det sociala sammanhanget för att översätta en text förmodligen en viktigare variabel än dess genre. Översättningen sker i det sociokulturella sammanhanget. Följaktligen är det viktigt att bedöma översättningsaktivitet endast inom ett socialt sammanhang.
efter att ha utvecklat en god kompetens inom både käll-och målspråk kan faktisk översättning börja. Men det finns ett mellanstadium mellan kompetensutvecklingsstadiet och den faktiska översättningen: att bli medveten om olika informationskällor och lära sig att använda dem. Dessa källor inkluderar: olika enspråkiga och tvåspråkiga ordböcker, encyklopedi och Internet.
att använda ordböcker är en teknisk färdighet i sig. Inte alla elever vet hur man använder ordböcker på lämpligt sätt. Ord har olika betydelser i olika sammanhang, och vanligtvis är enspråkiga ordböcker av yttersta värde i detta avseende. Eleverna behöver mycket övning för att hitta den avsedda betydelsen av ord i ett visst sammanhang, med hjälp av enspråkiga ordböcker.
Översättningspraktikanter måste också känna till syntaxen för indirekt tal och olika talfigurer på källspråket, såsom hyperbole, ironi, meios och implicatures. Medvetenhet om dessa talesätt kommer att förstärka elevernas kreativitet och förändra sin passiva kunskap till aktiv skicklighet.
även om det finns en stark betoning på att utveckla käll-och målspråkskompetenser, bör de sätt på vilka eleverna kan utveckla dem inte försummas. Grupparbete och samarbete med kollegor kan alltid leda översättningsprocessen till bättre resultat. Studenter som övar översättning med sina kamrater kommer att kunna lösa problem lättare och kommer också snabbare att utveckla självförtroende och beslutsfattande tekniker (Razmjou, 2002). Även om det finns en möjlighet att göra misstag under grupparbete, kommer erfarenheten av att göra, upptäcka och korrigera misstag att göra elevernas sinnen öppna och varna.
en annan viktig punkt är att framgångsrika översättare vanligtvis väljer en specifik typ av texter för översättning och fortsätter att arbeta endast inom det området; till exempel kan en översättare bara översätta litterära verk, vetenskapliga böcker eller journalistiska texter. Även när man översätter litterära verk kan vissa översättare bara välja att översätta poesi, noveller eller romaner. Ännu mer specifikt än så väljer vissa översättare en viss författare och översätter bara hennes eller hans verk. Anledningen är att ju mer de översätter en viss författares verk, desto mer kommer de att bli bekanta med henne eller hans sinne, sätt att tänka och skrivstil. Och ju mer bekant är översättaren med en författares stil, desto bättre blir översättningen.
översättning måste praktiseras i en akademisk miljö där praktikanter arbetar med både praktiska uppgifter under ledning av sina lärare och teoretiska aspekter för att förbättra sin kunskap. I en akademisk miljö finns nyligen publicerade artiklar, tidskrifter och böcker om översättning tillgängliga för praktikanterna, som därmed blir bekanta med bra översättare och deras arbete genom att läsa dem och sedan jämföra dem med originaltexterna. På detta sätt kommer praktikanter att utveckla sin observationsförmåga, insikt och beslutsfattande, vilket i sin tur kommer att leda dem att förbättra sin motivation och förbättra sina översättningsförmåga.
därför har översättningsstudier nu erkänts som en viktig disciplin och har blivit en oberoende huvudämne, skild från främmande språkstudier, vid universitet. Detta återspeglar erkännandet av det faktum att inte alla som känner till ett främmande språk kan vara översättare, eftersom det ofta och felaktigt tros. Översättning är nyckeln till internationell förståelse. Så i denna stora värld av kommunikations-och informationsöverbelastning behöver vi kompetenta översättare som har både teoretiska kunskaper och praktiska färdigheter för att göra sina jobb bra. Betydelsen av teoretisk kunskap ligger i det faktum att det hjälper Översättare att få en förståelse för hur språkliga val i texter återspeglar andra relationer mellan avsändare och mottagare, såsom maktförhållanden, och hur texter ibland används för att upprätthålla eller skapa sociala ojämlikheter (Fairclough, 1989).
slutligen är det viktigt att veta att det krävs mycket mer än en ordbok för att vara en bra översättare, och översättare görs inte över en natt. Att vara en bra översättare kräver en stor investering i både käll-och målspråk. Det är en av de mest utmanande uppgifterna att växla säkert och troget mellan två diskursuniverser. Endast en sofistikerad och systematisk behandling av översättningsutbildning kan leda till utveckling av framgångsrika översättare. Och den svåraste delen av resan börjar när översättningspraktikanter lämnar sina universitet.
citerade verk
Azabdaftari, B. 1997. Psykologisk analys av översättningsprocessen. Motarjem Journal, Mashhad, Iran. 21 & 22: 7-12 (översättning).
Fariclough, N. 1989. Språk och makt. London, Longman.
Farahzad, F. 1998. En Gestalt-inställning till Manipulation i översättning. Perspektiv: studier i Translatologi, 6 (2): 153-233.
Hatim, B. & I. Mason. 1990. Diskurs och översättaren. London: Longman.
Lotfipour, S. K. 1985. Lexikal sammanhållning och Översättningsekvivalens. Meta, XLII, 1, 185-92.
Razmjou, L. 2002. Utveckla riktlinjer för en ny läroplan för engelska översättning BA Program i iranska universitet. Online Översättning Journal, V. 6, Nr. 2 http://accurapid.com/journal/20edu1.htm
Shahvali, M. 1997. Anpassning kunskap, Passage av framgång och kreativitet (översättning).