disciplina compătimitoare: tratarea elevilor dificili
dacă te—ai săturat să te ocupi de comportamentele negative ale elevilor zi de zi, nu ești singur-de fapt, ești ferm în centrul experienței medii a profesorului. Cu toate acestea, gestionarea comportamentelor dificile ale elevilor suge în cele din urmă energia de la majoritatea profesorilor, indiferent cât de talentați sau experimentați.
profesorii care o fac pe termen lung și încă iubesc predarea 15 sau 20 de ani mai târziu au anumite calități în comun. De exemplu, ei:
- au și știu să folosească multe instrumente eficiente pentru a interveni în comportamentul greșit al elevilor.
- empatizați cu experiențele putrede cu care copiii trebuie să se ocupe în afara clasei dacă acționează în interiorul clasei.
- nu-l lăsa să ajungă la ei în jos atunci când au intermitent zile proaste sau momente rele cu copiii.
- nu se considera esecuri atunci cand un elev nu reuseste sau nu isi schimba comportamentul.
Deci, cum îi putem ajuta pe cei mai provocatori studenți fără să ne epuizăm complet?
în primul rând, luați în considerare acest lucru: elevii din sălile noastre de clasă, care sunt cei mai perturbatori și care fac în mod constant alegeri proaste de comportament, au învățat că adulții nu sunt de încredere. Ei cred că, în cele din urmă, toți adulții îi vor abandona sau abuza în cele din urmă. Acest abandon sau abuz ar putea fi mai degrabă emoțional decât fizic, dar pentru acești studenți este un adevăr greu învățat.
totuși, în adâncul sufletului, ei speră că există o excepție—un adult care îi va trata cu respect, îi va trage la răspundere ferm, dar blând, și nu va renunța niciodată la ei, indiferent de lucrurile îngrozitoare pe care le fac sau le spun. Așa că ne testează acționând în clasă. Procedând astfel, ei colectează dovezi, urmăresc, observă modul în care răspundem. Le redirecționăm comportamentul într—un mod calm, sigur și structurat-trecem testul!
dar au mai fost pe acest drum. Orice adult poate trece un test. Așa că testează din nou. Și trecem din nou. Dar ei știu mai bine. Au întâlnit o mulțime de adulți care pot rezista, trecând aceste teste de luni de zile, dar în cele din urmă vor dezamăgi întotdeauna. Deci, elevii acționează și mai mult și mai rău. Ei trebuie să ne rupă înainte de a le rupe. Și de multe ori, o fac.
suntem doar oameni și, în fața unui astfel de atac prelungit de comportamente negative care se agravează în timp, indiferent cât de siguri, structurați și consecvenți suntem, indiferent de consecințele pe care le folosim, în cele din urmă renunțăm. În cele din urmă ne epuizăm. Și pentru că nu primim nimic înapoi de la student și, prin urmare, nu avem nimic de arătat pentru tot efortul nostru, începem să-l respingem pe student. Apoi ne vom ridica mâinile și vom spune” nu poate fi atins „sau” trebuie să mă întâlnească la jumătatea drumului „sau” l-am condus la apă, dar depinde de el să bea.”Toate acestea sunt echivalentul renunțării, al abandonului, iar elevul știe acest lucru.
poate că încă mai trecem prin mișcări cu ei, dar inimile noastre nu sunt în ea. Nu credem cu adevărat că se pot schimba sau chiar că vor să se schimbe. La sfârșitul anului, ei vor deveni problema altcuiva. Și acum suntem doar o altă statistică în corpul lor tot mai mare de dovezi împotriva adulților.
responsabilitate compătimitoare
când încercăm tot anul, dar nu suntem capabili să ajungem sau să ajutăm un anumit student, acesta nu este eșec. Eșecul este atunci când nu ne mai pasă de studenți și nu mai încercăm să-i ajutăm.
majoritatea dintre noi investim în mod obișnuit cantități uriașe de energie în studenții noștri cei mai provocatori, mai mult decât este sănătos sau durabil. Problema este că nu trebuie să ne epuizăm pentru a continua să ne pese sau să încercăm să ajungem la un student. Trebuie doar să credem în ei, să vrem să-i ajutăm și să le oferim în continuare posibilitatea de a face mai bine. Și trebuie să le comunicăm într-un fel că vom fi acolo pentru ei, indiferent de alegerile pe care le fac, pentru că ne pasă mai mult de ei decât de progresul lor academic.
în același timp, nu le lăsăm să alunece. Îi ținem răspunzători pentru comportamentul lor. Chiar și consecințele pentru neconformitate sau sfidare pot fi date dintr-un loc de empatie internă, fiind în același timp ferme și consecvente. Este diferența dintre a da o consecință care îi va învăța să facă alegeri mai bune și a da o consecință pentru că suntem bolnavi și obosiți de comportamentul lor și vrem să-i pedepsim pentru că ne îngreunează viața.
trebuie să-i ținem răspunzători cu blândețe, dar ferm pentru comportamentul lor. Și trebuie să continuăm să credem că ei pot învăța să fie adecvați și angajați, chiar și atunci când toate dovezile sunt contrare.
activarea subtitrărilor
a rămâne plin de compasiune în timp ce îi responsabilizează pe elevii dificili este mai ușor de spus decât de făcut. Iată o strategie care m-a ajutat și a ajutat mulți profesori cu care am lucrat de-a lungul anilor.
Imaginați-vă că toți elevii voștri au un subtitlu invizibil în fața lor, care comunică adulților din viața lor ceea ce au cu adevărat nevoie. Orice altceva—nonsensul care iese din gura și corpurile lor în timpul interacțiunilor dificile—este doar zgomot, interferențe menite să ne împiedice să citim și să răspundem la subtitlul lor.
pe cât posibil, încercați să ignorați zgomotul și să răspundeți la subtitrare. De exemplu, un student ar putea striga: „este o prostie! De ce trebuie să facem asta?”în timp ce subtitrarea ei ar putea spune:” acest lucru este greu pentru mine. Ajută-mă să reușesc și lasă-mă să salvez și fața.”Dacă pot găsi subtitrarea în loc să-mi pierd calmul și să ridic vocea și să-i țin prelegeri elevului despre lipsă de respect și limbaj inadecvat, pot răspunde mai compătimitor. Aș putea spune, ” da. Știu că acest lucru este greu și uneori lucrurile grele se simt inutile și vrem să le evităm. Dar sunt aici să ajut. Hai să ne descurcăm.”
am fost adesea prins cu garda jos de izbucnirea sau rezistența unui student. Când se întâmplă asta, îmi este mai greu să rămân suficient de calm pentru a-mi aminti să caut subtitrarea, mai ales dacă mă simt atacat personal. Când nu am timp sau energie să-mi dau seama care ar putea fi subtitrarea, arunc o subtitrare implicită, cum ar fi „te rog ajută-mă” sau „nu renunța la mine” sau „ce pot face acum pentru a mă comporta mai bine?”Oricare dintre acestea mă ajută să rămân calm și să răspund productiv la comportamentul lor greșit, în loc să escaladez neintenționat confruntarea.
amintiți-vă, presupunerea mea de bază este că izbucnirile studenților sunt teste de trecut, nu un spectacol de lipsă de respect. În consecință, nu este personal; este un strigăt de ajutor.
depășirea rezistenței
de-a lungul anilor am dezvoltat o tehnică care mă ajută atunci când elevii mă confruntă sau mă rezistă în momente disciplinare. Această tehnică în șase pași a funcționat pentru mine atât de des și în atât de multe situații, atât ca părinte, cât și ca profesor, încât în cele din urmă am început să o împărtășesc cu alți profesori—și iată, a funcționat și pentru ei.
funcționează așa. Când îi cer unui student să facă ceva (sau să nu mai facă ceva) și el sau ea rezistă la un nivel irațional, fac următoarele:
- presupune cel mai bun. Rezistența elevilor este naturală sau normală. Este, de asemenea, un test. Pot trece testul fiind sigur, structurat și consecvent. Studentul vrea să trec testul.
- Ochi Moi, Voce Moale. Pentru a fi în siguranță în timpul acestei confruntări, trebuie să fiu calm. Am nevoie ca acest calm să fie exprimat atât în limbajul meu verbal, cât și în cel al corpului. Dacă mă concentrez pe menținerea mușchilor din jurul ochilor mei moi sau neutri, vocea mea va urma în mod natural. Este o imposibilitate fiziologică să ai o margine în voce dacă mușchii din jurul ochilor sunt moi!
- oferă o alegere. Studentul trebuie să fie clar că are de ales să facă ceea ce cer sau să continue să reziste. O fac clar spunând de fapt: „aveți de ales acum. Puteți alege să (conformați cererii) și apoi (consecință bună) se va întâmpla sau puteți alege să (nu respectați cererea) și apoi (consecință negativă) se va întâmpla.”Oricare ar fi alegerea, există o consecință. Dar este imperativ ca elevul să înțeleagă că este alegerea lui sau a ei cum continuă această interacțiune, cum se termină și dacă consecința este pozitivă sau negativă.
- respectați alegerea făcută. Indiferent dacă elevul alege să se conformeze sau alege să reziste în continuare, acest lucru nu este personal. Nu sunt atacat sau nerespectat. Este doar un test.
- dă consecința. Dacă elevul alege să se conformeze, el sau ea câștigă consecința pozitivă a încheierii confruntării și a restabilirii echilibrului. Dacă el sau ea alege să argumenteze sau să reziste, consecința negativă declarată anterior este instaurată și trecem la Pasul 6.
- escaladează alegerea. Dacă după ce i s-a oferit o alegere clară și calmă pentru a se conforma, elevul încă nu alege să facă acest lucru, el sau ea primește consecința negativă (de la Pasul 5). Și acum îi voi oferi o nouă alegere cu o consecință mai incomodă atașată. Voi continua să fac acest lucru până când el sau ea se va conforma în cele din urmă. Dacă acest lucru nu se întâmplă, el sau ea este temporar eliminat din interacțiune sau clasă.
amintiți-vă că sfidarea, lipsa de respect și confruntarea în general sunt doar teste. Profesorii care se luptă uneori cred că respectul este ceva care ar trebui să li se acorde în mod automat, deoarece sunt figura autorității adulte din cameră, mai degrabă decât ceva pe care trebuie să-l câștige printr-o serie de interacțiuni în timp. Sau, din perspectiva elevului, o serie de teste fiind trecute în timp.
creștere internă vs.externă
obișnuiam să mă întreb de ce anumiți studenți nu au încetat niciodată să mă testeze, chiar și atunci când eram sigur, structurat și consecvent luni de zile. Apoi, în al cincilea an de liceu, un student dificil din anul precedent a venit în camera mea pentru o vizită. Am stat de vorbă câteva minute și, înainte de a se întoarce să plece, a spus: „știi, ești un profesor foarte bun. Ești cel mai bun profesor pe care l-am avut vreodată.”
am rămas fără cuvinte. Acesta a fost un student care a fost în mod constant conflictual, abraziv, în afara sarcinii și inadecvat în clasa mea. În ciuda eforturilor mele, el nu a arătat nici cea mai mică îmbunătățire a comportamentului său sau a progresului său academic. El nu a reușit cursul meu și a trebuit să-l repete în școala de vară. Cum aș putea fi, în ochii lui, un ” profesor bun?”
atunci am început să înțeleg că doar pentru că elevii nu se schimbă în exterior (comportament), asta nu înseamnă că nu se schimbă în interior (credință). Unii copii se luptă o viață de a nu fi capabil să aibă încredere în adulți. Unii copii trebuie să experimenteze mai mult de un an de responsabilitate consecventă și iubitoare pentru a internaliza încrederea. Nu știm niciodată cu adevărat cum îi afectăm pe cei mai duri studenți din interior, dar putem presupune ce este mai bun despre ei … că lucrează la asta, chiar și în absența completă a oricărei dovezi externe.