Centrul Renzulli pentru creativitate, educație supradotată și dezvoltarea talentelor

Centrul Renzulli pentru creativitate, educație supradotată și dezvoltarea talentelor

Del Siegled. Betsy McCoach

Notă: Acest document nu este copia înregistrării și nu poate reproduce exact documentul autoritar publicat în predarea copiilor excepționali. Când faceți referire la această lucrare, vă rugăm să consultați și să citați articolul publicat: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). A face o diferență: Motivarea elevilor supradotați care nu realizează. Predarea copiilor excepționali, 38 (1), 22-27.

elevii supradotați sunt un grup de elevi excepționali care nu sunt considerați în mod normal expuși riscului de eșec academic. De multe ori ne așteptăm ca cei mai străluciți studenți să fie și cei mai motivați. Din păcate, mulți elevi supradotați par să nu aibă motivație la școală. Vizionarea elevilor strălucitori performând sub potențialul lor este o sursă de frustrare pentru mulți profesori, părinți și consilieri.

de ce unii studenți talentați demonstrează niveluri scăzute de realizare? Există cel puțin patru cauze potențiale care stau la baza nerealizării. În primul rând, problema aparentă a slabei realizări poate fi mascarea unor probleme fizice, cognitive sau emoționale mai grave, cum ar fi un handicap de învățare (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). În al doilea rând, nerealizarea poate fi simptomatică a unei nepotriviri între elev și mediul său școlar. În al treilea rând, rezultatele slabe pot rezulta din atitudinile elevilor cu privire la ei înșiși și la școlarizarea lor. În al patrulea rând, lipsa autoreglementării și a abilităților de studiu poate împiedica unii studenți să obțină succesul academic. Fiecare dintre aceste motive necesită strategii de intervenție diferite. Prin urmare, educatorii ar trebui să încerce să izoleze originea nerealizării. De asemenea, recomandăm ca elevii supradotați care au dificultăți la școală să fie examinați pentru o mare varietate de probleme fizice, mentale sau emoționale înainte de a se concentra asupra problemelor de motivație (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

în acest articol, ne concentrăm pe patru factori care sunt legați de realizare și sugerăm o varietate de strategii pe care profesorii și părinții le pot folosi pentru a promova motivația și succesul academic. Elevii cu dizabilități de învățare prezintă adesea o încredere în sine academică slabă (Baum, 2004; Stone & mai, 2002). Mai mult, ei beneficiază de predarea explicită a autoreglementării și a strategiilor de studiu (Reis & Ruban, 2004). Prin urmare, credem că strategiile legate de doi dintre cei patru factori discutați mai jos (autoeficacitatea și autoreglementarea) sunt deosebit de potrivite pentru utilizarea cu elevii cu abilități ridicate cu dizabilități de învățare.

răspunzând la întrebarea: „De ce să încercăm?”

ce motivează o persoană să depună eforturi pentru a îndeplini o anumită sarcină? Există două motive de bază pentru care elevii se angajează într-o sarcină; fie se bucură de activitate, fie apreciază rezultatul sau produsul secundar al activității într-un fel. Unii elevi nu sunt motivați să realizeze în școală, deoarece nu apreciază rezultatele școlii și nici nu se bucură de finalizarea lucrărilor școlare; prin urmare, ei văd puțină valoare în finalizarea lucrărilor școlare. Pentru a inversa rezultatele slabe care rezultă dintr-o lipsă aparentă de motivație, trebuie mai întâi să determinăm cum să construim valoare în experiențele școlare ale unui student. Luați în considerare o clasă de Studii Sociale care învață despre guvernul American. Un student poate căuta note mari pentru a obține o bursă de facultate. Un alt student poate fi de planificare pentru a deveni un avocat. Un al treilea student poate avea un interes puternic în înțelegerea Guvernului și politicii americane. În timp ce fiecare dintre acești studenți este motivat să se descurce bine în clasa de Studii Sociale, fiecare îl apreciază dintr-un motiv diferit.

valoarea utilității

în timp ce elevii nu se pot bucura de o activitate, ei pot aprecia o recompensă sau un rezultat pe care îl produce (Wigfield, 1994). Elevii văd utilitatea în sarcini care sunt parte integrantă a viziunii lor asupra viitorului sau instrumentale pentru urmărirea altor obiective. Deoarece obiectivele pot juca un rol cheie în atingerea rezultatelor ulterioare, ar trebui să îi ajutăm pe elevi să vadă dincolo de activitatea imediată la beneficiile pe termen lung pe care le produce. Profesorii trebuie să poată răspunde la întrebarea comună: „de ce trebuie să studiem acest lucru?”

motivația extrinsecă implică dorința de a primi o recompensă sau o întărire pozitivă care este externă activității în sine. O modalitate de a crește utilitatea percepută a sarcinii este de a consolida pozitiv elevii pentru finalizarea sarcinii. Motivatorii extrinseci includ recompense precum autocolante, laude, note, privilegii speciale, premii, bani, recompense materiale, atenție pentru adulți sau admirație de la egal la egal. Cu toate acestea, profesorii ar trebui să folosească cu atenție motivatorii extrinseci, deoarece oferirea de recompense extrinseci pentru o activitate motivantă intrinsecă poate scădea motivația intrinsecă ulterioară a unei persoane pentru acea activitate (Pintrich & Schunk, 1996).

Utility value Motivation Tips

• educatorii ar trebui să explice scopul lecțiilor și sarcinilor. La începutul fiecărei unități, explicați de ce stăpânirea acestor abilități sau învățarea acestor informații este importantă pentru 1) ajutați-i să-și satisfacă propriile nevoi sau dorințe actuale, 2) oferiți-le recompense sociale sau oportunități de avansare socială sau 3) pregătiți-i pentru succese profesionale sau alte succese viitoare (Brophy, 1998). Înainte de fiecare lecție, spuneți „de ce învățăm despre acest lucru și cum este util” în una sau două propoziții.
• profesorii pot ajuta elevii să stabilească obiective academice pe termen scurt și lung. Obiectivele mici, pe termen scurt, funcționează mai bine pentru studenții mai tineri. Este esențial ca obiectivele să fie semnificative pentru elevii înșiși. Obiectivele pe care adulții le apreciază pot avea puțină semnificație pentru copii.
• educatorii pot ajuta elevii să vadă dincolo de activitatea actuală beneficiile pe termen lung pe care le produce. O misiune școlară poate părea neimportantă, dar acceptarea într-o universitate de prestigiu, o bursă de colegiu profitabilă sau o ocupație plină de satisfacții pot fi rezultate pe care studenții le apreciază.
• profesorii pot invita membrii comunității în clasă. Astfel de indivizi pot lega programa școlară de activitățile lor de carieră. Părinții pot, de asemenea, să împărtășească modul în care folosesc diferite abilități pe care le-au învățat la școală.

valoarea intrinsecă

valoarea intrinsecă rezultă adesea din bucuria pe care o produce o activitate pentru participant (Wigfield, 1994). Când elevii se bucură de sarcini școlare, ei sunt motivați intrinsec să facă bine. Atât interesele, cât și relevanța personală produc valoare intrinsecă pentru un student. În general, elevii sunt motivați intrinsec să desfășoare activități care sunt moderat noi, interesante, plăcute, interesante și optim provocatoare. Materialul care este fie prea greu, fie prea ușor este anti-motivațional. Când munca școlară este prea ușoară, elevii se plictisesc. Când sarcinile sunt prea dificile, elevii devin frustrați și anxioși (Deci & Ryan, 1985).

sfaturi de motivație intrinsecă

• profesorii pot învăța despre interesele elevilor și pot integra aceste interese în instruirea și curriculum-ul clasei.
• ori de câte ori este posibil, profesorii ar trebui să ofere elevilor alegeri autentice cu privire la modalitățile prin care elevii pot învăța și arăta stăpânirea materialului din clasă. Profesorii ar putea dori să ceară elevilor idei despre proiecte sau produse alternative.
• elevii sunt mai predispuși să se angajeze cu materiale care sunt în mod optim provocatoare, astfel încât activitățile din clasă ar trebui să fie adecvate cunoștințelor și nivelurilor actuale de calificare ale elevilor. În mod ideal, profesorii ar trebui să ofere instrucțiuni care sunt chiar peste gama de abilități a elevilor. Activitatea ar trebui să fie ceva ce elevii pot stăpâni, dar nu fără efort și utilizarea strategiei adecvate (Morrone & Schutz, 2000). În mod ideal, elevii ar trebui să fie provocați (dar nu frustrați) de activitățile din clasă.
• un motiv pentru care jocurile pe calculator sunt atât de populare este că feedback-ul imediat sporește impactul psihologic al activității. Atunci când este posibil, profesorii ar trebui să se străduiască să construiască oportunități pentru feedback imediat în activitățile din clasă.
• în măsura în care profesorii își tratează elevii ca și cum ar fi deja cursanți entuziaști, elevii vor fi mai predispuși să devină interesați de subiect (Brophy, 1998). De exemplu, atunci când introduc un subiect complex, profesorii se pot referi la acesta ca fiind „interesant” și „intrigant”, mai degrabă decât la fel de dificil.
• educatorii pot încuraja elevii să se gândească serios la modul în care performanța lor în clasele actuale le poate afecta obiectivele viitoare, precum și să articuleze în mod explicit motivele pentru care aleg sau nu depun eforturi într-o clasă. Ei pot folosi răspunsurile elevilor la următoarele afirmații pentru a obține o imagine mai completă a unui student, care poate ajuta la formarea unor obiective mai specifice legate de școală.

1. când încerc din greu în această clasă, este pentru că _________________________.
2. mi-ar petrece mai mult timp pe Temele mele dacă _________________________.
3. dacă mă descurc prost în această clasă, atunci ___________________________________.
4. când nu încerc din greu în această clasă, este pentru că ____________________.
5. mi-ar face mai degrabă ___________________ decât munca mea pentru această clasă.
6. a face bine în această clasă mă va ajuta să ________________________.
7. a face rău în această clasă mă va ține de ________________________.
8. această clasă este importantă deoarece ________________________________.
9. lucrul despre care sunt cel mai interesat să aflu mai multe este ________________.
10. cel mai interesant lucru pe care l-am învățat în clasa _ _ _ _ _ _ _ este _________________.

răspunzând la întrebarea: „Sunt destul de deștept?”

deși evaluarea unei sarcini poate fi motivantă, nu este suficient să transformăm această motivație în acțiune. Elevii trebuie, de asemenea, să creadă că au abilitățile de a îndeplini o sarcină înainte de a o încerca. De exemplu, elevii trebuie să creadă că sunt capabili în matematică înainte de a încerca o problemă dificilă de matematică. Dacă ei cred că matematica este prea dificilă, este puțin probabil să depună eforturi adecvate.

succesul generează succesul

convingerile elevilor despre cât de bine pot performa sunt în primul rând influențate de cât de bine au evoluat în trecut. Adulții semnificativi din viața copiilor pot crește încrederea elevilor ajutându-i să recunoască realizările din trecut. În acest fel, succesul generează succes. Ajutarea elevilor să recunoască creșterea trecută este un factor important în creșterea lor viitoare.

sfaturi de motivație pentru a recunoaște creșterea

• profesorii sau părinții pot înregistra video elevii, deoarece sunt implicați în diverse activități. Prin revizuirea periodică a înregistrărilor, elevii recunosc cât de mult s-au îmbunătățit. Un tânăr care ia lecții de pian de câțiva ani poate să nu simtă că a făcut progrese. Părinții își pot înregistra copilul practicând și îi pot arăta șase luni mai târziu. Copilul va fi uimit de cât de bine joacă. Fără a vedea caseta, copilul s-ar putea să nu se simtă ca și cum ar fi făcut vreun progres în acele șase luni. Această tehnică poate fi utilizată cu orice activitate în care progresul vizibil poate fi documentat.
• educatorii ar trebui să păstreze eșantioane de lucrări academice anterioare și să revizuiască periodic lucrările anterioare ale elevilor cu aceștia pentru a arăta creșterea și îmbunătățirea. Elevii sunt uimiți de cât de ușor apare acum munca lor anterioară și de cât de bine sunt acum capabili să performeze. Portofoliile studenților promovează acest tip de auto-reflecție. Elevii ar trebui să ajute la selectarea lucrărilor pe care să le includă în portofoliile lor pentru revizuire viitoare.
• profesorii pot încuraja elevii să concureze cu ei înșiși prin trasarea progresului lor. Majoritatea copiilor își amintesc că părinții lor își rezervă un loc special în casa lor pentru a-și marca înălțimea în fiecare an. Le plăcea să observe cât de mult au crescut. La fel cum părinții înregistrează înălțimea, educatorii pot ajuta și copiii să recunoască alte forme de creștere și dezvoltare. Profesorii pot înregistra o listă de funcționare de cuvinte de ortografie stăpânite sau fapte de multiplicare.

Feedback: Atribuirea succesului

modul în care îi complimentăm pe elevi are, de asemenea, un impact asupra modului în care elevii de succes se percep pe ei înșiși. Toată lumea este de acord că elevii ar trebui încurajați să muncească din greu, deoarece efortul joacă un rol semnificativ în realizare. Cu toate acestea, elevii trebuie, de asemenea, să creadă că au abilitățile necesare pentru a reuși. Cheia în complimentarea elevilor este de a-i ajuta să recunoască faptul că abilitățile sunt dezvoltate și au dobândit abilitățile necesare pentru a reuși. Feedback-ul trebuie să conțină 1) recunoașterea talentului și 2) atribuirea dezvoltării sale elevului.

Dweck (1999) a demonstrat că elevii care cred că abilitățile pot fi dezvoltate și nu sunt fixate au mai multe șanse să încerce sarcini provocatoare și să persevereze prin dificultăți decât studenții care cred că abilitățile sunt înnăscute. Elevii care au o orientare spre performanță abordează situații noi ca oportunități de a arăta ceea ce știu. Acești studenți tind să creadă că abilitățile sunt fixe. Prin urmare, ei văd orice greșeli ca dovadă că le lipsește capacitatea. În schimb, studenții care au o orientare spre măiestrie văd situațiile noi ca oportunități de a dobândi noi abilități sau de a-și îmbunătăți abilitățile existente. Elevii cu orientare spre măiestrie tind să creadă că abilitățile sunt maleabile și sunt mai predispuși să abordeze sarcini dificile. Deși Dweck a constatat că elevii gravitează deja spre una sau alta dintre aceste orientări în școala elementară, ea a constatat, de asemenea, că aceste orientări pot fi schimbate.

elevii supradotați pot dezvolta o orientare spre performanță, ceea ce le poate limita disponibilitatea de a-și asuma riscuri academice. Elevii supradotați percep adesea talentul ca fiind înnăscut și pot crede că au avut foarte puțin de-a face cu talentul lor. Deși este adevărat că elevii supradotați dobândesc adesea abilități mai rapid și mai ușor decât colegii lor, ei încă dobândesc astfel de abilități prin învățare. Poate că s-au învățat să citească sau au învățat să citească cu ușurință la o vârstă fragedă, dar totuși au învățat să citească. Este important ca elevii talentați să recunoască faptul că talentele pe care le posedă sunt dobândite și sunt capabili să dezvolte în continuare aceste talente.

elevii supradotați trebuie, de asemenea, să înțeleagă că doar pentru că găsesc ceva dificil nu înseamnă că nu sunt deștepți. Pentru unii studenți, a nu încerca păstrează o imagine. Ei nu percep” a nu încerca ” ca performanță slabă. Ei pot spune întotdeauna:” nu a fost important „sau” m-am grăbit și nu am făcut tot posibilul.”Tinerii cred adesea că, dacă trebuie să muncească din greu la școală, atunci nu sunt deștepți. De fapt, colegii percep adesea elevii care muncesc din greu ca fiind mai puțin inteligenți decât elevii care se descurcă bine la școală fără a face niciun efort vizibil.

atribuirea succesului abilității sau efortului este o linie fină de mers. Cheia este de a recunoaște capacitatea recunoscând în același timp că efortul a intrat în dezvoltarea sa. Educatorii și părinții îi pot ajuta pe elevi să recunoască rolul important pe care îl joacă atât capacitatea, cât și efortul în dezvoltarea talentelor. O modalitate de a realiza acest lucru este prin comentariile făcute copiilor.

sfaturi de motivare pentru a încuraja atribuirea măiestriei

• complimentează elevii cu privire la abilitățile specifice pe care le-au dezvoltat, atrăgând atenția asupra abilității și dezvoltării acesteia. Acest lucru recunoaște efortul fără a atrage atenția nejustificată asupra acestuia. Un exemplu este „te-ai descurcat foarte bine la acest proiect de matematică. Ai învățat cum să rezolvi ecuațiile.”
• folosiți complimente specifice, mai degrabă decât generale. Un compliment general ,cum ar fi” munca bună”, nu are greutatea a ceva mai specific, cum ar fi ” ați dezvoltat cu adevărat capacitatea de a oferi propoziții de susținere pentru propoziția subiectului din paragrafele dvs.”Feedback-ul Specific permite elevilor să-și evalueze mai bine progresul, permițându-le să știe două lucruri: ce abilitate specifică posedă și că au dezvoltat-o. Ambele componente sunt necesare. Elevii vor reflecta asupra comentariului și vor gândi: „da, am învățat să scriu un paragraf bine organizat.”

desigur, complimentele trebuie să fie autentice și câștigate. Complimentarea copiilor pentru sarcini pe care nu le-au îndeplinit bine sau pentru sarcini necontestate poate fi contraproductivă și le poate diminua încrederea. Complimentele prea efuzive și prea numeroase se pot întoarce. Scopul ar trebui să fie acela de a ajuta elevii să-și recunoască abilitățile dezvoltate, nu să adune laude nejustificate.

răspunzând la întrebarea: „Pot avea succes aici?”

după cum s-a discutat anterior, elevii trebuie să aprecieze sarcina și să fie încrezători că au abilitățile necesare pentru a o urmări. În timp ce acești doi factori sunt influențe puternice asupra motivației, este necesară o a treia componentă. Elevii trebuie să vadă, de asemenea, mediul lor ca fiind prietenos și probabil să ofere rezultate pozitive pentru ei. Minim, elevii de succes trebuie să creadă că factorii de mediu, cum ar fi personalul școlii, colegii sau programa școlară, nu îi împiedică să aibă succes. Elevii care posedă percepții pozitive asupra mediului cred că mediile lor de acasă și școlare le susțin eforturile. Percepția lor asupra prieteniei mediului înconjurător are un impact asupra atitudinii și comportamentului lor academic. Elevii trebuie să se aștepte că vor reuși dacă vor depune eforturi. Expresii precum” Nu înțelegi „sau” nu pot învăța în acest fel ” sunt indicatori puternici că elevii nu văd mediul lor de învățare ca fiind prietenos. Cu alte cuvinte, ei nu cred că pot reuși chiar dacă încearcă.

underachievers supradotați văd adesea școala negativ (McCoach & Siegle, 2003). Ei pot simți că nu se încadrează în sistem și, în unele cazuri, talentul poate reprezenta de fapt un stigmat în școală. În loc să aprecieze darurile și talentele speciale pe care acești studenți le prezintă, unii profesori sunt amenințați de prezența elevilor supradotați în clasa lor. Prin urmare, în unele situații, motivația scăzută poate reprezenta o strategie de coping, prin care elevii se străduiesc să se adapteze la un mediu școlar anti-intelectual (Cross, 1997). În plus, activitățile din clasă sau curriculum-ul pot să nu fie adecvate pentru studenții supradotați. Este posibil ca studenții să fi stăpânit deja o mare parte din materialul care este acoperit, făcându-i plictisiți și dezangajați (Plucker și McIntire, 1996).

percepția elevilor asupra prieteniei mediului poate fi sau nu exactă. Primul pas este de a determina dacă percepțiile elevilor sunt corecte. Dacă sunt, atunci trebuie făcute schimbări în mediu. Cercetările indică faptul că persoana căreia i se cere să se schimbe trebuie să fie implicată în proces (Emerick, 1992). Prin urmare, elevul ar trebui consultat cu privire la modul de rectificare a mediului. De exemplu, dacă un copil simte că este prea zgomotos să studieze acasă, adulții pot întreba ce trebuie făcut pentru a-l face mai liniștit. Poate fi la fel de simplu ca și întrebarea: „Ce ar fi nevoie pentru tine să faci bine aici?”Este important ca elevii să fie implicați în a ajuta la găsirea de soluții la obstacolele de mediu pe care le percep din două motive. În primul rând le sporește sentimentul de control intern. În al doilea rând, le permite să știe că ceva se va schimba.

percepțiile de mediu merg dincolo de clasă. Factorii culturali și economici pot limita, de asemenea, oportunitățile studenților. Percepțiile elevilor cu privire la corectitudinea „sistemului” sau a societății în general pot avea un impact asupra motivației lor. Steele (2000) a raportat că elevii pot avea dificultăți în încrederea în mediu, iar realizarea lor poate fi mai puțin influențată de abilitățile lor percepute decât de percepția lor asupra corectitudinii mediului.

sfaturi de motivare pentru a spori percepțiile de mediu

• educatorii și părinții pot discuta cu elevii obstacolele pe care cred că le împiedică să facă bine și ce opțiuni există pentru ei. Aceasta include o discuție despre ceea ce se află sub controlul elevilor, precum și despre ceea ce este dincolo de controlul lor. Învățarea elevilor să aprecieze mai multe puncte de vedere ar trebui să facă parte din discuție. Educatorii și părinții îi pot ajuta pe elevi să înțeleagă când este important „să-și mențină poziția”, când compromisul ar putea servi mai bine intereselor lor sau când ignorarea situației este cea mai bună cale de acțiune.

· educatorii ar trebui să evite să lase elevii să-și folosească mediul ca scuză. Uneori, tinerii își pot atribui eșecurile mediului lor, mai degrabă decât lor înșiși. Când se întâmplă acest lucru, o tehnică precum ascultarea activă poate ajuta la rezolvarea preocupărilor elevilor (Pickering, 1986).

răspunzând la întrebarea: „cum le pun pe toate împreună?”

mulți studenți supradotați pot să nu aibă strategii de auto-gestionare, cum ar fi gestionarea timpului și abilitățile de studiu. Deoarece elevii supradotați progresează adesea în primii ani de școală fără a fi provocați, uneori nu reușesc să dezvolte abilitățile de autogestionare pe care alți studenți le stăpânesc. În clasele timpurii, memoria bună și abilitățile de procesare rapidă pot compensa luarea notelor și alte abilități de studiu. Adesea, educatorii încearcă să-i învețe pe elevi să studieze abilitățile înainte ca elevii să aibă nevoie de aceste abilități pentru a avea succes. Acest proces frustrează de obicei atât profesorii, cât și elevii. Elevii sunt mai predispuși să interiorizeze abilitățile de autoreglementare atunci când au nevoie de abilitățile necesare pentru a rezolva problema la îndemână. Furnizarea studenților talentați cu un curriculum academic provocator devreme și pe tot parcursul carierei lor școlare promovează oportunități pentru dezvoltarea abilităților de auto-management.

sfaturi de motivare pentru promovarea abilităților de studiu

• dacă elevii nu sunt provocați Academic, profesorii ar trebui să-i încurajeze să exploreze oportunități de a interacționa cu materiale mai provocatoare și mai interesante. Compactarea curriculumului (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), un proces eficient de utilizat cu studenții supradotați, oferă o modalitate de a oferi studenților credit pentru cunoștințele și abilitățile lor și cumpără timp pentru a urmări conținut mai provocator. Pre-testarea sau pre-evaluarea elevilor permite profesorilor să evalueze ceea ce elevii știu deja despre materialul pe care urmează să îl acopere în clasă și să se asigure că elevii au abilitățile și cunoștințele necesare pentru a avea succes în unitatea viitoare. Un pretest ideal include întrebări pe care toți elevii ar fi trebuit să le stăpânească, precum și întrebări care, dacă au răspuns corect, indică stăpânirea obiectivelor instructive viitoare. Profesorii pot folosi rezultatele pretestului elevilor pentru a oferi instrucțiuni care se potrivesc în mod optim nivelului de măiestrie al elevilor. În cazul în care elevii au însușit deja un obiectiv de instruire, le permite timp să urmărească oportunități de îmbogățire bazate pe interes, mai degrabă decât oferindu-le „mai mult de la fel.”
• profesorii ar trebui să evalueze ce abilități de studiu sunt necesare pentru a avea succes. Un cuvânt de precauție: predarea abilităților de studiu studenților talentați și talentați înainte de a avea nevoie de ele poate fi contraproductivă. Unele abilități comune de studiu includ luarea de note, conturarea și utilizarea mnemonicelor de memorie.
• profesorii și părinții pot ajuta elevii să își organizeze munca și timpul de studiu. Greene (2001) recomandă studenților să creeze o carte de teme pentru a înregistra sarcini, proiecte, teste și evenimente viitoare. Elevii pot folosi foldere sau lianți cu coduri de culori. Organizarea tuturor fișelor și lucrărilor în ordine cronologică în caietele de subiecte poate fi, de asemenea, utilă. Elevii pot crea liste de verificare memento, unul numit „la școală” și unul „la domiciliu.”Elevii ar trebui să-și împacheteze geanta de carte în fiecare seară înainte de a merge la culcare, asigurându-se că includ toate temele și păstrează geanta de carte în același loc în fiecare seară. Acest lucru face mai ușor să vă amintiți mai târziu obiectele uitate și ușurează graba de dimineață.
• unii studenți supradotați nu au abilități de auto-monitorizare. Aceste abilități includ monitorizarea distractibilității, practicarea satisfacției întârziate și conștientizarea evitării performanței. Principiul Premack (cunoscut și sub numele de „regula bunicii”) sugerează utilizarea unei activități mai preferate ca recompensă pentru o activitate mai puțin preferată. Cineva se poate bucura de exerciții fizice, dar nu de scris. Prin urmare, el exercită numai după ce a scris un număr prestabilit de pagini. Părinții inversează adesea greșit principiul lui Premack, ceea ce îl face ineficient. „Bine, te las să te uiți la 30 de minute de televiziune și apoi trebuie să-ți începi temele” nu funcționează la fel de bine ca „de îndată ce îți termini temele, poți să te uiți la televizor.”

elevii cu o orientare de performanță, care a fost descrisă mai devreme, pot demonstra evitarea performanței. Astfel de studenți sunt motivați de o întărire generoasă pentru succes, precum și de instrucțiuni detaliate cu criterii specifice de clasificare.

sfaturi de motivație pentru autoreglementare

• educatorii și părinții pot ajuta elevii să planifice sarcini de lucru școlare. Aceasta servește două funcții. În primul rând, dezvoltă o mentalitate că sarcina este realizabilă. Tinerii sunt adesea reticenți în a începe o sarcină, deoarece nu sunt siguri cum să înceapă. În al doilea rând, minimizează necunoscutul. Prin planificare, elevii pot vizualiza o sarcină care se realizează.
• profesorii și părinții îi pot învăța pe elevi să-și stabilească obiective realizabile pe termen scurt și să se recompenseze odată ce sunt finalizate. Aceasta include învățarea de a reține recompensa dacă sarcina nu este finalizată. De exemplu, un student s-ar putea recompensa cu o jumătate de oră de conversație la telefon cu un prieten după ce a citit un capitol de Studii Sociale.
• atunci când lucrează cu elevii care evită performanța, profesorii ar trebui să furnizeze instrucțiuni detaliate de atribuire și să includă o rubrică de evaluare atunci când este cazul. Sarcinile mai mari ar trebui împărțite în sarcini mai mici, iar performanța elevului la fiecare pas ar trebui recunoscută.
• educatorii și părinții pot ajuta elevii să stabilească așteptări realiste. Aceasta implică stabilirea unor obiective care sunt destul de dificile pentru a fi provocatoare, dar nu atât de dificile încât să fie de neatins și descurajante.

Gânduri finale

educatorii și părinții ar trebui să sprijine elevii și să-i încurajeze să-și urmărească interesele și pasiunile. În plus, adulții îi pot ajuta pe elevi să vadă că ceea ce fac servește unui scop, să creadă că au abilitățile de a performa bine, să aibă încredere că mediul lor le va încuraja productivitatea și să își stabilească așteptări realiste. Încurajarea timpurie a acestor comportamente îi va ajuta pe tineri să ducă o viață productivă și împlinită.