Renzulli Center for Creativity, Gifted Education, and Talent Development

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Del SiegleD. Betsy McCoach

Nota: Este documento não é a cópia do registro e pode não replicar exatamente o documento autoritário publicado no ensino de crianças excepcionais. Ao fazer referência a este trabalho, consulte e cite o artigo publicado: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Fazendo a diferença: Motivar alunos superdotados que não estão conseguindo. Ensinando crianças excepcionais, 38 (1), 22-27.

alunos superdotados são um grupo de alunos excepcionais que normalmente não são considerados em risco de fracasso Acadêmico. Muitas vezes esperamos que os alunos mais brilhantes também sejam os mais motivados. Infelizmente, muitos alunos superdotados parecem não ter motivação na escola. Assistir alunos brilhantes desempenharem abaixo de seu potencial é uma fonte de frustração para muitos professores, pais e conselheiros.

por que alguns alunos superdotados demonstram baixos níveis de realização? Existem pelo menos quatro possíveis causas subjacentes para o insucesso. Primeiro, o aparente problema de insucesso pode estar mascarando questões físicas, cognitivas ou emocionais mais graves, como uma deficiência de aprendizagem (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). Em segundo lugar, o insucesso pode ser sintomático de uma incompatibilidade entre o aluno e seu ambiente escolar. Em terceiro lugar, o insucesso pode resultar das atitudes dos alunos sobre si mesmos e sua escolaridade. Em quarto lugar, a falta de auto-regulação e habilidades de estudo pode impedir alguns alunos de alcançar o sucesso acadêmico. Cada uma dessas razões requer diferentes estratégias de intervenção. Portanto, os educadores devem tentar isolar a origem do insucesso. Também recomendamos que os alunos superdotados que estão tendo dificuldade com a escola devem ser selecionados para uma ampla variedade de questões físicas, mentais ou emocionais antes de se concentrar em problemas de motivação (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

neste artigo, nos concentramos em quatro fatores relacionados ao desempenho e sugerimos uma variedade de estratégias que professores e pais podem usar para promover a motivação e o sucesso acadêmico. Alunos com dificuldades de aprendizagem geralmente apresentam baixa autoconfiança acadêmica (Baum, 2004; Stone & May, 2002). Além disso, eles se beneficiam do ensino explícito de auto-regulação e estratégias de estudo (Reis & Ruban, 2004). Portanto, acreditamos que as estratégias relacionadas a dois dos quatro fatores discutidos abaixo (autoeficácia e autorregulação) são particularmente adequadas para uso com alunos de alta capacidade com dificuldades de aprendizagem.

respondendo a pergunta: “por que tentar?”O que motiva uma pessoa a se esforçar para realizar uma determinada tarefa? Existem duas razões básicas pelas quais os alunos se envolvem em uma tarefa; ou eles gostam da atividade ou valorizam o resultado ou o subproduto da atividade de alguma forma. Alguns alunos não estão motivados a alcançar na escola porque não valorizam os resultados da escola, nem gostam de concluir o trabalho escolar; portanto, eles vêem pouco valor ao concluir seu trabalho escolar. Para reverter o insucesso que decorre de uma aparente falta de motivação, devemos primeiro determinar como construir valor nas experiências escolares de um aluno. Considere uma aula de Estudos Sociais que está aprendendo sobre o governo americano. Um aluno pode buscar notas altas para obter uma bolsa de estudos da Faculdade. Outro aluno pode estar planejando se tornar um advogado. Um terceiro aluno pode ter um forte interesse em entender o governo e a Política americanos. Embora cada um desses alunos esteja motivado a se sair bem na aula de Estudos Sociais, cada um está valorizando-o por um motivo diferente.

valor de utilidade

embora os alunos não possam desfrutar de uma atividade, eles podem valorizar uma recompensa ou resultado que ela produz (Wigfield, 1994). Os alunos vêem utilidade em tarefas que são parte integrante de sua visão do futuro, ou instrumental para a sua busca de outros objetivos. Como as metas podem desempenhar um papel fundamental na obtenção de resultados posteriores, devemos ajudar os alunos a ver além da atividade imediata os benefícios de longo prazo que ela produz. Os professores precisam ser capazes de responder à pergunta comum: “por que temos que estudar isso?”

a motivação extrínseca envolve o impulso de receber uma recompensa ou reforço positivo externo à própria atividade. Uma maneira de aumentar a utilidade percebida da tarefa é reforçar positivamente os alunos para concluir a tarefa. Motivadores extrínsecos incluem recompensas como adesivos, elogios, notas, privilégios especiais, Prêmios, dinheiro, recompensas materiais, atenção do adulto ou admiração dos colegas. No entanto, os professores devem usar motivadores extrínsecos com cuidado, pois fornecer recompensas extrínsecas para uma atividade intrinsecamente motivadora pode diminuir a motivação intrínseca subsequente de uma pessoa para essa atividade (Pintrich & Schunk, 1996).

dicas de motivação de valor de utilidade

• os educadores devem explicar o propósito das aulas e tarefas. No início de cada unidade, explique por que dominar essas habilidades ou aprender essas informações é importante para 1) ajudá-las a atender às suas próprias necessidades ou desejos atuais, 2) fornecer recompensas sociais ou oportunidades de avanço social, ou 3) prepará-las para sucessos ocupacionais ou outros sucessos futuros (Brophy, 1998). Antes de cada lição, indique “por que estamos aprendendo sobre isso e como é útil” em uma ou duas frases.Os professores podem ajudar os alunos a definir metas acadêmicas de curto e longo prazo. Objetivos pequenos e de curto prazo funcionam melhor para estudantes mais jovens. É essencial que os objetivos sejam significativos para os próprios alunos. Objetivos que os adultos valorizam podem ter pouco significado para as crianças.
• os educadores podem ajudar os alunos a ver além da atividade atual os benefícios de longo prazo que ela produz. Uma tarefa escolar pode parecer sem importância, mas a aceitação em uma universidade de prestígio, uma bolsa de estudos lucrativa ou uma ocupação gratificante podem ser resultados que os alunos valorizam.
• os professores podem convidar membros da comunidade para a sala de aula. Esses indivíduos podem vincular o currículo escolar às suas atividades profissionais. Os pais também podem compartilhar como eles usam várias habilidades que aprenderam na escola.

valor intrínseco

o valor intrínseco geralmente resulta do prazer que uma atividade produz para o participante (Wigfield, 1994). Quando os alunos gostam de tarefas escolares, eles estão intrinsecamente motivados a se sair bem. Interesses e relevância pessoal produzem valor intrínseco para um aluno. Geralmente, os alunos são intrinsecamente motivados a realizar atividades moderadamente novas, interessantes, agradáveis, emocionantes e otimamente desafiadoras. Material que é muito difícil ou muito fácil é anti-motivacional. Quando o trabalho escolar é muito fácil, os alunos ficam entediados. Quando as tarefas são muito difíceis, os alunos ficam frustrados e ansiosos (Deci & Ryan, 1985).

dicas de motivação intrínseca

• os professores podem aprender sobre os interesses dos alunos e integrar esses interesses na instrução e no currículo em sala de aula.Sempre que possível, os professores devem oferecer aos alunos escolhas autênticas sobre as maneiras pelas quais os alunos podem aprender e mostrar domínio do material na classe. Os professores podem querer pedir aos alunos ideias sobre projetos ou produtos alternativos.
• é mais provável que os alunos se envolvam com material que seja um desafio ideal, portanto, as atividades em sala de aula devem ser apropriadas aos níveis atuais de conhecimento e habilidade dos alunos. Idealmente, os professores devem fornecer instruções que estejam um pouco acima da faixa de habilidade dos alunos. A atividade deve ser algo que os alunos possam dominar, mas não sem esforço e uso adequado da estratégia (Morrone & Schutz, 2000). Idealmente, os alunos devem ser desafiados (mas não frustrados) pelas atividades em sala de aula.
• uma razão pela qual os jogos de computador são tão populares é que o feedback imediato aumenta o impacto psicológico da atividade. Quando possível, os professores devem se esforçar para criar oportunidades de feedback imediato nas atividades em sala de aula.
• na medida em que os professores tratam seus alunos como se já fossem alunos entusiasmados, é mais provável que os alunos se interessem pelo assunto (Brophy, 1998). Por exemplo, ao introduzir um tópico complexo, os professores podem se referir a ele como “interessante” e “intrigante”, em vez de difícil.Os educadores podem incentivar os alunos a pensar seriamente sobre como seu desempenho nas aulas atuais pode afetar seus objetivos futuros, bem como articular explicitamente suas razões para escolher ou não se esforçar em uma aula. Eles podem usar as respostas dos alunos às seguintes declarações para obter uma imagem mais completa de um aluno, o que pode ajudar na formação de objetivos relacionados à escola mais específicos.

1. quando eu tento muito nesta classe, é porque _________________________.
2. eu gastaria mais tempo no meu trabalho escolar se _________________________.
3. Se eu fizer mal nesta classe, em seguida,___________________________________.
4. Quando eu não me esforço muito nesta classe, é porque ____________________.
5. eu prefiro fazer ___________________ do que fazer o meu trabalho para esta aula.
6. fazer bem nesta classe vai me ajudar a ________________________.
7. fazer mal nesta classe me impedirá de________________________.
8. Esta classe é importante porque ________________________________.
9. a coisa que eu estou mais interessado em aprender mais sobre é ________________.
10. a coisa mais interessante que aprendi na aula _______ é _________________.

respondendo à pergunta: “sou inteligente o suficiente?Embora valorizar uma tarefa possa ser motivador, não é suficiente transformar essa motivação em ação. Os alunos também devem acreditar que têm as habilidades para realizar uma tarefa antes de tentar. Por exemplo, os alunos devem acreditar que são capazes em matemática antes de tentarem um problema matemático difícil. Se eles acreditam que a matemática é muito difícil, é improvável que eles façam o esforço apropriado.

o sucesso gera sucesso

as crenças dos alunos sobre o quão bem eles podem ter desempenho são, em primeiro lugar, influenciadas pelo quão bem eles tiveram desempenho no passado. Adultos significativos na vida das crianças podem aumentar a confiança dos alunos, ajudando-os a reconhecer realizações passadas. Dessa forma, o sucesso gera sucesso. Ajudar os alunos a reconhecer o crescimento passado é um contribuinte importante para o seu crescimento futuro.

dicas de motivação para reconhecer o crescimento

• professores ou pais podem gravar vídeos dos alunos, pois estão envolvidos em várias atividades. Ao revisar periodicamente as gravações, os alunos reconhecem o quanto melhoraram. Um jovem que faz aulas de piano há vários anos pode não sentir que fez algum progresso. Os pais podem gravar vídeo de seu filho praticando e mostrá-lo a ele seis meses depois. A criança ficará surpresa com o quanto ela joga melhor. Sem ver a fita, a criança pode não sentir como se tivesse feito algum progresso durante esses seis meses. Esta técnica pode ser usada com qualquer atividade em que o progresso visível possa ser documentado.
• os educadores devem manter amostras do trabalho acadêmico anterior e revisar periodicamente o trabalho anterior dos alunos com eles para mostrar crescimento e melhoria. Os alunos ficam surpresos com a facilidade com que seu trabalho anterior agora aparece e com o desempenho melhor que agora podem. Os portfólios de alunos promovem esse tipo de autorreflexão. Os alunos devem ajudar a selecionar o trabalho para incluir em seus portfólios para revisão futura.
• os professores podem incentivar os alunos a competir consigo mesmos, mapeando seu progresso. A maioria das crianças se lembra de seus pais reservando um lugar especial em sua casa para marcar sua altura a cada ano. Eles adoravam observar o quanto cresciam. Assim como os pais mapeiam a altura, os educadores também podem ajudar as crianças a reconhecer outras formas de crescimento e desenvolvimento. Os professores podem gravar uma lista em execução de palavras de ortografia dominadas ou fatos de multiplicação.

Feedback: Atribuir sucesso

a forma como elogiamos os alunos também tem um impacto sobre a forma como os alunos bem-sucedidos se percebem. Todos concordam que os alunos devem ser incentivados a trabalhar duro, pois o esforço desempenha um papel significativo na realização. No entanto, os alunos também precisam acreditar que têm as habilidades para ter sucesso. A chave para elogiar os alunos é ajudá-los a reconhecer que as habilidades são desenvolvidas e adquiriram as habilidades necessárias para ter sucesso. O feedback deve conter 1) reconhecimento do talento e 2) atribuição de seu desenvolvimento ao aluno.Dweck (1999) demonstrou que os alunos que acreditam que as habilidades podem ser desenvolvidas e não são fixas são mais propensos a tentar tarefas desafiadoras e perseverar através de dificuldades do que os alunos que acreditam que as habilidades são inatas. Os alunos que têm uma orientação de desempenho abordam novas situações como oportunidades para mostrar o que sabem. Esses alunos tendem a acreditar que as habilidades são fixas. Portanto, eles vêem quaisquer erros como evidência de que não têm capacidade. Em contraste, os alunos que têm uma orientação de domínio veem novas situações como oportunidades para adquirir novas habilidades ou melhorar suas habilidades existentes. Os alunos com orientação de domínio tendem a acreditar que as habilidades são maleáveis e são mais propensos a enfrentar tarefas difíceis. Embora Dweck tenha descoberto que os alunos já gravitam em torno de uma ou outra dessas orientações no ensino fundamental, ela também descobriu que essas orientações são passíveis de mudança.

os alunos superdotados podem desenvolver uma orientação de desempenho, o que pode limitar sua disposição de assumir riscos acadêmicos. Alunos superdotados muitas vezes percebem superdotação como inata, e eles podem acreditar que eles tinham muito pouco a ver com a sua superdotação. Embora seja verdade que os alunos superdotados geralmente adquirem habilidades com mais rapidez e facilidade do que seus pares, eles ainda ganham essas habilidades por meio do aprendizado. Eles podem ter se ensinado a ler ou aprendeu a ler facilmente em uma idade precoce, mas eles ainda aprenderam a ler. É importante que os alunos superdotados reconheçam que os talentos que possuem são adquiridos e são capazes de desenvolver ainda mais esses talentos.

alunos superdotados também precisam entender que só porque acham algo difícil não significa que não sejam inteligentes. Para alguns alunos, não tentar preserva uma imagem. Eles não percebem “não tentar” como um desempenho ruim. Eles sempre podem dizer:” não foi importante “ou” acabei de passar por isso e não fiz o meu melhor.”Os jovens muitas vezes acreditam que, se precisam trabalhar duro na escola, não são inteligentes. Na verdade, os colegas geralmente percebem os alunos que trabalham duro como menos inteligentes do que os alunos que se saem bem na escola sem fazer nenhum esforço visível.

atribuir sucesso à habilidade ou esforço é uma linha tênue para caminhar. A chave é reconhecer a capacidade enquanto reconhece que o esforço entrou em seu desenvolvimento. Educadores e pais podem ajudar os alunos a reconhecer o papel importante que a capacidade e o esforço desempenham no desenvolvimento de talentos. Uma maneira de conseguir isso é através dos comentários feitos às crianças.

dicas de motivação para incentivar a atribuição de domínio

• elogie os alunos pelas habilidades específicas que desenvolveram, chamando a atenção para a habilidade e para o seu desenvolvimento. Isso reconhece o esforço sem chamar atenção indevida para ele. Um exemplo é ” você se saiu muito bem neste projeto de matemática. Você aprendeu a resolver equações.”
• Use elogios específicos em vez de Gerais. Um elogio geral como” Bom trabalho “não carrega o peso de algo mais específico, como” você realmente desenvolveu a capacidade de fornecer frases de apoio para a frase do tópico em seus parágrafos.”O feedback específico permite que os alunos avaliem melhor seu progresso, deixando-os saber duas coisas: que habilidade específica eles possuem e que o desenvolveram. Ambos os componentes são necessários. Os alunos refletirão sobre o comentário e pensarão: “sim, aprendi a escrever um parágrafo bem organizado.”

claro, os elogios devem ser genuínos e ganhos. Elogiar as crianças por tarefas que não tiveram um bom desempenho ou por tarefas incontestáveis pode ser contraproducente e diminuir sua confiança. Elogios excessivamente efusivos e numerosos podem sair pela culatra. O objetivo deve ser ajudar os alunos a reconhecer sua habilidade desenvolvida, não para acumular elogios indevidos.

respondendo à pergunta: “Posso ter sucesso aqui?”

como foi discutido anteriormente, os alunos precisam valorizar a tarefa e ter certeza de que têm as habilidades para persegui-la. Embora esses dois fatores sejam influências poderosas na motivação, um terceiro componente é necessário. Os alunos também devem ver seu ambiente como amigável e susceptível de fornecer resultados positivos para eles. Minimamente, os alunos bem-sucedidos devem acreditar que fatores ambientais, como pessoal escolar, colegas ou currículo, não os impedem de ter sucesso. Os alunos que possuem percepções ambientais positivas acreditam que seus ambientes domésticos e escolares apoiam seus esforços. Sua percepção da simpatia de seus arredores tem um impacto em sua atitude acadêmica e comportamento. Os alunos devem esperar que tenham sucesso se fizerem esforço. Frases como “você não entende” ou “não consigo aprender dessa maneira” são indicadores fortes de que os alunos não veem seu ambiente de aprendizagem como amigável. Em outras palavras, eles não acreditam que podem ter sucesso, mesmo que tentem.

underachievers superdotados muitas vezes vêem a escola negativamente (McCoach & Siegle, 2003). Eles podem sentir que não se encaixam no sistema e, em alguns casos, a superdotação pode realmente representar um estigma na escola. Em vez de apreciar os dons e talentos especiais que esses alunos exibem, alguns professores são ameaçados pela presença de alunos superdotados em sua sala de aula. Portanto, em algumas situações, a baixa motivação pode representar uma estratégia de enfrentamento, em que os alunos se esforçam para se adaptar a um ambiente escolar anti-intelectual (Cross, 1997). Além disso, as atividades em sala de aula ou o currículo podem não ser apropriados para alunos superdotados. Os alunos podem já ter dominado grande parte do material que está sendo coberto, tornando-os entediados e desengajados (Plucker e McIntire, 1996).

a percepção dos alunos sobre a simpatia do meio ambiente pode ou não ser precisa. O primeiro passo é determinar se as percepções dos alunos são precisas. Se forem, as mudanças precisam ser feitas no ambiente. A pesquisa indica que a pessoa que está sendo solicitada a mudar deve estar envolvida no processo (Emerick, 1992). Portanto, o aluno deve ser consultado sobre como corrigir o meio ambiente. Por exemplo, se uma criança sente que é muito barulhento para estudar em casa, os adultos podem perguntar o que precisa ser feito para torná-lo mais silencioso. Pode ser tão simples quanto perguntar: “o que seria necessário para você se sair bem aqui?”É importante que os alunos se envolvam em ajudar a encontrar soluções para os obstáculos ambientais que percebem por dois motivos. Primeiro, aumenta seu senso de controle interno. Em segundo lugar, permite que eles saibam que algo estará mudando.

as percepções ambientais vão além da sala de aula. Fatores culturais e econômicos também podem limitar as oportunidades dos alunos. As percepções dos alunos sobre a equidade do “sistema” ou da sociedade em geral podem impactar sua motivação. Steele (2000) relatou que os alunos podem ter dificuldade em confiar no meio ambiente, e sua realização pode ser menos influenciada por suas habilidades percebidas do que sua percepção da Justiça do meio ambiente.

dicas de motivação para melhorar as percepções ambientais

• educadores e pais podem discutir com os alunos os obstáculos que acreditam estar impedindo-os de fazer bem e quais opções existem para eles. Isso inclui uma discussão sobre o que está dentro do controle dos alunos, bem como o que está além de seu controle. Ensinar os alunos a apreciar vários pontos de vista deve fazer parte da discussão. Educadores e pais podem ajudar os alunos a entender quando é importante “manter sua posição”, quando o compromisso pode servir melhor aos seus interesses ou quando ignorar a situação é o melhor curso de ação.

· os educadores devem evitar permitir que os alunos usem seu ambiente como desculpa. Às vezes, os jovens podem atribuir seus fracassos ao seu ambiente e não a si mesmos. Quando isso ocorre, uma técnica como a escuta ativa pode ajudar a resolver as preocupações dos alunos (Pickering, 1986).

respondendo à pergunta: “Como faço para juntar tudo?”

muitos alunos superdotados podem não ter estratégias de autogestão, como gerenciamento de tempo e habilidades de estudo. Como os alunos superdotados geralmente progridem nos primeiros anos da escola sem serem desafiados, às vezes não conseguem desenvolver as habilidades de autogestão que outros alunos dominam. Nas primeiras notas, boa memória e habilidades de processamento rápido podem compensar a tomada de notas e outras habilidades de estudo. Muitas vezes, os educadores tentam ensinar os alunos a estudar habilidades antes que os alunos precisem dessas habilidades para ter sucesso. Esse processo geralmente frustra os professores e os alunos. Os alunos são mais propensos a internalizar habilidades de autorregulação quando precisam das habilidades para resolver o problema em questão. Fornecer aos alunos superdotados um currículo academicamente desafiador no início e ao longo de suas carreiras escolares promove oportunidades para o desenvolvimento de habilidades de autogestão.

Dicas de Motivação para Promover Habilidades de Estudo

• Se os alunos não estão sendo academicamente desafiados, os professores devem encorajá-los a explorar as oportunidades para interagir com mais desafiador e interessante material. Compactação curricular (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), um processo eficaz para usar com alunos superdotados, fornece uma maneira de dar aos alunos crédito por seus conhecimentos e habilidades e compra tempo para buscar conteúdo mais desafiador. Pré-teste ou pré-avaliação os alunos permitem que os professores avaliem o que os alunos já sabem sobre o material que estão prestes a cobrir em sala de aula e garantam que os alunos tenham as habilidades e conhecimentos pré-requisitos para serem bem-sucedidos na próxima unidade. Um pré-teste ideal inclui perguntas que todos os alunos deveriam ter dominado, bem como perguntas que, se respondidas corretamente, indicam domínio dos próximos objetivos instrucionais. Os professores podem usar os resultados pré-teste dos alunos para fornecer instruções que sejam otimamente combinadas com o nível de domínio dos alunos. Se os alunos já dominaram um objetivo instrucional, dê-lhes tempo para buscar oportunidades de enriquecimento baseadas em interesses, em vez de dar-lhes “mais do mesmo.”
• os professores devem avaliar quais habilidades de estudo são necessárias para ter sucesso. Uma palavra de cautela: ensinar habilidades de estudo a alunos talentosos e talentosos antes que eles realmente precisem deles pode ser contraproducente. Algumas habilidades comuns de estudo incluem anotações, delineamento e uso de mnemônicos de memória.Professores e pais podem ajudar os alunos a organizar seu trabalho e tempo de estudo. Greene (2001) recomenda que os alunos criem um livro de lição de casa para registrar as próximas tarefas, projetos, testes e eventos. Os alunos podem usar pastas ou pastas codificadas por cores. Organizar todos os folhetos e artigos em ordem cronológica em cadernos de assunto também pode ser útil. Os alunos podem criar listas de verificação de lembrete, uma chamada ” na escola “e outra” em casa.”Os alunos devem fazer as malas todas as noites antes de ir para a cama, certificando-se de incluir todos os trabalhos de casa e manter a mochila no mesmo lugar todas as noites. Isso torna mais fácil lembrar mais tarde itens esquecidos e facilita a corrida matinal.
• alguns alunos superdotados não têm habilidades de auto-monitoramento. Essas habilidades incluem monitorar a distração, praticar gratificação atrasada e conscientização sobre a prevenção do desempenho. O princípio Premack (também conhecido como “regra da Vovó”) sugere o uso de uma atividade mais preferida como recompensa por uma atividade menos preferida. Alguém pode gostar de se exercitar, mas não de escrever. Portanto, ele se exercita somente depois de ter escrito um número predefinido de páginas. Os pais muitas vezes invertem erroneamente o princípio de Premack, o que o torna ineficaz. “Ok, eu vou deixar você assistir 30 minutos de televisão e então você precisa começar sua lição de casa” não funciona tão bem quanto “assim que você terminar sua lição de casa, você pode assistir televisão.”

os alunos com uma orientação de desempenho, que foi descrita anteriormente, podem demonstrar evitação de desempenho. Esses alunos são motivados por um generoso reforço para o sucesso, bem como instruções detalhadas com critérios de classificação específicos.

dicas de motivação para auto-regulação

• educadores e pais podem ajudar os alunos a planejar tarefas de trabalho escolar. Isso serve a duas funções. Primeiro, desenvolve uma mentalidade de que a tarefa é factível. Os jovens muitas vezes relutam em começar uma tarefa porque não têm certeza de como começar. Em segundo lugar, minimiza o desconhecido. Por meio do planejamento, os alunos podem visualizar uma tarefa que se concretiza.Professores e pais podem ensinar os alunos a definir metas atingíveis de curto prazo e recompensar-se uma vez que eles são concluídos. Isso inclui aprender a reter a recompensa se a tarefa não for concluída. Por exemplo, um aluno pode se recompensar com meia hora de conversa ao telefone com um amigo depois de ler um capítulo de Estudos Sociais.
• ao trabalhar com alunos evitadores de desempenho, os professores devem fornecer instruções detalhadas de atribuição e incluir uma rubrica de avaliação, quando apropriado. Tarefas maiores devem ser divididas em tarefas menores e o desempenho do aluno em cada etapa deve ser reconhecido.Educadores e pais podem ajudar os alunos a definir expectativas realistas. Isso envolve estabelecer metas que são difíceis o suficiente para serem desafiadoras, mas não tão difíceis a ponto de serem inatingíveis e desanimadoras.

Pensamentos finais

educadores e pais devem apoiar os alunos e incentivá-los a perseguir seus interesses e paixões. Além disso, os adultos podem ajudar os alunos a ver que o que estão fazendo serve a um propósito, acreditar que têm as habilidades para ter um bom desempenho, confiar em seu ambiente incentivará sua produtividade e definir expectativas realistas para si mesmos. O incentivo precoce a esses comportamentos ajudará os jovens a levar vidas produtivas e gratificantes.