Compassionate Discipline: omgaan met moeilijke studenten
als je moe bent van het omgaan met negatief gedrag van studenten dag in dag uit, ben je niet alleen—in feite, sta je stevig in het centrum van de gemiddelde ervaring van de leraar. Toch zuigt het managen van moeilijk studentengedrag uiteindelijk de energie van de meeste leraren, ongeacht hoe getalenteerd of ervaren.
leraren die het op lange termijn doen en 15 of 20 jaar later nog steeds van het lesgeven houden, hebben bepaalde kwaliteiten gemeen. Bijvoorbeeld, ze:
- hebben, en weten hoe ze veel effectieve instrumenten moeten gebruiken om in te grijpen bij wangedrag van studenten.
- leef mee met de Rotte ervaringen waarmee kinderen buiten het klaslokaal te maken hebben als ze zich buiten het klaslokaal gedragen.
- laat het hen niet te pakken krijgen als ze met tussenpozen slechte dagen of slechte momenten hebben met kinderen.
- zien zichzelf niet als mislukkingen wanneer een student niet slaagt of zijn of haar gedrag verandert.
hoe kunnen we onze meest uitdagende studenten helpen zonder onszelf volledig uit te putten?
bedenk eerst dit: de leerlingen in onze klaslokalen die het meest ontwrichtend zijn en die consequent slechte gedragskeuzes maken, hebben geleerd dat volwassenen niet betrouwbaar zijn. Ze geloven dat uiteindelijk alle volwassenen hen zullen verlaten of misbruiken. Deze verlating of misbruik kan eerder emotioneel dan fysiek zijn, maar voor deze studenten is het een hard aangeleerde waarheid.Toch, diep van binnen, hopen ze dat er een uitzondering is—een VOLWASSENE die hen met respect behandelt, hen stevig maar voorzichtig verantwoordelijk houdt, en hen nooit opgeeft, wat voor vreselijke dingen ze ook doen of zeggen. Dus ze testen ons door ons te gedragen in de klas. Door dit te doen, verzamelen ze bewijs, kijken ze toe, noteren ze hoe we reageren. We heroriënteren hun gedrag op een rustige, veilige en gestructureerde manier – we slagen voor de test!
maar ze zijn al eerder op deze weg geweest. Elke volwassene kan één test doorstaan. Dus ze testen opnieuw. En we passeren weer. Maar ze weten wel beter. Ze hebben veel volwassenen ontmoet die het kunnen volhouden, deze tests voor maanden doorstaan, maar uiteindelijk zullen ze altijd teleurstellen. Dus studenten handelen nog meer en erger. Ze moeten ons breken voordat wij hen breken. En vaak doen ze dat.
we zijn slechts menselijk, en in het licht van zo ‘ n langdurige aanval van negatief gedrag dat erger wordt na verloop van tijd, maakt niet uit hoe veilig, gestructureerd en consistent we zijn, maakt niet uit welke gevolgen we gebruiken, geven we uiteindelijk op. Uiteindelijk raken we uitgeput. En omdat we niets terug krijgen van de student, en daarom niets hebben om te laten zien voor al onze inspanningen, beginnen we de student kwalijk te nemen. Dan gooien we onze handen omhoog en zeggen “Hij kan niet worden bereikt” of “ze moet me halverwege ontmoeten” of “ik heb hem naar water geleid, maar het is aan hem om te drinken.”Dit is allemaal het equivalent van opgeven, van verlaten, en de student weet het.
misschien gaan we nog steeds door de bewegingen met hen, maar onze harten zijn er niet in. We geloven niet echt dat ze kunnen veranderen of dat ze willen veranderen. Aan het eind van het jaar zullen ze het probleem van iemand anders worden. En nu zijn we gewoon een statistiek in hun groeiende hoeveelheid bewijs tegen volwassenen.
Compassionate Accountability
wanneer we het hele jaar proberen maar niet in staat zijn om een bepaalde student te bereiken of te helpen, is dat geen mislukking. Falen is wanneer we stoppen met de zorg over studenten en stoppen met proberen om hen te helpen.
de meesten van ons investeren routinematig enorme hoeveelheden energie in onze meest uitdagende studenten, meer dan gezond of duurzaam is. Het ding is, we hoeven onszelf niet uit te putten om te blijven zorgen of proberen om een student te bereiken. We moeten gewoon in hen geloven, hen willen helpen, en ze de keuze blijven bieden om het beter te doen. We moeten op een bepaalde manier met hen communiceren dat we er voor hen zullen zijn, ongeacht welke keuzes ze maken, omdat we meer om hen geven dan om hun academische vooruitgang.
tegelijkertijd laten we ze niet glijden. We houden ze verantwoordelijk voor hun gedrag. Zelfs consequenties voor niet-naleving of defiance kunnen worden gegeven vanuit een plaats van interne empathie, terwijl ze stevig en consistent zijn. Het is het verschil tussen het geven van een gevolg dat hen zal leren om betere keuzes te maken en het geven van een gevolg omdat we ziek en moe van hun gedrag en willen hen straffen voor het maken van ons leven moeilijker.
we moeten ze voorzichtig maar stevig verantwoordelijk houden voor hun gedrag. En we moeten blijven geloven dat ze kunnen leren gepast en betrokken te zijn, zelfs als alle bewijzen het tegenovergestelde zijn.
ondertitels inschakelen
compassievol blijven terwijl moeilijke studenten ter verantwoording worden geroepen, is echter gemakkelijker gezegd dan gedaan. Hier is een strategie die mij heeft geholpen en heeft veel leraren die ik heb gewerkt met de loop der jaren geholpen.
stel je voor dat al je studenten een onzichtbare ondertitel voor zich hebben die met de volwassenen in hun leven communiceert wat ze echt nodig hebben. Al het andere—de onzin die uit hun mond en lichaam komt tijdens moeilijke interacties—is gewoon lawaai, interferentie bedoeld om ons lezen en reageren op hun ondertitel in de weg te staan.
probeer zoveel mogelijk de ruis te negeren en te reageren op de ondertitel. Bijvoorbeeld, een student zou kunnen schreeuwen, ” Dit is stom! Waarom moeten we dit doen?”terwijl haar ondertitel zou kunnen zeggen,” Dit is moeilijk voor mij. Help me om te slagen en laat me ook mijn gezicht redden.”Als ik de ondertitel kan vinden in plaats van mijn kalmte te verliezen en mijn stem te verheffen en de student de les te lezen over gebrek aan respect en ongepaste taal, kan ik meer medelijdend reageren. Ik zou kunnen zeggen: “Ja. Ik weet dat dit moeilijk is en soms voelen moeilijke dingen onnodig en we willen ze vermijden. Maar ik ben hier om te helpen. Laten we het oplossen.”
ik ben vaak overrompeld door de uitbarsting of het verzet van een student. Als dat gebeurt, is het moeilijker voor mij om kalm genoeg te blijven om te onthouden om te zoeken naar de ondertitel, vooral als ik me persoonlijk aangevallen voel. Als ik niet de tijd of energie om erachter te komen wat de ondertitel zou kunnen zijn, Ik gooi in een standaard ondertitel, zoals “Please help me” of “Don’ t give up on me” of “wat kan ik nu doen om zich beter te gedragen?”Elk van deze helpt me kalm te blijven en productief te reageren op hun wangedrag in plaats van onbedoeld de confrontatie te escaleren.
Onthoud, mijn basisaanname is dat studentenuitbarstingen testen zijn om te slagen, geen blijk van gebrek aan respect. Het is dus niet persoonlijk, het is een schreeuw om hulp.
weerstand overwinnen
in de loop der jaren heb ik een techniek ontwikkeld die me helpt wanneer studenten me confronteren of weerstaan tijdens disciplinaire momenten. Deze zesstapstechniek werkte voor mij zo vaak en in zoveel situaties, als ouder en leraar, dat ik het uiteindelijk begon te delen met andere leraren—en kijk, het werkte ook voor hen.
het werkt als volgt. Als ik een student vraag iets te doen (of te stoppen met iets te doen) en hij of zij verzet zich op een irrationeel niveau, doe ik het volgende:
- neem het beste aan. Studentenweerstand is natuurlijk of normaal. Het is ook een test. Ik kan de test doorstaan door veilig, gestructureerd en consistent te zijn. De student wil dat ik slaag voor de test.
- Zachte Ogen, Zachte Stem. Om veilig te zijn tijdens deze confrontatie, moet ik kalm zijn. Ik wil dat die kalmte wordt uitgedrukt in zowel mijn verbale als lichaamstaal. Als ik me concentreer op het houden van de spieren rond mijn ogen zacht, of neutraal, mijn stem zal natuurlijk volgen. Het is een fysiologische onmogelijkheid om een rand in je stem te hebben als de spieren rond je ogen zacht zijn!
- bieden een keuze. De student moet duidelijk zijn dat hij of zij de keuze heeft om te doen wat ik vraag of zich te blijven verzetten. Ik maak het duidelijk door het te zeggen: “Je hebt nu een keuze. U kunt ervoor kiezen om (te voldoen aan verzoek) en dan (goed gevolg) zal gebeuren of u kunt ervoor kiezen om (niet te voldoen aan verzoek) en dan (negatief gevolg) zal gebeuren.”Wat de keuze ook is, er is een gevolg. Maar het is noodzakelijk dat de student begrijpt dat het zijn of haar keuze is hoe deze interactie doorgaat, hoe het eindigt, en of het gevolg positief of negatief is.
- respecteer de gemaakte keuze. Of de student er nu voor kiest om mee te werken of zich te blijven verzetten, dat is niet persoonlijk. Ik word niet aangevallen of oneerbiedig behandeld. Het is maar een test.
- geef het gevolg. Als de student ervoor kiest om mee te werken, verdient hij of zij het positieve gevolg van het beëindigen van de confrontatie en het herstellen van het evenwicht. Als hij of zij ervoor kiest om te argumenteren of weerstand te bieden, wordt het eerder genoemde negatieve gevolg ingesteld en gaan we naar Stap 6.
- escaleren de keuze. Als de student na het krijgen van een duidelijke kalme keuze om te voldoen nog steeds niet kiest om dit te doen, krijgt hij of zij het negatieve gevolg (vanaf Stap 5). En nu bied ik hem of haar een nieuwe keuze aan met een meer ongemakkelijk gevolg eraan. Ik zal dit blijven doen totdat hij of zij uiteindelijk voldoet. Als dat niet gebeurt, wordt hij of zij tijdelijk verwijderd uit de interactie of klas.
onthoud dat verzet, gebrek aan respect en confrontatie in het algemeen slechts tests zijn. Worstelende leraren geloven soms dat respect iets is dat hen automatisch zou moeten worden gegeven omdat ze de volwassen autoriteit figuur in de kamer in plaats van iets wat ze moeten verdienen door middel van een reeks van interacties in de tijd. Of, vanuit het perspectief van de student, een reeks tests wordt doorgegeven in de tijd.
interne versus externe groei
vroeger vroeg ik me af waarom bepaalde studenten nooit stopten met het testen van mij, zelfs als ik maandenlang veilig, gestructureerd en consistent was. Toen, in mijn vijfde jaar van het onderwijs middelbare school, een moeilijke student van het jaar ervoor kwam door mijn kamer voor een bezoek. We praatten een paar minuten en voordat hij zich omdraaide zei hij: “weet je, je bent echt een goede leraar. Je bent de beste leraar die ik ooit heb gehad.”
ik was sprakeloos. Dit was een student die consequent confronterend, schurend, off-task en ongepast was in mijn klas. Ondanks mijn inspanningen, toonde hij nooit de minste verbetering in zijn gedrag of zijn academische vooruitgang. Hij zakte voor mijn cursus en moest het herhalen tijdens de zomerschool. Hoe kan ik in zijn ogen een ‘goede leraar’ zijn?”
toen begon ik voor het eerst te begrijpen dat alleen omdat studenten niet veranderen aan de buitenkant (gedrag), dat niet betekent dat ze niet veranderen aan de binnenkant (geloof). Sommige kinderen vechten een leven lang om volwassenen niet te kunnen vertrouwen. Sommige kinderen moeten meer dan een jaar van consistente, liefdevolle verantwoording ervaren om vertrouwen te internaliseren. We weten echt nooit hoe we de sterkste studenten van binnen beïnvloeden, maar we kunnen het beste van hen aannemen … dat ze eraan werken, zelfs zonder enig extern bewijs.