Renzulli Senter For Kreativitet, Begavet Utdanning Og Talentutvikling

Renzulli Senter For Kreativitet, Begavet Utdanning Og Talentutvikling

Del SiegleD. Betsy McCoach

Merk: dette dokumentet er ikke en kopi av record og kan ikke nøyaktig gjenskape det autoritative dokumentet som er publisert i TEACHING Exceptional Children. Når du refererer til dette arbeidet, vennligst referer til og sitere den publiserte artikkelen: Siegle, D., & McCoach, D. B. (2005). Gjør en forskjell: Motiverende begavede studenter som ikke oppnår. UNDERVISNING Eksepsjonelle Barn, 38 (1), 22-27.

Begavede studenter er en gruppe eksepsjonelle elever som normalt ikke anses å være i fare for akademisk fiasko. Vi forventer ofte at de smarteste studentene også skal være mest motiverte. Dessverre synes mange begavede studenter å mangle motivasjon i skolen. Å se lyse studenter utføre under sitt potensial er en kilde til frustrasjon for mange lærere, foreldre og rådgivere.

hvorfor viser noen begavede studenter lave prestasjonsnivåer? Det er minst fire mulige underliggende årsaker til underprestasjon. For det første kan det tilsynelatende underprestasjonsproblemet maskere mer alvorlige fysiske, kognitive eller følelsesmessige problemer ,for eksempel en læringshemming (Moon & Hall, 1998; Reis & McCoach, 2002). For det andre kan underprestasjon være symptomatisk for en mismatch mellom studenten og hans eller hennes skolemiljø. For det tredje kan underprestasjonen skyldes elevers holdninger til seg selv og deres skolegang. For det fjerde kan mangel på selvregulering og studiekompetanse hindre noen studenter i å oppnå akademisk suksess. Hver av disse grunnene krever forskjellige intervensjonsstrategier. Derfor bør lærere forsøke å isolere opprinnelsen til underprestasjonen. Vi anbefaler også at begavede studenter som har problemer med skolen, bør screenes for et bredt spekter av fysiske, mentale Eller følelsesmessige problemer før de fokuserer på motivasjonsproblemer (Reis & McCoach, 2002; Siegle & McCoach, 2002).

i denne artikkelen fokuserer vi på fire faktorer som er relatert til prestasjon og foreslår en rekke strategier som lærere og foreldre kan bruke til å fremme motivasjon og akademisk suksess. Studenter med lærevansker viser ofte dårlig faglig selvtillit (Baum, 2004; Stone & Mai 2002). Videre drar de nytte av eksplisitt undervisning i selvregulering og studiestrategier (Reis & Ruban, 2004). Derfor mener vi at strategier knyttet til to av de fire faktorene som er omtalt nedenfor (self-efficacy og selvregulering) er spesielt godt egnet for bruk med høy evne studenter med lærevansker.

Svar på spørsmålet, » hvorfor prøve ?»

hva motiverer en person til å gjøre en innsats for å utføre en gitt oppgave? Det er to grunnleggende grunner til at elevene deltar i en oppgave; enten de liker aktiviteten eller de verdsetter utfallet eller biproduktet av aktiviteten på en eller annen måte. Noen elever er ikke motivert til å oppnå i skolen fordi de ikke verdsetter resultatene av skolen, heller ikke de liker å fullføre skolearbeid; derfor, de ser liten verdi i å fullføre skolearbeidet. For å reversere underprestasjon som stammer fra en tilsynelatende mangel på motivasjon, må vi først bestemme hvordan vi skal bygge verdi inn i studentens skolastiske erfaringer. Vurdere En Samfunnsfag klasse som er å lære Om Amerikanske regjeringen. En student kan søke høye karakterer for å få et college stipend. En annen student kan planlegge å bli advokat. En tredje student kan ha en sterk interesse i å forstå Amerikansk regjering og politikk. Mens hver av disse studentene er motivert til å gjøre det bra i Samfunnsfag klassen, hver er verdsette det for en annen grunn.

Utility Value

selv om elevene kanskje ikke liker en aktivitet, kan de verdsette en belønning eller utfall den produserer (Wigfield, 1994). Studentene ser nytte i oppgaver som er integrert i deres visjon om fremtiden, eller medvirkende til deres jakten på andre mål. Fordi mål kan spille en nøkkelrolle i å oppnå senere resultater, bør vi hjelpe elevene til å se utover den umiddelbare aktiviteten til de langsiktige fordelene den gir. Lærere må kunne svare på det vanlige spørsmålet: «Hvorfor må vi studere dette?»

Ytre motivasjon innebærer stasjonen for å motta en belønning eller positiv forsterkning som er ekstern for selve aktiviteten. En måte å øke den oppfattede nytten av oppgaven er å positivt forsterke elevene for å fullføre oppgaven. Ekstrinsiske motivatorer inkluderer belønninger som klistremerker, ros, karakterer, spesielle privilegier, premier, penger, materielle belønninger, voksen oppmerksomhet eller peer beundring. Lærerne bør imidlertid bruke ekstrinsiske motivatorer nøye, da det å gi ekstrinsiske belønninger for en iboende motiverende aktivitet kan redusere en persons etterfølgende indre motivasjon For den aktiviteten (Pintrich & Schunk, 1996).

Utility Value Motivation Tips

• Lærere bør forklare formålet med leksjoner og oppgaver. I begynnelsen av hver enhet, forklare hvorfor mestre disse ferdighetene eller lære denne informasjonen er viktig å 1) hjelpe dem til å møte sine egne nåværende behov eller ønsker, 2) gi dem sosiale belønninger eller muligheter for sosial utvikling, eller 3) forberede dem for yrkes eller andre fremtidige suksesser (Brophy, 1998). Før hver leksjon, oppgi «hvorfor vi lærer om dette og hvordan det er nyttig» i en eller to setninger.
• Lærere kan hjelpe elevene sette kortsiktige og langsiktige faglige mål. Små, kortsiktige mål fungerer bedre for yngre studenter. Det er viktig at målene er meningsfylte for studentene selv. Mål som voksne verdsetter kan ha liten betydning for barn.
• Lærere kan hjelpe elevene å se utover den nåværende aktiviteten til de langsiktige fordelene den gir. En skoleoppgave kan virke uviktig, men aksept i et prestisjefylt universitet, en lukrativ høyskole stipend, eller en givende yrke kan være resultater som elevene verdi.
• Lærere kan invitere fellesskapsmedlemmer inn i klasserommet. Slike personer kan knytte skolens læreplan til deres karriereaktiviteter. Foreldre kan også dele hvordan de bruker ulike ferdigheter de lærte på skolen.

Egenverdi

Egenverdi resulterer ofte fra glede en aktivitet produserer for deltakeren (Wigfield, 1994). Når elevene liker skolastiske oppgaver, er de egentlig motivert til å gjøre det bra. Både interesser og personlig relevans produsere egenverdi for en student. Vanligvis studentene er egentlig motivert til å forfølge aktiviteter som er moderat romanen, interessant, hyggelig, spennende og optimalt utfordrende. Materiale som er enten for vanskelig eller for lett er anti-motiverende. Når skolearbeid er for enkelt, blir elevene kjedelig. Når oppgaver er for vanskelige, blir elevene frustrert Og engstelige (Deci & Ryan, 1985).

Intrinsic Motivation Tips

• Lærere kan lære om elevenes interesser, og integrere disse interessene i klasseromsundervisning og pensum.
• når det er mulig, bør lærerne tilby elevene autentiske valg om hvordan elevene kan lære og vise mestring av materialet i klassen. Lærere kan være lurt å be elevene om ideer om alternative prosjekter eller produkter.
• Studentene er mer sannsynlig å bli engasjert med materiale som er optimalt utfordrende, så klasseromsaktiviteter bør være passende for studenters nåværende kunnskap og ferdighetsnivåer. Ideelt sett bør lærerne levere instruksjon som ligger like over ferdighetsområdet til studentene. Aktiviteten skal være noe som studentene kan mestre, men ikke uten innsats og hensiktsmessig strategibruk (Morrone & Schutz, 2000). Ideelt sett bør studentene bli utfordret (men ikke frustrert) av klasseromsaktiviteter.
• en grunn til at dataspill er så populære er at umiddelbar tilbakemelding forbedrer den psykologiske effekten av aktiviteten. Når det er mulig, bør lærerne strebe etter å bygge muligheter for umiddelbar tilbakemelding i klasseromsaktiviteter.
• i den grad lærerne behandler elevene som om de allerede er entusiastiske elever, vil studentene være mer sannsynlig å bli interessert i emnet (Brophy, 1998). For eksempel, når du introduserer et komplekst emne, kan lærere referere til det som «interessant» og «spennende», snarere enn så vanskelig.
• Lærere kan oppmuntre elevene til å tenke seriøst på hvordan deres prestasjoner i nåværende klasser kan påvirke deres fremtidige mål, samt å eksplisitt formulere sine grunner for å velge eller unnlate å legge fram innsats i en klasse. De kan bruke studentens svar på følgende uttalelser for å få et mer komplett bilde av en student, noe som kan hjelpe til med dannelsen av mer spesifikke skolerelaterte mål.

1. når jeg prøver hardt i denne klassen, er det fordi _________________________.
2. jeg vil bruke mer tid på skolearbeidet mitt hvis _________________________.
3. hvis jeg gjør dårlig i denne klassen, så ___________________________________.
4. når jeg ikke prøver hardt i denne klassen, er det fordi ____________________.
5. jeg vil helst gjøre ___________________ enn å gjøre mitt arbeid for denne klassen.
6. Å Gjøre det bra i denne klassen vil hjelpe meg å ________________________.
7. Å gjøre dårlig i denne klassen vil holde meg fra ________________________.
8. denne klassen er viktig fordi ________________________________.
9. det jeg er mest interessert i å lære mer om er ________________.
10. det mest interessante jeg lærte i _ _ _ _ _ _ _ klassen er _________________.

Svar på spørsmålet, » er jeg smart nok?»

selv om det å verdsette en oppgave kan være motiverende, er det ikke tilstrekkelig å gjøre denne motivasjonen til handling. Studentene må også tro at de har ferdigheter til å utføre en oppgave før de vil forsøke det. For eksempel må studentene tro at de er i stand til matematikk før de vil forsøke et vanskelig matematisk problem. Hvis de mener at matematikk er for vanskelig, er det lite sannsynlig at de legger fram passende innsats.

Suksess Raser Suksess

Elevenes tro på hvor godt De kan prestere er først og fremst påvirket av hvor godt De har prestert tidligere. Betydelige voksne i barns liv kan øke elevenes tillit ved å hjelpe dem å gjenkjenne tidligere prestasjoner. På denne måten raser suksess suksess. Å hjelpe studenter med å erkjenne tidligere vekst er en viktig bidragsyter til deres fremtidige vekst.

Motivasjon Tips For Å Gjenkjenne Vekst

• Lærere eller foreldre kan videobånd studenter som de er engasjert i ulike aktiviteter. Ved å regelmessig gjennomgå opptakene, gjenkjenner elevene hvor mye de har forbedret seg. En ung person som har tatt pianotimer i flere år, kan ikke føle at han har gjort noen fremgang. Foreldre kan videobånd deres barn praktisere og vise det til ham seks måneder senere. Barnet vil bli overrasket over hvor mye bedre han spiller. Uten å se på båndet, kan barnet ikke føle seg som om han hadde gjort noen fremgang i løpet av de seks månedene. Denne teknikken kan brukes med enhver aktivitet der synlig fremgang kan dokumenteres.
• Lærere bør holde prøver av tidligere faglig arbeid og periodisk gjennomgå elevenes tidligere arbeid med dem for å vise vekst og forbedring. Studentene er overrasket over hvor lett deres tidligere arbeid nå vises og hvor mye bedre de er nå i stand til å utføre. Studentporteføljer fremmer denne typen selvrefleksjon. Studentene skal hjelpe til med å velge arbeid som skal inkluderes i porteføljene for fremtidig gjennomgang.
• Lærere kan oppmuntre elevene til å konkurrere med seg selv ved å kartlegge deres fremgang. De fleste barn husker at foreldrene reserverer et spesielt sted i hjemmet for å markere høyden hvert år. De elsket å observere hvor mye de vokste. Akkurat som foreldre diagram høyde, lærere kan også hjelpe barn å gjenkjenne andre former for vekst og utvikling. Lærere kan ta opp en løpende liste over mestret stave ord eller multiplikasjon fakta.

Tilbakemelding: Tilskrive Suksess

måten vi kompliment studenter har også en innvirkning på hvordan vellykkede studenter oppfatter seg selv. Alle er enige om at studentene skal oppfordres til å jobbe hardt som innsats spiller en viktig rolle i prestasjon. Men studentene må også tro at de har ferdighetene til å lykkes. Nøkkelen til å komplimentere studenter er å hjelpe dem med å gjenkjenne at ferdigheter utvikles, og de har tilegnet seg de ferdighetene som er nødvendige for å lykkes. Tilbakemeldingen må inneholde 1) anerkjennelse av talentet og 2) tildeling av utviklingen til studenten.

Dweck (1999) viste at studenter som tror evner kan utvikles og ikke er løst, er mer sannsynlig å forsøke utfordrende oppgaver og holde ut gjennom vanskeligheter enn studenter som tror evner er medfødte. Studenter som har en ytelsesorientering nærmer seg nye situasjoner som muligheter til å vise hva de vet. Disse studentene har en tendens til å tro at evner er løst. Derfor ser de eventuelle feil som bevis på at de mangler evne. I motsetning til dette ser studenter som har en mestringsorientering nye situasjoner som muligheter til å skaffe seg nye ferdigheter eller forbedre sine eksisterende ferdigheter. Studenter med en mestringsorientering har en tendens til å tro at evner er formbare, og de er mer sannsynlig å takle vanskelige oppgaver. Selv Om Dweck fant at elevene allerede bevege seg mot den ene eller den andre av disse orienteringene i grunnskolen, hun fant også at disse orienteringene er mottagelig for endring.

Begavede studenter kan utvikle en ytelsesorientering, noe som kan begrense deres vilje til å ta akademisk risiko. Begavede studenter oppfatter ofte begavelse som medfødt, og de kan tro at de hadde svært lite å gjøre med deres begavelse. Selv om det er sant at begavede studenter ofte får ferdigheter raskere og enklere enn sine jevnaldrende, får de fortsatt slike ferdigheter gjennom læring. De kan ha lært seg å lese eller lært å lese lett i en tidlig alder, men de lærte fortsatt å lese. Det er viktig for begavede studenter å innse at talentene de besitter er anskaffet, og de er i stand til å videreutvikle disse talentene.

Begavede studenter må også forstå at bare fordi de finner noe vanskelig, betyr det ikke at de ikke er klare. For noen studenter, ikke prøver bevarer et bilde. De oppfatter ikke «ikke prøver» som dårlig ytelse. De kan alltid si, «Det var ikke viktig «eller» jeg bare rushed gjennom det og gjorde ikke mitt beste.»Unge mennesker tror ofte at hvis de trenger å jobbe hardt på skolen, så er de ikke klare. Faktisk oppfatter jevnaldrende ofte hardt arbeidende studenter som mindre intelligente enn studenter som gjør det bra på skolen uten å gjøre synlig innsats.

Å Tildele suksess til evne eller innsats er en fin linje å gå. Nøkkelen er å erkjenne evne mens erkjenner at innsatsen gikk inn i sin utvikling. Lærere og foreldre kan hjelpe elevene til å gjenkjenne den viktige rollen både evne og innsats spiller i talentutvikling. En måte å oppnå dette på er gjennom kommentarene til barn.

Motivasjon Tips For Å Oppmuntre Mestring Attribution

• Kompliment elevene på de spesifikke ferdighetene de har utviklet ved å trekke oppmerksomhet til ferdigheter og til sin utvikling. Dette anerkjenner innsatsen uten å trekke unødig oppmerksomhet til det. Et eksempel er » Du gjorde det veldig bra på dette matteprosjektet . Du har lært hvordan du løser ligninger.»
• Bruk spesifikke snarere enn generelle komplimenter. Et generelt kompliment som «Godt arbeid» bærer ikke vekten av noe mer spesifikt som «du har virkelig utviklet evnen til å gi støttende setninger for emnets setning i avsnittene dine.»Spesifikk tilbakemelding gjør det mulig for elevene å bedre vurdere deres fremgang ved å la dem få vite to ting: hvilken spesifikk ferdighet de har og at de utviklet den. Begge komponentene er nødvendige. Studentene vil reflektere over kommentaren og tenke: «Ja, Jeg har lært å skrive et godt organisert avsnitt.»

selvfølgelig må komplimenter være ekte og opptjent. Komplimenter barn for oppgaver de ikke utfører godt eller for utfordrende oppgaver kan være mot sin hensikt og redusere deres tillit. Altfor overstrømmende og for mange komplimenter kan slå tilbake. Målet bør være å hjelpe elevene til å gjenkjenne sin utviklede ferdighet, ikke å samle unødig ros.

Svar på spørsmålet, » Kan jeg lykkes her?»

som tidligere diskutert, må studentene verdsette oppgaven og være sikre på at de har ferdighetene til å forfølge den. Selv om disse to faktorene er kraftige påvirkninger på motivasjon, er en tredje komponent nødvendig. Studentene må også se sitt miljø som vennlig og sannsynligvis gi positive resultater for dem. Minimalt, vellykkede studenter må tro at miljøfaktorer som skolepersonell, jevnaldrende eller læreplanen ikke hindrer dem i å lykkes. Studenter som har positive miljøoppfattelser tror at deres hjem-og skolemiljøer støtter deres innsats. Deres oppfatning av vennligheten i omgivelsene har innvirkning på deres akademiske holdning og oppførsel. Studentene må forvente at de vil lykkes hvis de legger fram innsats. Fraser som «du forstår ikke «eller» jeg kan ikke lære på denne måten » er sterke indikatorer på at elevene ikke ser på læringsmiljøet som vennlig. Med andre ord, de tror ikke de kan lykkes selv om de prøver.

Begavede underachievers ser ofte skolen negativt (McCoach & Siegle, 2003). De kan føle at de ikke passer inn i systemet, og i noen tilfeller kan begavelse faktisk representere et stigma i skolen. I stedet for å sette pris på de spesielle gaver og talenter disse elevene viser, er noen lærere truet av tilstedeværelsen av begavede studenter i klasserommet. Derfor kan lav motivasjon i noen situasjoner representere en håndteringsstrategi, hvor studentene streber etter å tilpasse seg et anti-intellektuelt skolemiljø (Cross, 1997). I tillegg kan klasseromsaktiviteter eller læreplanen ikke være hensiktsmessig for begavede studenter. Studentene kan allerede ha mestret mye av materialet som blir dekket, noe som gjør dem kjedelig og frakoblet (Plucker Og McIntire, 1996).

Studenters oppfatning av vennligheten i miljøet kan eller ikke være nøyaktig. Det første trinnet er å avgjøre om studentenes oppfatninger er nøyaktige. Hvis de er, må det gjøres endringer i miljøet. Forskning indikerer at personen som blir bedt om å endre må være involvert i prosessen (Emerick, 1992). Derfor bør studenten konsulteres om hvordan man retter miljøet. For eksempel, hvis et barn føler at det er for mye støy å studere hjemme, kan voksne spørre hva som må gjøres for å gjøre det roligere. Det kan være så enkelt som å spørre, » Hva ville det ta for deg å gjøre det bra her ?»Det er viktig at studentene er involvert i å hjelpe til med å finne løsninger på de miljømessige veisperringene de oppfatter av to grunner. For det første øker det deres følelse av intern kontroll. For det andre, det lar dem vite at noe vil være i endring.

miljøoppfatninger går utover klasserommet. Kulturelle og økonomiske faktorer kan også begrense studentenes muligheter. Studenters oppfatninger om rettferdigheten til «systemet» eller samfunnet generelt kan påvirke deres motivasjon. Steele (2000) rapporterte at studenter kan ha problemer med å stole på miljøet, og deres prestasjon kan være mindre påvirket av deres oppfattede evner enn deres oppfatning av miljøets rettferdighet.

Motivasjonstips For Å Forbedre Miljøoppfatningene

• Lærere og foreldre kan diskutere med elevene hindringene de mener hindrer Dem i å gjøre det bra, og hvilke alternativer som finnes for dem. Dette inkluderer en diskusjon om hva som er innenfor studentens kontroll, samt hva som er utenfor deres kontroll. Å lære elevene å sette pris på flere synspunkter bør være en del av diskusjonen. Lærere og foreldre kan hjelpe elevene å forstå når det er viktig «å stå på bakken», når kompromiss kan bedre tjene deres interesser, eller når ignorerer situasjonen er det beste løpet av handlingen.

· Lærere bør unngå å la elevene bruke sitt miljø som en unnskyldning. Til tider kan unge mennesker tilskrive sine feil til sitt miljø i stedet for til seg selv. Når dette skjer, kan en teknikk som aktiv lytting bidra til å løse elevers bekymringer (Pickering, 1986).

Svar på spørsmålet, » Hvordan setter jeg alt sammen?»

Mange begavede studenter kan mangle selvstyringsstrategier som tidsstyring og studiekompetanse. Fordi begavede studenter ofte fremgang gjennom de tidlige årene av skolen uten å bli utfordret, de noen ganger ikke klarer å utvikle selvledelse ferdigheter som andre studenter mestre. I de tidlige karakterene kan godt minne og rask behandling ferdigheter kompensere for notatskriving og andre studieferdigheter. Ofte forsøker lærere å lære elevene å studere ferdigheter før elevene trenger disse ferdighetene for å lykkes. Denne prosessen frustrerer vanligvis både lærerne og elevene. Studentene er mer sannsynlig å internalisere selvregulerende ferdigheter når de trenger ferdighetene til å løse problemet ved hånden. Å gi begavede studenter en akademisk utfordrende læreplan tidlig og gjennom hele skolens karriere fremmer muligheter for å utvikle selvstyringsevner.

Motivasjonstips For Å Fremme Studiekompetanse

• hvis elevene ikke blir faglig utfordret, bør lærerne oppmuntre dem til å utforske muligheter til å samhandle med mer utfordrende og interessant materiale. Curriculum compacting (Reis, Burns, & Renzulli, 1992), en effektiv prosess å bruke med begavede studenter, gir en måte å gi studentene kreditt for deres kunnskaper og ferdigheter og kjøper tid til å forfølge mer utfordrende innhold. Pretesting eller preassessing studenter tillater lærere å evaluere hva elevene allerede vet om materialet de er i ferd med å dekke i klassen og for å sikre at elevene har de nødvendige ferdigheter og kunnskaper for å lykkes i den kommende enheten. En ideell pretest inkluderer spørsmål som alle studenter burde ha mestret, samt spørsmål som, hvis de besvares riktig, indikerer beherskelse av kommende instruksjonsmål. Lærere kan bruke elevenes pretest resultater for å gi opplæring som er optimalt tilpasset elevenes nivå av mestring. Hvis elevene allerede har mestret en instruksjons mål, gi dem tid til å forfølge interessebasert berikelse muligheter, snarere enn å gi dem » mer av det samme.»
• Lærere bør vurdere hvilke studiekompetanse som trengs for å lykkes. Et ord av forsiktighet: undervisning studie ferdigheter til begavede og talentfulle studenter før de virkelig trenger dem kan være mot sin hensikt. Noen vanlige studieferdigheter inkluderer notatskriving, skissering og bruk av minnemnemonikk.
• Lærere og foreldre kan hjelpe elevene med å organisere arbeid og studietid. Greene (2001) anbefaler elevene å lage en leksebok for å registrere kommende oppgaver, prosjekter, tester og hendelser. Studenter kan bruke fargekodede mapper eller permer. Organisere alle brosjyrer og papirer i kronologisk rekkefølge i emnet notatbøker kan også være nyttig. Elevene kan lage påminnelses sjekklister, en som heter «på skolen» og en » hjemme.»Elevene bør pakke sin bok bag hver kveld før de går til sengs, noe som gjør at de inkluderer alle sine lekser og holde bookbag på samme sted hver kveld. Dette gjør det lettere å senere huske glemte elementer og letter morgenrushet.
• Noen begavede studenter mangler selvovervåkingsevner. Disse ferdighetene inkluderer overvåking distractibility, praktisere forsinket tilfredstillelse, og bevissthet om ytelse unngåelse. Premack-prinsippet (også kjent som «Bestemors regel») foreslår å bruke en mer foretrukket aktivitet som en belønning for en mindre foretrukket aktivitet. Noen kan nyte å trene, men ikke skrive. Derfor trener han bare etter at han har skrevet et forhåndsinnstilt antall sider. Foreldre ofte feilaktig reversere Premack prinsipp, noe som gjør det ineffektivt. «Ok, jeg lar deg se 30 minutter med tv, og da må du starte leksene dine» virker ikke så vel som » Så snart du er ferdig med leksene dine, kan du se på tv.»

Studenter med en ytelsesorientering, som ble beskrevet tidligere, kan demonstrere ytelsesunngåelse. Slike studenter er motivert av generøs forsterkning for suksess, samt detaljerte instruksjoner med spesifikke graderingskriterier.

Motivasjonstips For Selvregulering

• Lærere og foreldre kan hjelpe elevene med å planlegge skolearbeid. Dette tjener to funksjoner. Først utvikler det en tankegang at oppgaven er gjennomførbar. Unge mennesker er ofte motvillige til å starte en oppgave fordi de er usikre på hvordan de skal begynne. For det andre minimerer det ukjente. Gjennom planlegging kan studentene visualisere en oppgave som kommer til å bli oppfylt.
• Lærere og foreldre kan lære elevene å sette kortsiktige oppnåelige mål og belønne seg selv når de er fullført. Dette inkluderer å lære å holde tilbake belønningen hvis oppgaven ikke er fullført. For eksempel kan en student belønne seg selv med en halv times samtale på telefonen med en venn etter å ha lest Et Samfunnsfag kapittel.
• når du arbeider med performance avoidant-studenter, bør lærerne gi detaljerte oppgaveinstruksjoner og inkludere en vurderingsmatrise når det er hensiktsmessig. Større oppgaver bør deles inn i mindre oppgaver og studentens ytelse på hvert trinn skal gjenkjennes.
• Lærere og foreldre kan hjelpe elevene med å sette realistiske forventninger. Dette innebærer å sette mål som er vanskelig nok til å være utfordrende, men ikke så vanskelig som å være uoppnåelig og nedslående.

Avsluttende Tanker

Lærere og foreldre bør støtte elevene og oppmuntre dem til å forfølge sine interesser og lidenskaper. I tillegg kan voksne hjelpe elevene til å se at det de gjør, tjener en hensikt, å tro at de har ferdighetene til å gjøre det bra, å stole på at deres miljø vil oppmuntre deres produktivitet og å sette realistiske forventninger til seg selv. Tidlig oppmuntring av disse atferdene vil hjelpe unge mennesker til å lede produktive og oppfylle liv.