Medfølende Disiplin: Å Håndtere Vanskelige Studenter
HVIS du er lei av å håndtere negativ studentadferd dag inn og dag ut, er DU ikke alene—faktisk er du fast i sentrum av den gjennomsnittlige lærerens opplevelse. Likevel suger det å håndtere vanskelige elevadferd til slutt energien fra de fleste lærere, uansett hvor talentfulle eller erfarne.
Lærere som gjør det langsiktig og fortsatt elsker å undervise 15 eller 20 år senere har visse kvaliteter til felles. For eksempel, de:
- Har, Og vet hvordan du bruker mange effektive verktøy for å gripe inn med student dårlig oppførsel.
- Empati med de rotte opplevelsene barna må håndtere utenfor klasserommet hvis de opptrer ute i klasserommet.
- Ikke la det komme til dem når de periodisk har dårlige dager eller dårlige øyeblikk med barn.
- ser ikke på seg selv som feil når en student ikke lykkes eller endrer sin oppførsel.
så hvordan kan vi hjelpe våre mest utfordrende studenter uten å tømme oss helt?
tenk først på dette: elevene i våre klasserom som er mest forstyrrende og som konsekvent gjør dårlige atferdsvalg, har lært at voksne ikke er troverdige. De tror at til slutt vil alle voksne til slutt forlate eller misbruke dem. Denne oppgivelsen eller misbruket kan være følelsesmessig snarere enn fysisk, men for disse elevene er det en hardt lært sannhet.
likevel, dypt nede, håper de at det er et unntak—en voksen som vil behandle dem med respekt, holde dem ansvarlige fast, men forsiktig, og aldri gi opp på dem, uansett hvilke forferdelige ting de gjør eller sier. Så de tester oss ved å opptre i klassen. Ved å gjøre det samler de bevis, ser på og merker hvordan vi svarer. Vi omdirigerer deres oppførsel på en rolig, trygg og strukturert måte-vi består testen!
Men de har vært nede denne veien før. Enhver voksen kan bestå en test. Så de tester igjen. Og vi passerer igjen. Men de vet bedre. De har møtt mange voksne som kan holde ut, passerer disse testene i flere måneder, men til slutt vil alltid skuffe. Så elevene handle ut enda mer og verre. De må bryte oss før vi bryter dem. Og ofte gjør de det.
Vi er bare mennesker, Og i møte med et slikt langvarig angrep av negativ atferd som blir verre over tid, uansett hvor trygt, strukturert og konsistent vi er, uansett hvilke konsekvenser vi bruker, gir vi til slutt opp. Til slutt blir vi utmattet. Og fordi vi ikke får noe tilbake fra studenten, og derfor ikke har noe å vise for all vår innsats, begynner vi å fornærme studenten. Så kaster vi opp hendene våre og sier «Han kan ikke nås» eller «Hun må møte meg halvveis «eller» jeg førte ham til vann, men det er opp til ham å drikke.»Disse er alle tilsvarende å gi opp, av forlatelse, og studenten vet det.
Kanskje vi fortsatt går gjennom bevegelsene med dem, men våre hjerter er ikke i det. Vi tror ikke virkelig de kan endre eller selv at de ønsker å endre. På slutten av året vil de bli andres problem. Og nå er vi bare en annen statistikk i deres voksende kropp av bevis mot voksne.
Medfølende Ansvarlighet
når vi prøver hele året, Men ikke er i stand til å nå eller hjelpe en bestemt student, er det ikke feil. Feil er når vi slutter å bry oss om studenter og slutte å prøve å hjelpe dem.
De fleste av oss investerer rutinemessig store mengder energi i våre mest utfordrende studenter, mer enn det som er sunt eller bærekraftig. Saken er, vi trenger ikke å utmatte oss for å fortsette å bry seg eller prøve å nå en student. Vi må bare tro på dem, vil hjelpe dem, og fortsette å tilby dem valget om å gjøre det bedre. Og vi må kommunisere til dem på en eller annen måte at vi vil være der for dem, uansett hvilke valg de gjør, fordi vi bryr oss mer om dem enn om deres faglige fremgang.
samtidig lar vi dem ikke glide. Vi holder dem ansvarlige for deres oppførsel. Selv konsekvenser for manglende overholdelse eller defiance kan gis fra et sted med intern empati, samtidig som det er fast og konsistent. Det er forskjellen mellom å gi en konsekvens som vil lære dem å ta bedre valg og gi en konsekvens fordi vi er lei av deres oppførsel og vil straffe dem for å gjøre livet vanskeligere.
Vi må holde dem forsiktig, men bestemt ansvarlige for deres oppførsel. Og vi må fortsette å tro at de kan lære å være passende og engasjert, selv når alle bevis er motsatt.
Å slå På Undertekster
Gjenværende medfølende mens du holder vanskelige studenter ansvarlige, er imidlertid lettere sagt enn gjort. Her er en strategi som hjalp meg og har hjulpet mange lærere jeg har jobbet med gjennom årene.
Tenk deg at alle elevene dine har en usynlig undertekst som løper sammen foran dem som kommuniserer til de voksne i deres liv hva de virkelig trenger. Alt annet-tullet som kommer ut av munnen og kroppene deres under vanskelige samspill—er bare støy, forstyrrelser ment å komme i veien for å lese og svare på underteksten.
prøv Så mye som mulig å ignorere støyen og svare på underteksten. For eksempel kan en student rope ut: «Dette er dumt! Hvorfor må vi gjøre dette?»mens hennes undertekst kan si,» Dette er vanskelig for meg . Hjelp meg å lykkes og la meg redde ansikt også.»Hvis jeg kan finne underteksten i stedet for å miste min kule og heve stemmen min og forelese studenten om respektløshet og upassende språk, kan jeg svare mer medfølende. Jeg kan si, » Ja. Jeg vet at dette er vanskelig og noen ganger vanskelige ting føles unødvendig, og vi ønsker å unngå dem. Men jeg er her for å hjelpe. La oss finne ut av det.»
jeg har ofte blitt overrumplet av en students utbrudd eller motstand. Når det skjer, er det vanskeligere for meg å være rolig nok til å huske å se etter underteksten, spesielt hvis jeg føler meg personlig angrepet. Når jeg ikke har tid eller energi til å finne ut hva underteksten kan være, kaster jeg inn en standard undertekst, for eksempel «Vennligst hjelp meg «eller» Ikke gi opp på meg «eller» Hva kan jeg gjøre akkurat nå for å oppføre meg bedre?»Enhver av disse hjelper meg å holde meg rolig og reagere produktivt på deres misbehavelse i stedet for utilsiktet å eskalere konfrontasjonen.
Husk, min baseline antagelse er at studentutbrudd er tester å passere, ikke et show av respektløshet. Derfor er det ikke personlig; det er et rop om hjelp.
Overvinne Motstand
gjennom årene har jeg utviklet en teknikk som hjelper meg når elevene konfronterer eller motstår meg i disiplinære øyeblikk. Denne seks-trinns teknikken fungerte for meg så ofte og i så mange situasjoner, som både foreldre og lærer, at jeg til slutt begynte å dele den med andre lærere—og se og se, det fungerte for dem også.
det fungerer slik. Når jeg spør en student om å gjøre noe (eller slutte å gjøre noe) og han eller hun motstår på et irrasjonelt nivå, gjør jeg følgende:
- Anta Det Beste. Student motstand er naturlig eller normal. Det er også en test. Jeg kan bestå testen ved å være trygg, strukturert og konsekvent. Studenten vil at jeg skal bestå prøven.
- Myke Øyne, Myk Stemme. For å være trygg under denne konfrontasjonen må jeg være rolig. Jeg trenger at roen skal uttrykkes i både mitt verbale og kroppsspråk. Hvis jeg konsentrerer meg om å holde musklene rundt øynene mine myke eller nøytrale, vil stemmen min naturlig følge. Det er en fysiologisk umulighet å ha en kant i stemmen din hvis musklene rundt øynene dine er myke!
- Tilbyr Et Valg. Studenten må være klar over at han eller hun har et valg å gjøre det jeg ber om eller å fortsette å motstå. Jeg gjør det klart ved å faktisk si det: «Du har et valg akkurat nå. Du kan velge å (overholde forespørselen) og deretter (god konsekvens) vil skje, eller du kan velge å (ikke overholde forespørselen) og deretter (negativ konsekvens) vil skje.»Uansett valg, det er en konsekvens . Men det er viktig at studenten forstår at det er hans eller hennes valg hvordan denne interaksjonen fortsetter, hvordan den slutter, og om konsekvensen er positiv eller negativ.
- Respekter Valget Som Er Gjort. Enten studenten velger å overholde eller velger å fortsette å motstå, er dette ikke personlig. Jeg blir ikke angrepet eller respektert. Det er bare en test.
- Gi Konsekvensen. Hvis studenten velger å overholde, tjener han eller hun den positive konsekvensen av konfrontasjonens slutt og likevekt blir gjenopprettet. Hvis han eller hun velger å argumentere eller motstå, blir den tidligere nevnte negative konsekvensen innført, og vi går videre til Trinn 6.
- Eskalere Valget. Hvis studenten etter å ha blitt tilbudt et klart rolig valg for å overholde, fortsatt ikke velger å gjøre det, mottar han eller hun den negative konsekvensen (Fra Trinn 5). Og nå vil jeg tilby ham eller henne et nytt valg med en mer ubehagelig konsekvens vedlagt. Jeg vil fortsette å gjøre dette til han eller hun til slutt oppfyller. Hvis det ikke skjer, blir han eller hun midlertidig fjernet fra samspillet eller klassen.
Husk at trass, respektløshet og konfrontasjon generelt er alle bare tester. Sliter lærere noen ganger holder en tro på at respekt er noe som skal automatisk gis dem fordi de er den voksne autoritet figur i rommet i stedet for noe de må tjene gjennom en rekke interaksjoner over tid. Eller, fra studentens perspektiv, blir en rekke tester bestått over tid.
Intern vs. Ekstern Vekst
jeg pleide å lure på hvorfor enkelte studenter aldri sluttet å teste meg, selv når jeg var trygg, strukturert og konsekvent i flere måneder. Så, i mitt femte år med å undervise videregående skole, kom en vanskelig student fra året før til rommet mitt for et besøk. Vi snakket i noen minutter, og før han snudde seg for å forlate han sa, » Du vet, du er en veldig god lærer . Du er den beste læreren jeg har hatt.»
jeg var målløs. Dette var en student som var konsekvent konfronterende, slipende, off-oppgave, og upassende i klassen min. Til tross for min beste innsats viste han aldri den minste forbedringen i sin oppførsel eller hans akademiske fremgang. Han mislyktes kurset mitt og måtte gjenta det i sommerskolen. Hvordan kunne jeg muligens være, i hans øyne, en » god lærer?»
dette er da jeg først begynte å forstå at bare fordi elevene ikke endrer seg på utsiden (atferd), betyr det ikke at de ikke endrer seg på innsiden (tro). Noen barn kjemper en levetid for ikke å kunne stole på voksne. Noen barn trenger å oppleve mer enn ett år med konsekvent, kjærlig ansvarlighet for å internalisere tillit. Vi vet virkelig aldri hvordan vi påvirker, er tøffeste studenter inne, men vi kan anta det beste om dem … at de jobber med det, selv i fullstendig fravær av eksternt bevis.