e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Learning kit: Designing for e-learning

e-Læringsstrategier er delt inn i de fem faser av instruksjonsdesign (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015): 1. Analyse, 2. Design, 3. Utvikling, 4. Implementering og 5. Evaluering, med særlig vekt på prinsippene om universell utforming. Instruksjonsdesign er en iterativ prosess, og det er best å spore utviklingen og holde alle versjoner underveis.

Universell utforming

hovedprinsippene er gitt for de tre rammeverkene for universell utforming (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015). De utfordrer oss til å gå utover tilgangshensyn til å designe og forbedre læringsmuligheter for alle.

Rammeverk For Universell Utforming

  • Universell Instruksjonsdesign:
    1. Opprette innbydende klasserom
    2. Bestemme viktige komponenter i et kurs
    3. Kommunisere klare forventninger
    4. Gi rettidig og konstruktiv tilbakemelding
    5. Utforske bruk av naturlige støtter for læring, inkludert teknologi
    6. Utforme undervisningsmetoder som vurderer ulike læringsstiler, evner, måter å vite, og tidligere erfaring og bakgrunnskunnskap
    7. opprette flere måter for studenter å demonstrere sin kunnskap
    8. fremme samhandling mellom og mellom fakultet og studenter
  • Universell Utforming for Læring (UDL)
    • UDL retningslinjer (Nasjonalt Senter For Universell Utforming For Læring):
      1. Gi flere representasjonsmidler
      2. Gi flere virkemidler og uttrykk
      3. Gi flere virkemidler og uttrykk
    • OM UDL (CAST)
  • Universell Utforming Av Undervisning: 1. Klasse klima, 2. Interaksjon, 3. Fysiske miljøer og produkter, 4. Leveringsmetoder, 5. Informasjon og teknologi 6. Tilbakemelding, 7. Evaluering og 8. Innkvartering.

Fase 1: Analyse

Denne første fasen består av en behovsanalyse (identifisere problemer eller nødvendig endring), oppgaveanalyse (oppgavestudenter må utføre eller utføre) og analyse av elever (vanlige attributter og forskjeller) (Brun & Grønn, 2016).

elevautonomi: Gi ulike mengder struktur i e-læringsmiljøer for å matche en gruppes evne til å ta ansvar for læring, være engasjert Og iboende motivert (Morgan & Belfer, 2007). Mer autonome studenter trenger litt struktur slik at de kan orientere seg, men de kan bli igjen for å forme sine egne samspill og velge sin egen vei. En forgrenet struktur kan adressere autonomi bekymringer(Gabriel, 2007). I stedet for å tvinge alle gjennom en sekvens av læringsaktiviteter, gir forgrening en mulig struktur å følge, men det tillater fortsatt eksperimentering og selvretning.

elev ferdighetsnivå: med flere elementer kan elever med ulike ferdighetsnivåer designe sine egne erfaringer (Dirkson, 2012). Disse inkluderer aktiviteter og materialer på et mer avansert nivå, samt alternativer for alle som trenger mer hjelp. Ordforrådsstøtte, for eksempel en ordliste med terminologi, vil være til nytte for de fleste studenter og de-mystifisere høyt teknisk språk (Larkin, Nihill, & Devlin, 2014). Stillas læringsobjekter, fra grunnleggende til mer avanserte, sammen med disse elementene kan ta varierende mengder ferdigheter. Peer learning muligheter vil også tillate studenter på ulike ferdighetsnivåer å lære av hverandre.

Læringsstiler: For å imøtekomme visuelle, auditive, kinestetiske og andre læringsstiler tilbyr ulike typer aktiviteter og muligheter for vurdering. Det er imidlertid ingen vitenskapelig bevis for å støtte læringsstilteorier (Willingham, Hughes, & Dobolyi, 2015).

Fase 2: Design

Å Skrive klare læringsutbytte er en utfordring. Hvis du overfører ansikt til ansikt læringsaktiviteter og materialer på nettet, er det her du kommer tilbake til læringsutbyttet. Bruk en annen innholdsekspert til å gjennomgå design, før du går videre til utviklingsfasen.

  • Biggs tar en konstruktivistisk tilnærming med sitt justeringsprinsipp, og holder fokus på hva eleven gjør (2007). Konstruktiv justering er justeringen av vurdering, aktiviteter og læringsutbytte.
  • Conole et al., 2004 foreslår også å matche hvert av elementene i e-læringsdesignet med tilhørende teorier og aktiviteter, som senere skal brukes til evalueringsformål.

5-trinns modellen for å designe online og blandede kurs:

  1. tilgang til læringsmiljø og motivasjon
  2. online sosialisering og kulturbygging
  3. informasjonsutveksling
  4. kunnskapsoppbygging, med mer komplekse aktiviteter
  5. Utvikling (inkluderer refleksjon og vurdering av læring)

Fase 3: Utvikling

det beste rådet for utviklingsfasen av instruksjonsdesign er å inkludere medlemmer av målgruppen så tidlig som mulig, testing og pilotering selv konsepter og grove prototyper (Seale et al., 2006). Dette er også kjent som rapid prototyping (Meier & Miller, 2016).

Vurder prinsippene for universell utforming beskrevet ovenfor, samt gjenbruk av læringsobjekter og forskjellige måter å unngå kognitiv overbelastning på. Teknologi-delen har verktøy for å hjelpe med medieproduksjon, for eksempel teksting av videoer og inkorporering av interaktivitet.

Utvikling av gjenbrukbare læringsobjekter

  • gjenbrukbarhet i ulike sammenhenger (Seale et al., 2006):
    • ta bare med materiale som oppfyller læringsmålet(unngå brede, multifunksjonelle læringsobjekter).
    • hvert læringsobjekt bør fokusere på å møte bare ett mål eller ha ett mål (bryte opp komplekst materiale i flere læringsobjekter).
    • de-par læringsobjektet fra andre objekter(ingen gjensidig avhengighet).
    • bare referanse eksterne ressurser når det er nødvendig.
    • ikke inkluder navigering fra et nettsted. Hvis du for eksempel navigerer fra en biblioteks startside, blir det vanskelig å gjenbruke siden når den oppdateres eller brukes på nytt for andre biblioteker.
  • Gjenbruk av andre (Littlejohn, 2006):
    • Lagre læringsobjekter for enkel gjenfinning(institusjonelle, emne eller regionale arkiver).
    • Legg til passende metadata (opprettet av og for; hvordan det ble brukt; lærer-og elevers perspektiver).
    • Tilordne en lisens og inkludere lisensinformasjon.

Kognitiv overbelastning

Mayer og Moreno tilbyr 9 måter å redusere kognitiv belastning (nødvendig kognitiv kapasitet) når du underviser med multimedia (2003):

  1. Presenter ord som fortellerstemme, snarere enn som visuell informasjon (off-loading)
  2. Bryt ned presentasjoner i segmenter (segmentering)
  3. Begynn med å introdusere de forskjellige komponentene i systemer som skal læres (pretraining)
  4. Ekskluder interessant, men ikke-essensielt materiale (luking)
  5. Gi signaler om hvilke komponenter som er essensielle ved å understreke nøkkelord eller bruke piler, overskrifter eller tilordninger (signalering)
  6. juster ord og bilder på skjermen
  7. unngå samtidig animasjon, lydkommentar og tekst på skjermen (eliminer redundans)
  8. Synkroniser visualer og tilhørende fortelling og unngå å presentere dem suksessivt
  9. Match multimediedesign med elevens evner til å holde og manipulere mentale bilder (individualisering)

Fase 4: Implementering

Synkron versus asynkron

når du underviser synkront, er det best å også tilby asynkron kommunikasjonsalternativer til fordel for de som studerer på et annet språk eller som trenger ekstra støtte (Morgan & Belfer, 2007). Studentene kan for eksempel delta i asynkrone diskusjonstråder og ta ekstra tid til å behandle innlegg og skrive svar. Synkron tid kan brukes på samme måte som ansikt til ansikt tid brukes i omvendt klasseromsmodell, fremme aktiv læring, med opptak gjort tilgjengelig for studenter etterpå (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).

Publisering av medier

det er tips i litteraturen for å legge ut læringsobjekter og annet materiale:

  • Unngå å legge ut alt materiale på en gang. Slipp materialer og ha forfallsdatoer på konsistente dager eller tider for å etablere en rytme (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015; Salmon, 2013; Google online course kit). Det vil bringe elevene tilbake til miljøet regelmessig, og det vil også synkronisere diskusjoner i fora. En tidsplan hjelper også elevene vet hva du kan forvente og bedre styre sin tid.
  • Post ulike typer elementer på konsistente steder, spesielt oppgaver og viktige dokumenter (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • Inkluder detaljer om lengden på videoer som er lagt ut og hvilke typer filer som kan nås.
  • Minn elevene på at de kan spille av video-og lydfiler og gjenta aktiviteter så mange ganger de vil.
  • alle videoer skal være tekstet og tekstutskrifter skal være tilgjengelige for video-og lydobjekter. Kun lyd kan tilbys for videoer.
  • Gi PDF-alternativer til videoer med tekst og bilder, slik at elevene kan velge å lese materiale i stedet for å se på. Tekstalternativer støtter studenter uten tilgang til grafikk eller bruk av talesystemer (Seale et al., 2006).

Orientering

  • Orientere studentene til et kurs via e-post med informasjon og aktiviteter knyttet til innhold samt miljø, nødvendig programvare Og teknologi (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • Gi e-elever ansvar (Gabriel, 2007) de må være enige om å delta i samarbeidsaktiviteter, dele ideer, bidra til diskusjoner, lære av hverandre + tidsstyring + motivasjon + overvåke deres fremgang.
  • Orientere alle til funksjonene i teknologi og navigasjonsalternativer med en oversikt video og med en side «på et øyeblikk» dokument (Rao, Edelen-Smith, & Wailehua, 2015).
  • Tilby en sjekkliste for ferdigstillelse på slutten av hver enhet / modul.
  • i henhold til e-tivities framework skal invitasjonen til hver onlineaktivitet gi en kort og fristende tittel, et formål knyttet til læringsutbyttet, et sammendrag med instruksjoner om hva du skal gjøre, en interessant gnist knyttet til emnet, forventninger til individuelt bidrag, en forespørsel om å starte dialogen, moderatorens rolle, tidsplan og estimert studietid, og en lenke til neste aktivitet med ekstra ressurser.

Fase 5: Evaluering

Evaluering og vurdering kan kombinere lærerrefleksjon med data fra ulike kilder (Oliver et al., 2006). For eksempel kan du få mye analyse fra sosiale medier, for eksempel tweets og aksjer. Studentmerking og klassifisering av ressurser gir også innsikt i en gruppe som helhet (Dron 2007).

Biggs anbefaler å kombinere bevis fra tre perspektiver: studenter, lærere og den kritiske vennen (2007). Bevis fra studenters perspektiv kan komme fra spørreskjemaer, fokusgruppeintervjuer, studenters refleksjoner om læringsprosessen (tidsskrifter, dagbøker, porteføljer, egenvurdering. peer-assessment), karakterfordelinger og prøver av studenters ytelse (pre / post test). Bevis fra lærernes perspektiv inkluderer innsikt og bevis fra undervisningsporteføljer. Biggs anbefaler å holde en personlig oversikt over praksis, reflektere over undervisningsfilosofi og praksis, identifisere styrker og forbedringsområder, og planlegge faglig undervisningsutvikling. Rollen som kritisk venn er å fungere som et lydkort og gi et annet perspektiv.

God Bibliotekinstruksjon

i 1999 publiserte Dewald kriterier for god bibliotekinstruksjon, og de har siden blitt avgjørende for akademiske biblioteker som evaluerer e-læring. God bibliotekinstruksjon er: 1. Kurs eller oppgave relatert, 2. Samarbeid, 3. Bruker mer enn ett medium, 5. Klare mål 6. Undervisning og 7. Tilbyr bibliotekar støtte.

de åtte generelle standarder Fra Quality Matters:

  1. Kursoversikt Og Introduksjon
  2. Læringsmål (Kompetanse)
  3. Vurdering Og Måling
  4. Instruksjonsmateriell
  5. Kursaktiviteter Og Læringsinteraksjon
  6. Kursteknologi
  7. Lærerstøtte
  8. Tilgjengelighet Og Brukervennlighet

Rammeverk for evaluering av nettbaserte programmer (mcpherson & Nunes, 2004):

  1. Mål oppnåelse av programmål (summative prosesser)
  2. Evaluere kvalitet og effektivitet av kursmateriell (formative prosesser)
  3. Evaluere støtte gitt til elever (lokaliserte prosesser)
  4. Måle kvaliteten på læringsopplevelsen (formative prosesser)
  5. Evaluere online læringsmiljø (lokaliserte prosesser)
  6. Evaluere ansikt-til-ansikt elementer (hvis noen) (formative prosesser)
  7. mål oppnåelse av student forventninger og mål (summative prosesser)

Summativ evaluering: Finner sted etter implementering av hver modul/seksjon og på slutten av programmet for å vurdere sluttproduktet. Kan designe omfattende anonyme spørreskjemaer.

Formativ evaluering: Pågående-foregår under design, utvikling og implementeringsstadier for kontinuerlig revisjon og forbedring. Studentene oppfordres til å gi kommentarer og stille spørsmål gjennom og blir bedt om tilbakemelding etter å ha fullført hver modul/seksjon(f. eks.

Lokalisert evaluering: Overvåke elevenes tilstedeværelse, deltakelse og fremgang under implementering i læringsmiljøet (elevatferd i kontekst).

elev bahaviour analyse på sesjon/modul nivå og på kursnivå (Premlatha & Geetha, 2015):

  • Analyser tidsbruk og interaksjon med hvert av de forskjellige læringsmaterialene og vurderingene.
  • Bestem foretrukne læringsobjekter i forhold til de som hoppes over.
  • Elever kan falle inn i forskjellige kategorier: 1. Oversikt: dekk mange materialer raskt og få en overordnet visning, 2. Studere: bruk litt tid pa hver av de tilgjengelige alternativene, 3. Utdype: bruke mye tid på materialer, eller 4. Flitting: ingen reell strategi, vandrende gjennom materialer.

Nederst på siden bonus: Tester er morsomme, ta vark spørreskjemaet.

Leave a Reply

Din e-postadresse vil ikke bli publisert.