Å Være En God Oversetter
Papir presentert på Den Andre Internasjonale Konferansen om «Kritisk Diskursanalyse: Mediumets Budskap» I Jemen, Hodeidah University, oktober, 2003
i tillegg til å være medlem av vårt land, er vi medlemmer av verdenssamfunnet, og dette gir oss en global identitet. Derfor er det ganske naturlig for oss å tenke på verdenssaker og samarbeide for å løse verdens problemer. For å gjøre det, er det første og viktigste verktøyet «språk», som er sosialt bestemt. Vår tro og ideologier gjenspeiles alltid i vår måte å snakke på, selv om forbindelsene er skjulte og bare «kritisk språkstudie» avslører disse skjulte forbindelsene i diskurs.
videre vet Vi at en nasjons kultur blomstrer ved å samhandle med andre kulturer. Kulturell variasjon åpner øynene våre for menneskerettigheter, men kulturell variasjon kan bare gjenkjennes gjennom diskusjoner, noe som fører oss tilbake til det viktigste verktøyet for diskusjon: «språk.»
språkets rolle i utviklingsland materialiseres gjennom «oversettelse», og siden kritisk språkstudie er opptatt av prosessene for å produsere og tolke tekster og med måten disse kognitive prosessene er sosialt formet, kan det betraktes som en alternativ tilnærming til oversettelsesstudier.
verden blir mindre og mindre etter hvert som kommunikasjons-og informasjonssystemene utvikler seg og blir mer og mer sofistikerte. I prosessen med en slik rask utveksling av informasjon og med det formål å forbedre kulturelle kontakter, er en ting uunngåelig, og det er «oversette.»Derfor er det behov for kompetente oversettere og tolker.
som nevnt tidligere gjennomgår hele verden komplekse endringer på ulike områder som teknologi og utdanning. Disse endringene har nødvendigvis en viktig betydning for systemer for høyere utdanning, inkludert oversetteropplæringsprogrammer.
ifølge Shahvali (1997), teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter alene er ikke tilstrekkelig til å forberede studentene til å møte utviklingen i feltet. Det er behov for evne til å tilpasse seg; derfor er det nødvendig å fokusere på studenters selvoppdatering og å utvikle sine relevante mentale, kommunikative og planleggingsevner.
Opplæring av oversettere er en viktig oppgave som bør prioriteres høyt. Tjenesten som oversettere gjør for å forbedre kulturer og pleie språk har vært betydelig gjennom historien. Oversettere er agenter for overføring av meldinger fra ett språk til et annet, samtidig som de opprettholder de underliggende kulturelle og diskursale ideene og verdiene (Azabdaftary, 1996).
oversetterens oppgave er å skape forhold der kildespråkforfatteren og målspråkleseren kan samhandle med hverandre (Lotfipour, 1997). Oversetteren bruker kjernens betydning til stede i kildeteksten for å skape en ny helhet, nemlig målteksten (Farahzad, 1998).
Med disse fakta i tankene, er spørsmålet: hvilke ferdigheter trengs for å fremme oversettelsesevne? Hvordan kan man bli en god oversetter?
det første trinnet er omfattende lesning av ulike oversettelser av ulike typer tekster, siden oversettelse krever aktiv kunnskap, mens analyse og evaluering av ulike oversettelser krever passiv kunnskap. Derfor bør mottakelige ferdigheter utvikles før de produktive; dvs. ved å styrke sin passive kunnskap, vil studentene til slutt forbedre sin aktive kunnskap. Mottakelige ferdigheter forbedre elevenes språk intuisjon og gjøre dem klar for selve oversette.
en god oversetter er en som har omfattende kunnskap om både kilde-og målspråk. Studentene bør lese ulike sjangere i både kilde-og målspråk, inkludert moderne litteratur, moderne prosa, aviser, magasiner, reklame, kunngjøringer, instruksjoner, etc. Å være kjent med alle disse sjangrene er viktig, siden de implisitt overfører kulturspesifikke aspekter av et språk. Spesialiserte avlesninger foreslås også: lese nylig publiserte artikler og tidsskrifter om teoretiske og praktiske aspekter ved oversettelse. Artiklene vil ikke bare forbedre elevenes leseferdighet generelt, men også gi dem innsikt som vil ubevisst bli brukt når de faktisk oversetter.
«Skrive» ferdigheter, dvs. evnen til å skrive jevnt og riktig i både kilde-og målspråk, er også viktig. Skriving er faktisk den viktigste jobben til en oversetter. Studentene skal bli kjent med ulike stiler av skriving og teknikker og prinsipper for redigering og tegnsetting i både kilde-og målspråk. Redigering og tegnsetting forbedre kvaliteten og lesbarheten av oversettelsen (Razmjou, 2002).
videre bør oversettelseslærere ha et godt øre for både kilde-og målspråk; det vil si at de bør være våken for å plukke opp ulike uttrykk, idiomer og spesifikt ordforråd og deres bruk, og lagre dem i deres sinn for å bli brukt senere. Dette er faktisk det vi kaller å forbedre ens » intuisjon.»Intuisjon er ikke noe som skal utvikles i et vakuum; det trenger snarere praksis og en solid bakgrunn. Den trenger både støtte fra teori og erfaring med praksis. Språk intuisjon er et must for en kompetent oversetter.
Et av de viktigste punktene å vurdere i oversettelseshandlingen er å forstå verdien av kildeteksten innenfor rammen av kildespråket. For å utvikle denne forståelsen må oversetteren være klar over de kulturelle forskjellene og de ulike diskursstrategiene i kilde-og målspråkene. Derfor bør den skjulte strukturen til kildeteksten bli oppdaget ved bruk av ulike diskursale strategier av oversetteren.
en god oversetter bør være kjent med kultur, skikker og sosiale innstillinger av kilde-og målspråk høyttalere. Hun bør også være kjent med ulike registre, stiler av å snakke, og sosial lagdeling av begge språk. Denne sosiokulturelle bevisstheten kan i stor grad forbedre kvaliteten på studentenes oversettelser. Ifølge Hatim And Mason (1990) er den sosiale konteksten i oversettelsen av en tekst sannsynligvis en viktigere variabel enn dens sjanger. Handlingen med å oversette foregår i den sosio-kulturelle konteksten. Derfor er det viktig å bedømme oversettelsesaktivitet bare innenfor en sosial kontekst.
etter å ha utviklet en god kompetanse i både kilde-og målspråk, kan selve oversettelsen begynne. Men det er et mellomstadium mellom kompetanseutviklingsstadiet og selve oversettelsen: å bli oppmerksom på ulike informasjonskilder og lære å bruke dem. Disse kildene inkluderer: forskjellige enspråklige og tospråklige ordbøker, encyklopedi og Internett.
å Bruke ordbøker er en teknisk ferdighet i seg selv. Ikke alle studenter vet hvordan de skal bruke ordbøker på riktig måte. Ord har ulike betydninger i ulike sammenhenger, og vanligvis enspråklige ordbøker er av største verdi i denne forbindelse. Studentene trenger mye praksis for å finne den tiltenkte betydningen av ord i en bestemt sammenheng, ved hjelp av enspråklige ordbøker.
oversettelseslærere må også være kjent med syntaksen til indirekte tale og ulike talespråk i kildespråket som hyperbole, ironi, meiose og implikaturer. Bevissthet om disse taletallene vil styrke elevers kreativitet og forandre passiv kunnskap til aktiv ferdighet.
Mens det er en sterk vekt på å utvikle kilde-og målspråkkompetanse, bør måtene som elevene kan utvikle dem ikke bli neglisjert. Gruppearbeid og samarbeid med jevnaldrende kan alltid lede oversettelsesprosessen til bedre resultater. Studenter som praktiserer oversettelse med sine jevnaldrende vil være i stand til å løse problemer lettere og vil også raskere utvikle selvtillit og beslutningsprosesser teknikker (Razmjou, 2002). Selv om det er en mulighet for å gjøre feil under gruppearbeid, vil opplevelsen av å lage, oppdage og korrigere feil gjøre elevenes sinn åpne og våken.
et annet viktig poeng er at vellykkede oversettere vanligvis velger en bestemt type tekster for å oversette og fortsetter å jobbe bare i dette området; for eksempel kan en oversetter oversette bare litterære verk, vitenskapelige bøker eller journalistiske tekster. Selv mens oversette litterære verk, noen oversettere kan velge bare å oversette poesi, noveller, eller romaner. Enda mer spesifikt enn det, velger noen oversettere en bestemt forfatter og oversetter bare hennes eller hans verk. Årsaken er at jo mer de oversette verk av en bestemt forfatter, jo mer vil de bli kjent med hennes eller hans sinn, måte å tenke, og skrivestil. Og jo mer kjent er oversetteren med stilen til en forfatter, desto bedre blir oversettelsen.
Oversettelse må praktiseres i et akademisk miljø der praktikanter arbeider med både praktiske oppgaver under veiledning av lærerne og teoretiske aspekter for å forbedre sin kunnskap. I et akademisk miljø er nylig publiserte artikler, tidsskrifter og bøker om oversettelse tilgjengelig for trainees, som dermed blir kjent med gode oversettere og deres arbeid ved å lese dem og deretter sammenligne dem med originaltekstene. På denne måten vil traineer utvikle sin evne til observasjon, innsikt og beslutningstaking, noe som igjen vil føre dem til å forbedre sin motivasjon og forbedre sine oversettelsesferdigheter.
derfor har oversettelsesstudier nå blitt anerkjent som en viktig disiplin og har blitt en uavhengig major, skilt fra fremmedspråklige studier, på universiteter. Dette gjenspeiler anerkjennelsen av det faktum at ikke alle som kjenner et fremmedspråk, kan være oversetter, som det er vanlig og feilaktig trodd. Oversettelse er nøkkelen til internasjonal forståelse. Så i denne enorme verden av kommunikasjon og informasjon overbelastning, trenger vi kompetente oversettere som har både teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter til å gjøre jobben sin godt. Betydningen av teoretisk kunnskap ligger i det faktum at det hjelper oversettere til å få en forståelse av hvordan språklige valg i tekster reflekterer andre relasjoner mellom avsendere og mottakere, for eksempel maktforhold, og hvordan tekster noen ganger brukes til å opprettholde eller skape sosiale ulikheter (Fairclough, 1989).
Endelig er Det viktig å vite at det tar mye mer enn en ordbok å være en god oversetter, og oversettere blir ikke gjort over natten. Å være en god oversetter krever en betydelig investering i både kilde-og målspråk. Det er en av de mest utfordrende oppgavene å bytte trygt og trofast mellom to universer av diskurs. Bare en sofistikert og systematisk behandling av oversettelsesopplæring kan føre til utvikling av vellykkede oversettere. Og den vanskeligste delen av reisen starter når oversettelse traineer forlate sine universiteter.
siterte Verker
Azabdaftari, F. 1997. Psykologisk Analyse Av Oversettelsesprosessen. Motarjem Journal, Mashhad, Iran. 21 & 22: 7-12 (Oversettelse).
Fariclough,N. 1989. Språk Og Makt. London, Longman.
Farahzad, F. 1998. En Gestalt Tilnærming Til Manipulering I Oversettelse. Perspektiver: Studier I Translatologi, 6 (2): 153-233.
Hatim, B. & I. Mason. 1990. Diskursen og Oversetteren. London: Longman (Engelsk).
Lotfipour, S. K. 1985. Leksikalsk Samhold og Oversettelse Ekvivalens. Meta, XLII, 1, 185-92.
Razmjou, L. 2002. Utvikle Retningslinjer for En Ny Læreplan FOR ENGELSK Oversettelse BA-Programmet I Iranske Universiteter. Online Oversettelse Journal, V. 6, Nr. 2 http://accurapid.com/journal/20edu1.htm
Shahvali, M. 1997. Tilpasning Kunnskap, Passering Av Suksess Og Kreativitet (Oversettelse).