자비로운 징계:어려운 학생 다루기
매일 부정적인 학생 행동을 다루는 데 지쳤다면 혼자가 아닙니다. 그럼에도 불구하고 어려운 학생 행동을 관리하는 것은 결국 재능이 있거나 경험이 있더라도 대부분의 교사의 에너지를 빨아들입니다.
15 년 또는 20 년 후에도 오랫동안 가르치는 것을 좋아하고 여전히 가르치는 교사는 공통점이 있습니다. 예를 들어,그들은:
- 학생의 잘못된 행동에 개입하기 위해 많은 효과적인 도구를 사용하는 방법을 알고 있습니다.
- 아이들이 교실 밖에서 다루어야 할 썩은 경험에 공감하십시오.
- 그들이 간헐적으로 아이들과 나쁜 일 또는 나쁜 순간이있을 때 그들에게 내려하지 마십시오.
- 학생이 성공하지 못하거나 자신의 행동을 바꿀 때 자신을 실패로 보지 마십시오.
그렇다면 우리 자신을 완전히 고갈시키지 않고 가장 어려운 학생들을 어떻게 도울 수 있습니까?
첫째,이것을 고려하십시오:교실에서 가장 혼란스럽고 지속적으로 가난한 행동 선택을하는 학생들은 성인이 신뢰할 수 없다는 것을 알게되었습니다. 그들은 결국 모든 성인이 결국 그들을 버리거나 학대 할 것이라고 믿습니다. 이 포기 또는 학대는 육체적 인 것이 아니라 감정적 일 수 있지만,이 학생들에게는 열심히 배운 진실입니다.
그럼에도 불구하고,깊은 곳에서,그들은 예외가 있기를 바란다-존경심으로 그들을 대하고,확고하고 부드럽게 책임을 지며,그들이 어떤 끔찍한 일을하거나 말하더라도 결코 포기하지 않을 성인. 그래서 그들은 수업 시간에 행동함으로써 우리를 시험합니다. 그렇게함으로써,그들은 증거를 수집하고,보고,우리가 어떻게 반응하는지 주목하고 있습니다. 우리는 진정,안전,구조화 된 방법으로 자신의 행동을 리디렉션-우리는 테스트를 통과!
그러나 그들은 전에 이런 길을 걸어 왔습니다. 모든 성인은 하나의 테스트를 통과 할 수 있습니다. 그래서 그들은 다시 테스트합니다. 그리고 우리는 다시지나갑니다. 그러나 그들은 더 잘 알고 있습니다. 그들은 몇 달 동안이 테스트를 통과하면서 버틸 수있는 많은 성인을 만났지만 결국에는 항상 실망 할 것입니다. 그래서 학생들은 더욱 악화 밖으로 행동. 그들은 우리가 그들을 파괴하기 전에 우리를 파괴해야합니다. 그리고 종종 그렇습니다.
우리는 인간일 뿐이며,우리가 얼마나 안전하고 구조적이며 일관성이 있더라도 시간이 지남에 따라 악화되는 부정적인 행동에 대한 장기간의 맹공격에 직면하여,우리가 어떤 결과를 사용하든 결국 포기합니다. 결국 우리는 지쳐 버립니다. 그리고 우리는 학생에게서 아무것도 얻지 못하기 때문에 우리의 모든 노력에 대해 보여줄 것이 없기 때문에 학생을 원망하기 시작합니다. 그런 다음 우리는 우리의 손을 던져 말”그는 도달 할 수 없습니다”또는”그녀는 나에게 절반 방법을 충족해야한다”또는”나는 물 그를 주도,하지만 마시는 그에게 달려.”이것들은 모두 포기,포기와 동등하며 학생은 그것을 알고 있습니다.
어쩌면 우리는 여전히 그들과 함께 움직임을 통해 이동,하지만 우리의 마음은 그 안에 없습니다. 우리는 진정으로 그들이 변경할 수 있습니다 또는 그들이 변경하려는 것을 믿지 않는다. 내년에는 다른 사람의 문제가 될 것이다. 그리고 지금 우리는 성인에 대한 증거의 성장 몸에 또 다른 통계입니다.
자비로운 책임
우리가 일년 내내 노력하지만 특정 학생에게 다가 가거나 도울 수 없을 때,그것은 실패가 아닙니다. 실패는 우리가 학생들을 돌보는 것을 멈추고 그들을 도우려고 노력하는 것을 멈출 때입니다.
우리 대부분은 건강하거나 지속 가능한 것 이상으로 도전적인 학생들에게 엄청난 양의 에너지를 일상적으로 투자합니다. 문제는,우리는 배려 또는 학생에 도달하려고 유지하기 위해 자신을 배출 할 필요가 없습니다. 우리는 단지 그들을 믿고,그들을 돕고 싶어하며,더 잘할 수있는 선택을 계속 제공해야합니다. 그리고 우리는 그들이 어떤 선택을 하든 그들을 위해 함께 할 수 있도록 어떤 식으로든 의사소통을 해야 합니다.
동시에,우리는 그들을 미끄러지게하지 않습니다. 우리는 그들의 행동에 대한 책임을 유지. 비 준수 또는 반항에 대한 결과조차도 내부 공감의 장소에서 주어질 수 있으며 확고하고 일관성이 있습니다. 우리가 그들의 행동의 아프고기 피로하기 우리의 생활을 더 단단한 시키기를 위해 그들을 처벌하고기 싶기 때문에 그들에게 더 나은 선택하고기 결과를 주기 가르칠 것이다 결과를 주기의 다름 이다.
우리는 그들의 행동에 대해 부드럽게 그러나 확고하게 책임을 져야합니다. 그리고 우리는 모든 증거가 반대 일지라도 그들이 적절하고 참여하는 법을 배울 수 있다고 계속 믿어야합니다.
자막 켜기
어려운 학생들에게 책임을 지면서 동정심을 갖는 것은 말하기보다 쉽습니다. 여기 나를 돕 나가와 수넌에 걸쳐 일한 많은 교사를 도운 전략은 있는다.
모든 학생들이 자신의 삶에서 어른들에게 정말로 필요한 것을 전달하는 보이지 않는 자막을 그들 앞에 가지고 있다고 상상해 보라. 그 밖의 모든 것—어려운 상호 작용 중에 입과 몸에서 나오는 말도 안되는 것—은 단지 소음,우리의 독서를 방해하고 자막에 응답하기위한 간섭입니다.
가능한 한 소음을 무시하고 자막에 응답하십시오. 예를 들어,한 학생이”이것은 바보입니다! 왜 우리가 이것을 해야 합니까?”그녀의 자막이 말하는 동안,”이것은 나를 위해 어렵다. 내가 성공하는 데 도움이 나도면을 절약 할 수 있습니다.”내 냉정을 잃고 내 목소리를 높이고 무례하고 부적절한 언어에 대해 학생에게 강의하는 대신 자막을 찾을 수 있다면,나는 더 자비 롭게 반응 할 수 있습니다. 나는 말할 수 있습니다. 나는 이것이 어렵고 때로는 어려운 일이 불필요하다고 느끼고 우리는 그들을 피하고 싶어한다는 것을 알고 있습니다. 그러나 나는 돕기 위해 왔습니다. 의 그것을 해결하자.”
나는 종종 학생의 폭발이나 저항에 의해 방심했습니다. 그렇게되면,내가 개인적으로 공격을 느낄 특히,자막을 찾기 위해 기억하기에 충분히 침착하는 것이 더 어렵다. 자막이 무엇인지 파악할 시간이나 에너지가 없을 때”도와주세요”또는”포기하지 마세요”또는”더 잘 행동하기 위해 지금 무엇을 할 수 있습니까?”이들 중 어느 것도 나를 평온하게 유지하고 의도하지 않게 대결을 확대하는 대신 그들의 잘못된 행동에 생산적으로 반응하는 데 도움이됩니다.
기억,내 기본 가정은 학생 폭발은 통과 테스트입니다,하지 경멸의 표시. 따라서,그것은 개인 아니다;그것은 도움을 외침입니다.
저항 극복
수년에 걸쳐 나는 학생들이 징계 순간에 나를 대면하거나 저항 할 때 도움이되는 기술을 개발했습니다. 이 6 단계 기술은 너무 자주 나를 위해 너무 많은 상황에서 일,부모와 교사 모두로,나는 결국 다른 교사와 공유 시작-보라 보라,그것은 그들을 위해 일했다,너무.
이런 식으로 작동합니다. 학생에게 무언가를하도록 요청하거나(또는 무언가를하지 말 것)그 또는 그녀가 비이성적 인 수준에서 저항 할 때,나는 다음을 수행합니다:
- 최고로 가정합니다. 학생 저항은 자연 스럽거나 정상입니다. 그것은 또한 테스트입니다. 나는 안전하고 구조적이며 일관성있게 테스트를 통과 할 수 있습니다. 학생은 내가 시험에 합격하기를 원한다.
- 부드러운 눈,부드러운 목소리. 이 대결 동안 안전을 위해,나는 침착 할 필요가. 내 언어 적 및 신체 언어 모두에서 표현 될 그 진정이 필요합니다. 내 눈 주위의 근육을 부드럽게 유지하거나 중립적으로 유지하는 데 집중하면 내 목소리가 자연스럽게 따라옵니다. 너의 눈의 주위에 근육이 연약하면 너의 음성안에 가장자리가 있는 생리적인 불가능성 이다!
- 는 선택을 제안합니다. 학생은 그 또는 그녀가 나가 요구하고 있는 무슨을 하거나 저항하는 것을 계속하는 선택이 다는 것을 분명히할 필요가 있다. 나는 실제로 그것을 말함으로써 그것을 분명히한다:”당신은 지금 선택의 여지가 있습니다. (요청 준수)를 선택한 다음(좋은 결과)가 발생하거나(요청을 준수하지 않음)선택할 수 있으며(부정적인 결과)가 발생합니다.”어떤 선택을 하든 결과는 있다. 그러나 학생이 이러한 상호 작용이 어떻게 계속되는지,어떻게 끝나는 지,그리고 결과가 긍정적인지 부정적인지는 자신의 선택이라는 것을 이해하는 것이 필수적입니다.
- 선택을 존중하십시오. 학생이 준수하기로 결정하거나 계속 저항하기로 선택하든,이것은 개인적인 것이 아닙니다. 나는 공격 당하거나 무례하지 않습니다. 그것은 단지 테스트입니다.
- 결과를 제공하십시오. 학생이 준수하기로 선택한 경우,그 또는 그녀는 대결 결말과 평형이 회복되는 긍정적 인 결과를 얻습니다. 그 또는 그녀가 논쟁하거나 저항하는 것을 선택하는 경우에,이전에 진술한 부정적인 결과는 설치되고 우리는 단계 6 로 이동한다.
- 선택을 에스컬레이션합니다. 학생이 준수에 대한 명확한 침착 한 선택을 제안받은 후에도 여전히 그렇게하지 않는다면,그 또는 그녀는 부정적인 결과를 얻습니다(5 단계부터). 그리고 이제 나는 그 또는 그녀에게 더 불편한 결과를 가진 새로운 선택을 제공 할 것입니다. 나는 그 또는 그녀가 궁극적으로 준수 할 때까지 계속 할 것입니다. 그런 일이 발생하지 않는 경우,그 또는 그녀는 일시적으로 상호 작용 또는 클래스에서 제거됩니다.
일반적으로 도전,무례,대립은 모두 단지 테스트라는 것을 기억하십시오. 고군분투하는 교사들은 때때로 존중이 시간이 지남에 따라 일련의 상호 작용을 통해 얻어야 할 것이 아니라 방에있는 성인 권위자이기 때문에 자동으로 그들에게 주어져야한다는 믿음을 가지고 있습니다. 또는 학생의 관점에서 볼 때 일련의 테스트가 시간이 지남에 따라 통과됩니다.
내부 성장 대 외부 성장
나는 몇 달 동안 안전하고 구조적이며 일관성이 있었을 때조차도 왜 특정 학생들이 나를 시험하는 것을 멈추지 않았는지 궁금해했다. 그런 다음,고등학교를 가르치는 5 학년 때,1 년 전의 어려운 학생이 내 방을 방문하기 위해 왔습니다. 우리는 몇 분 동안 담소를 나눴고 그가 떠나기 전에 그는”당신은 정말 좋은 선생님입니다. 당신은 내가 가진 최고의 교사입니다.”
나는 말문이 막혔다. 이 지속적으로 대립이었다 학생이었다,연마,오프 작업,내 클래스에서 부적절한. 나의 최선의 노력에도 불구하고,그는 자신의 행동이나 학업 진도에 약간의 개선을 보이지 않았습니다. 그는 내 과정을 실패 하 고 여름 학교에서 그것을 반복 했다. 나는 어떻게 그의 눈에”좋은 선생님이 될 수 있습니까?”
이것은 학생들이 외부(행동)에서 변화하지 않는다고 해서 그들이 내부(신념)에서 변화하지 않는다는 것을 의미하지는 않는다는 것을 처음 이해하기 시작한 때입니다. 몇몇 아이는 성인을 신뢰하 일생의 싸우고 있다. 어떤 아이들은 신뢰를 내면화하기 위해 1 년 이상의 일관되고 사랑스러운 책임을 경험해야합니다. 우리는 진정으로 우리가 내부에 힘든 학생들에 영향을 미치는 방법을 결코 알지 못할,그러나 우리는 그들에 대해 최선을 가정 할 수…그들은 그것에 노력하고 있음,심지어 외부 증거의 완전한 부재.