렌줄리 창의성,영재 교육 및 인재 개발 센터
델 심글. 참고:이 문서는 기록의 사본이 아니며 예외적 인 어린이 교육에 발표 된 권위있는 문서를 정확하게 복제하지 않을 수 있습니다. 이 작업을 참조 할 때 게시 된 기사를 참조하고 인용하십시오. 차이를 만들기: 성취하지 못하는 영재 학생들에게 동기를 부여합니다. 예외적 인 어린이 교육,38(1),22-27.
영재 학생들은 일반적으로 학업 실패의 위험으로 간주되지 않는 뛰어난 학습자의 한 그룹입니다. 우리는 종종 가장 밝은 학생들이 가장 동기 부여가 될 것으로 기대합니다. 불행히도 많은 영재 학생들은 학교에서 동기 부여가 부족한 것 같습니다. 밝은 학생들이 자신의 잠재력 아래에서 공연하는 것을 보는 것은 많은 교사,학부모 및 카운슬러에게 좌절의 원천입니다.
왜 일부 영재 학생들은 낮은 수준의 성취도를 보여 줍니까? 적어도 네 가지 잠재적 인 근본적인 원인이 있습니다. 첫째,명백한 성취 부족 문제는 학습 장애와 같은 더 심각한 신체적,인지 적 또는 정서적 문제를 가리는 것일 수 있습니다(문&홀,1998;레이스&맥 코치,2002). 둘째,성취 미달은 학생과 학교 환경 간의 불일치 증상 일 수 있습니다. 셋째,성취 미달은 학생들의 자신과 학교 교육에 대한 태도로 인해 발생할 수 있습니다. 넷째,자기 조절 및 학습 기술이 부족하여 일부 학생들이 학업 성공을 달성하는 데 방해가 될 수 있습니다. 이러한 각 이유에는 서로 다른 개입 전략이 필요합니다. 그러므로 교육자들은 미달의 기원을 분리하려고 시도해야 한다. 또한 학교에 어려움을 겪고있는 영재 학생들은 동기 부여 문제에 집중하기 전에 다양한 신체적,정신적 또는 정서적 문제를 검사해야합니다(리스&맥 코치,2002;시글&맥 코치,2002).
이 기사에서는 성취와 관련된 네 가지 요소에 초점을 맞추고 교사와 학부모가 동기 부여와 학업 성공을 촉진하는 데 사용할 수있는 다양한 전략을 제안합니다. 학습장애 학생들은 종종 학업적 자신감이 부족하다(바움,2004;스톤&2002 년 5 월). 또한,그들은 자기 규제와 연구 전략의 명시 적 교육 혜택(레이스&루반,2004). 따라서 우리는 아래에서 논의 된 네 가지 요소 중 두 가지(자기 효능감 및 자기 조절)와 관련된 전략이 특히 학습 장애를 가진 능력이 높은 학생들과 함께 사용하기에 적합하다고 생각합니다.
질문에 대답,”왜 시도?
어떤 사람이 주어진 임무를 완수하기 위해 노력을 기울이도록 동기를 부여하는가? 학생들이 과제에 참여하는 두 가지 기본적인 이유가 있습니다;그들은 활동을 즐기거나 활동의 결과 또는 부산물을 어떤 식 으로든 소중하게 생각합니다. 일부 학생들은 학교의 결과를 소중하게 생각하지 않기 때문에 학교에서 성취 할 동기가 없으며 학업을 마치는 것을 즐기지 않으므로 학업을 마치는 데 거의 가치가 없습니다. 동기부여의 명백한 부족에서 유래하는 성취를 반전하기 위하여는,우리는 학생 학업 경험으로 가치를 건설하기 위하여 첫째로 어떻게 결정해야 한다. 미국 정부에 대해 배우는 사회 연구 수업을 고려하십시오. 한 학생은 대학 장학금을 얻기 위해 높은 성적을 추구 할 수 있습니다. 다른 학생은 변호사가 될 계획 일 수 있습니다. 세 번째 학생은 미국 정부와 정치를 이해하는 데 강한 관심을 가질 수 있습니다. 이 학생들 각각은 사회 수업에서 잘하도록 동기를 부여 받았지만,각각은 다른 이유로 그것을 평가하고 있습니다.
효용 가치
학생들은 활동을 즐기지 못할 수도 있지만,학생들이 만들어내는 보상이나 결과에 가치를 둘 수 있다(위그필드,1994). 학생들은 미래의 비전에 필수적인 작업에서 유용성을 보거나 다른 목표를 추구하는 데 도움이됩니다. 목표는 나중에 결과를 달성하는 데 중요한 역할을 할 수 있기 때문에 학생들이 즉각적인 활동을 넘어서 장기적인 이익을 얻을 수 있도록 도와야합니다. 교사들은 일반적인 질문에 대답 할 수 있어야합니다,”왜 우리는 이것을 연구해야합니까?”
외적 동기 부여는 활동 자체에 외부적인 보상 또는 긍정적 인 강화를 받기위한 추진력을 포함합니다. 업무의 감지한 공용품을 증가하는 편도는 긍정적으로 업무를 완료하기를 위해 학생을 강화한것을 이다. 외적 동기 부여에는 스티커,칭찬,성적,특별 특권,상금,돈,물질적 보상,성인의 관심 또는 동료 감탄과 같은 보상이 포함됩니다. 그러나 교사는 내재적 동기 부여 활동에 대한 외적 보상을 제공하면 그 활동에 대한 사람의 후속 내재적 동기 부여가 감소 할 수 있으므로 외적 동기 부여자를 신중하게 사용해야합니다(핀 리치&슝크,1996).
실용 가치 동기 부여 팁
- 교육자는 수업과 과제의 목적을 설명해야 한다. 모든 단원의 시작 부분에서,왜 이러한 기술을 습득하거나이 정보를 배우는 것이 중요한지 설명하십시오 1)자신의 현재 필요 사항이나 욕구를 충족 시키도록 돕고,2)사회 발전을위한 사회적 보상이나 기회를 제공하거나,3)직업 또는 기타 미래의 성공을 위해 준비하십시오(브로피,1998). 매 수업 전에”왜 우리가 이것에 대해 배우고 있고 그것이 어떻게 유용한 지”를 하나 또는 두 문장으로 진술하십시오.
- 교사는 학생들이 단기 및 장기 학업 목표를 설정하도록 도울 수 있습니다. 작은 단기 목표는 어린 학생들에게 더 잘 작동합니다. 이 목표는 학생들 자신에게 의미있는 것이 필수적이다. 성인 가치 목표 아이 들에 게 작은 의미를 가질 수 있습니다.
- 교육자들은 학생들이 현재의 활동을 넘어 그것이 만들어내는 장기적인 이익을 볼 수 있도록 도울 수 있습니다. 학교 과제는 중요하지 않은 것처럼 보일 수 있지만 명문 대학,수익성있는 대학 장학금 또는 보람있는 직업에 대한 수용은 학생들이 가치있게 여기는 결과 일 수 있습니다.
- 교사는 지역 사회 구성원을 교실에 초대 할 수 있습니다. 이러한 개인은 학교 커리큘럼을 직업 활동에 묶을 수 있습니다. 부모는 또한 학교에서 배운 다양한 기술을 사용하는 방법을 공유 할 수 있습니다.
내재 가치
내재 가치는 종종 활동이 참가자를 위해 생산하는 즐거움에서 비롯됩니다(위그 필드,1994). 학생들이 학업 과제를 즐길 때,그들은 본질적으로 잘 할 동기를 부여받습니다. 관심사와 개인적 관련성 모두 학생에게 본질적인 가치를 창출합니다. 일반적으로 학생들은 본질적으로 적당히 소설적이고 흥미롭고 즐겁고 흥미롭고 최적으로 도전적인 활동을 추구하도록 동기를 부여합니다. 너무 단단하거나 너무 쉬운 물자는 반대로 동기이다. 학업이 너무 쉬울 때 학생들은 지루해집니다. 과제가 너무 어려워지면 학생들은 좌절하고 불안해집니다(데시&라이언,1985).
내재적 동기 부여 팁
- 교사는 학생의 관심사에 대해 배우고 이러한 관심사를 교실 수업 및 커리큘럼에 통합 할 수 있습니다.
- 가능한 경우,교사는 학생들에게 학습과 수업 자료의 숙달을 보여줄 수있는 방법에 대한 확실한 선택을 제공해야합니다. 교사는 학생들에게 대체 프로젝트 또는 제품에 대한 아이디어를 요청할 수 있습니다.
- 학생들은 교실 활동이 학생들의 현재 지식과 기술 수준에 적합해야한다,그래서 최적으로 도전 재료에 종사 될 가능성이 더 높습니다. 이상적으로,교사는 학생의 특기 범위의 위 다만 있는 지시를 전달해야 한다. 이 활동은 학생들이 마스터 할 수있는 것이어야하지만 노력과 적절한 전략 사용 없이는 아닙니다(모론&슈츠,2000). 이상적으로,학생들은 교실 활동에 의해 도전을 받아야하지만 좌절하지는 않아야합니다.
- 컴퓨터 게임이 인기 있는 이유 중 하나는 즉각적인 피드백이 활동의 심리적 영향을 강화한다는 것이다. 가능한 경우 교사는 교실 활동에 대한 즉각적인 피드백 기회를 구축하기 위해 노력해야합니다.
- 교사가 학생들을 마치 이미 열정적인 학습자 인 것처럼 대하는 한,학생들은 주제에 더 관심을 가질 것입니다(브로피,1998). 예를 들어,복잡한 주제를 소개 할 때 교사는 어려운 주제가 아닌”흥미로운”및”흥미로운”것으로 참조 할 수 있습니다.
- 교육자들은 학생들이 현재 수업에서의 성과가 미래의 목표에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지에 대해 진지하게 생각하도록 격려 할 수 있으며,수업에서 노력을 기울이지 않거나 선택하지 않은 이유를 명시 적으로 설명 할 수 있습니다. 그들은 다음 진술에 대한 학생의 응답을 사용하여 학생의 더 완전한 그림을 얻을 수 있으며,이는 더 구체적인 학교 관련 목표의 형성에 도움이 될 수 있습니다.
- 이 수업에서 열심히 노력할 때,그것은_________________________.
- 나는 만약 내 학업에 더 많은 시간을 보낼 것_________________________.
- 이 수업에서 잘못하면___________________________________.
- 이 수업에서 열심히 노력하지 않을 때,그것은____________________.
- 차라리___________________ 이 수업을 위해 내 일을하십시오.
- 이 수업에서 잘하면 도움이 될 것입니다________________________.
- 이 수업에서 저조한 일을하면 나를 지킬 것입니다.________________________.
- 이 클래스는 중요하기 때문에________________________________.
- 내가 더 많이 배우는 것에 가장 관심이있는 것은________________.
- 내가_______수업에서 배운 가장 흥미로운 것은_________________.
질문에 대답,”나는 충분히 똑똑합니까?”
어떤 일을 가치 있게 여기는 것이 동기부여가 될 수 있지만,그 동기를 행동으로 바꾸는 것만으로는 충분하지 않다. 학생들은 또한 그들이 그것을 시도하기 전에 작업을 수행 할 수있는 능력을 가지고 생각해야합니다. 예를 들어,학생들은 어려운 수학 문제를 시도하기 전에 수학을 할 수 있다고 믿어야합니다. 수학이 너무 어렵다고 믿는다면 적절한 노력을 기울이지 않을 것입니다.
성공은 성공을 낳는다
학생들이 얼마나 잘 수행 할 수 있는지에 대한 신념은 우선 과거에 얼마나 잘 수행했는지에 영향을받습니다. 아이들의 삶에서 중요한 성인은 과거의 성취를 인식하도록 도와줌으로써 학생들의 자신감을 높일 수 있습니다. 이런 식으로 성공은 성공을 낳습니다. 학생들이 과거의 성장을 인정하도록 돕는 것은 미래 성장에 중요한 기여자입니다.
성장을 인식하기위한 동기 부여 팁
- 교사 또는 부모는 다양한 활동에 종사하는 학생들을 비디오 테이프로 녹화 할 수 있습니다. 정기적으로 녹음을 검토함으로써,학생들은 개선 얼마나 인식하고 있습니다. 수년을 위해 피아노 레슨을 가지고 가고 있는 젊은이는 그가 어떤 진전을 보인 처럼 느끼지 않을지도 모르지 않는다. 부모는 자녀가 연습하는 비디오를 녹화하고 6 개월 후에 그에게 보여줄 수 있습니다. 아이는 그가 얼마나 더 잘하는지 놀랄 것입니다. 테이프를 보지 않으면 아이는 6 개월 동안 진전을 이룬 것처럼 느끼지 못할 수도 있습니다. 이 기술은 눈에 보이는 진행 상황을 문서화 할 수있는 모든 활동과 함께 사용할 수 있습니다.
- 교육자는 이전 학업의 샘플을 보관하고 정기적으로 학생들의 이전 작업을 검토하여 성장과 개선을 보여 주어야합니다. 학생들은 이전 작업이 지금 얼마나 쉽게 나타나고 얼마나 더 잘 수행 할 수 있는지에 놀랐습니다. 학생 포트폴리오는 이러한 종류의 자기 반성을 촉진합니다. 학생들은 향후 검토를 위해 포트폴리오에 포함 할 작업을 선택하도록 도와야합니다.
- 교사는 학생들이 자신의 진도를 차트로 작성하여 자신과 경쟁하도록 장려 할 수 있습니다. 대부분의 아이들은 그들의 고도를 매년 표를 하기 위하여 그들의 가정에 있는 특별한 반점을 비축해 그들의 부모를 기억한다. 그들은 그들이 얼마나 성장했는지 관찰하는 것을 좋아했습니다. 부모가 높이를 도표화하는 것처럼,교육자는 또한 아이들이 다른 형태의 성장과 발달을 인식하도록 도울 수 있습니다. 교사는 마스터 맞춤법 단어 또는 곱셈 사실의 실행 목록을 기록 할 수 있습니다.
피드백: 성공
우리가 학생들을 칭찬하는 방식은 또한 성공적인 학생들이 자신을 인식하는 방식에 영향을 미칩니다. 모든 사람들은 노력이 성취에 중요한 역할을하므로 학생들이 열심히 일하도록 장려되어야한다는 데 동의합니다. 그러나 학생들은 또한 그들이 성공할 수있는 기술을 가지고 있다고 믿어야합니다. 학생들을 칭찬하는 열쇠는 기술이 개발되었다는 것을 인식하고 성공하는 데 필요한 기술을 습득 할 수 있도록 돕는 것입니다. 피드백은 1)재능의 인식 및 학생에 대한 개발의 2)속성을 포함해야합니다.
드웩(1999)은 능력이 발달될 수 있다고 믿고 고정되지 않는 학생들은 능력이 타고난 학생들보다 도전 과제를 시도하고 어려움을 통해 인내할 가능성이 높다는 것을 보여 주었다. 성능 오리엔테이션을 가지고 학생들은 그들이 알고있는 것을 보여줄 수있는 기회로 새로운 상황에 접근. 이 학생들은 능력이 고정되어 있다고 믿는 경향이 있습니다. 따라서,그들은 능력이 부족 증거로 실수를 볼 수 있습니다. 대조적으로,숙달 오리엔테이션을 가진 학생들은 새로운 상황을 새로운 기술을 습득하거나 기존 기술을 향상시킬 수있는 기회로 봅니다. 숙달 방향을 가진 학생들은 능력이 가단성이 있다고 믿는 경향이 있으며 어려운 과제를 해결할 가능성이 더 큽니다. 드웩은 학생들이 이미 초등학교에서 이러한 방향 중 하나 또는 다른 방향으로 끌리는 것을 발견했지만,그녀는 또한 이러한 방향이 변경 될 수 있음을 발견했습니다.
영재 학생들은 학업 위험을 감수하려는 의지를 제한 할 수있는 성과 오리엔테이션을 개발할 수 있습니다. 영재 학생들은 종종 타고난 것으로 영재를 인식,그들은 자신의 영재와 함께 할 거의했다 믿을 수 있습니다. 영재 학생들이 종종 동료보다 더 빠르고 쉽게 기술을 습득하는 것은 사실이지만 학습을 통해 여전히 그러한 기술을 습득합니다. 그들은 스스로 읽기를 가르쳤거나 어린 나이에 쉽게 읽는 법을 배웠을 지 모르지만 여전히 읽는 법을 배웠습니다. 영재 학생들은 자신이 소유 한 재능을 습득하고 이러한 재능을 더욱 발전시킬 수 있음을 인식하는 것이 중요합니다.
영재 학생들은 또한 그들이 어려운 것을 발견한다고해서 그들이 똑똑하지 않다는 것을 의미하지는 않는다는 것을 이해해야합니다. 일부 학생들의 경우,이미지를 보존하려고하지. 그들은 가난한 성과로”해보지 않는”감지하지 않는다. 그들은 항상 말할 수있다,”그것은 중요하지 않았다”또는”난 그냥 그것을 통해 돌진 내 최선을 다하지 않았다.”젊은 사람들은 종종 학교에서 열심히 일해야한다면 똑똑하지 않다고 생각합니다. 사실,동료들은 종종 열심히 일하는 학생들을 눈에 보이는 노력을하지 않고 학교에서 잘하는 학생들보다 덜 지능적이라고 인식합니다.
성공을 능력이나 노력에 기인하는 것은 걷는 훌륭한 선이다. 열쇠는 노력이 그것의 발달로 들어갔다는 것을 인식하고 있는 동안 능력을 인정하기 위한 것이다. 교육자와 학부모는 학생들이 재능 개발에서 능력과 노력이 중요한 역할을 인식하도록 도울 수 있습니다. 이것을 달성하는 편도는 아이들에게 하는 코멘트를 통해서 이다.
동기 부여 팁 숙달 속성을 장려하기 위해
- 그들은 기술과 개발에 관심을 그림으로써 개발 한 특정 기술에 칭찬 학생. 이것은 과도한 관심을 끌지 않고 노력을 인정합니다. 예를 들면”이 수학 프로젝트를 아주 잘했습니다. 당신은 방정식을 해결하는 방법을 배웠습니다.”
- 일반적인 칭찬보다는 구체적인 것을 사용하십시오. “좋은 일”와 같은 일반적인 칭찬은”당신은 정말로 당신의 단락에서 주제 문장에 대한 지원 문장을 제공 할 수있는 능력을 개발했습니다”와 같은보다 구체적인 것의 무게를 지니지 않습니다.”특정 피드백을 통해 학생들은 두 가지,즉 그들이 소유 한 특정 기술과 개발 한 기술을 알려줌으로써 진행 상황을 더 잘 평가할 수 있습니다. 두 구성 요소 모두 필요합니다. 학생들은 코멘트에 반영하고 생각합니다,”예,나는 잘 조직 된 단락을 작성하는 것을 배웠다.”
물론 칭찬은 진실하고 획득해야합니다. 그들이 잘 수행하지 못한 작업이나 도전받지 않는 작업에 대해 아이들을 칭찬하는 것은 비생산적이며 신뢰를 떨어 뜨릴 수 있습니다. 지나치게 심정을 토로하고 너무 많은 칭찬은 역효과를 낼 수 있습니다. 목표는 학생들이 과도한 칭찬을 쌓아하지,자신의 개발 기술을 인식 할 수 있도록해야한다.
질문에 대답,”내가 여기서 성공할 수 있을까?”
이전에 논의 된 바와 같이,학생들은 작업을 소중히하고 그들이 그것을 추구 할 수있는 능력을 가지고 확신 할 필요가있다. 이 두 가지 요소가 동기 부여에 강력한 영향을 미치지 만 세 번째 구성 요소가 필요합니다. 학생들은 또한 자신의 환경을 친절하고 긍정적 인 결과를 제공 할 것으로 생각해야합니다. 최소한 성공적인 학생들은 학교 직원,동료 또는 커리큘럼과 같은 환경 요인이 성공하는 것을 막지 못한다고 믿어야합니다. 긍정적 인 환경 인식을 가진 학생들은 가정과 학교 환경이 그들의 노력을 지원한다고 믿습니다. 주변 환경의 친절에 대한 그들의 인식은 학문적 태도와 행동에 영향을 미칩니다. 학생들은 노력을 기울이면 성공할 것이라고 기대해야합니다. “당신은 이해하지 못합니다”또는”나는 이런 식으로 배울 수 없습니다”와 같은 문구는 학생들이 학습 환경을 우호적으로 보지 않는다는 강력한 지표입니다. 즉,그들은 시도하더라도 성공할 수 있다고 믿지 않습니다.
재능 있는 복권이 종종 보기 학교에 부정적인(McCoach&Siegle,2003). 그들은 시스템에 맞지 않는 것처럼 느낄 수 있으며 어떤 경우에는 재능이 실제로 학교에서 낙인을 나타낼 수 있습니다. 이 학생들이 전시하는 특별한 선물과 재능을 감상하기보다는 일부 교사들은 교실에서 재능있는 학생들의 존재에 의해 위협 받고 있습니다. 따라서 어떤 상황에서는 낮은 동기 부여가 대처 전략을 나타낼 수 있으므로 학생들은 반 지적 학교 환경에 적응하기 위해 노력합니다(크로스,1997). 또한 교실 활동이나 커리큘럼은 영재 학생에게 적합하지 않을 수 있습니다. 학생들은 이미 그들이 지루하고 해제 렌더링,적용되고있는 재료의 대부분을 마스터 할 수 있습니다(플 러커와 맥킨타이어,1996).
학생들의 환경 친 화성에 대한 인식은 정확하거나 정확하지 않을 수 있습니다. 첫 번째 단계는 학생들의 인식이 정확한지 여부를 결정하는 것입니다. 만약 그렇다면 환경에서는 변화가 필요하다. 연구에 따르면 변경 요청을 받는 사람은 해당 과정에 참여해야 합니다(에머릭,1992). 따라서,학생은 환경을 해결하는 방법에 대한 상담을 받아야합니다. 예를 들어,어린이가 집에서 공부하기에는 너무 시끄 럽다고 느끼면 성인은 더 조용하게 만들기 위해해야 할 일을 물을 수 있습니다. 그것은 묻는 것 처럼 간단 수 있습니다.,”그것은 무엇을 여기 잘 할 당신을 위해 걸릴 것 이라고?”학생들이 두 가지 이유로 인식하는 환경 장애물에 대한 해결책을 찾는 데 참여하는 것이 중요합니다. 첫째로 그것은 내부 통제의 그들의 감을 강화한다. 둘째,무언가가 변화 할 것이라는 것을 알 수 있습니다.
환경 인식은 교실을 넘어선다. 문화적,경제적 요인 또한 학생들의 기회를 제한 할 수 있습니다. “시스템”또는 일반적으로 사회의 공정성에 대한 학생들의 인식은 그들의 동기에 영향을 줄 수 있습니다. 스틸(2000)은 학생들이 환경을 신뢰하는 데 어려움을 겪을 수 있으며,그들의 성취는 환경의 공정성에 대한 인식보다 자신의 인식 능력에 덜 영향을받을 수 있다고보고했습니다.
환경 인식을 향상시키기 위한 동기 부여 팁
- 교육자와 학부모는 학생들이 잘하지 못하게한다고 믿는 장애물과 그들에게 어떤 선택 사항이 있는지 토론 할 수 있습니다. 여기에는 학생들이 통제 할 수없는 것과 통제 할 수없는 것에 대한 논의가 포함됩니다. 학생들에게 여러 관점을 이해하도록 가르치는 것은 토론의 일부가되어야합니다. 교육자와 학부모는 타협이 자신의 이익에 더 잘 도움이 될 때,또는 상황을 무시하는 것이 최선의 행동 과정 일 때”자신의 입장을 고수하는”것이 중요 할 때를 학생들이 이해하도록 도울 수 있습니다.
· 교육자는 학생들이 자신의 환경을 핑계로 사용하지 않도록해야합니다. 때때로 젊은 사람들은 자신의 실패를 자신보다 자신의 환경에 기인 할 수 있습니다. 이런 일이 발생하면 적극적인 청취와 같은 기술이 학생들의 우려를 해결하는 데 도움이 될 수 있습니다(피커링,1986).
질문에 대답,”어떻게 모든 것을 함께 넣어합니까?”
많은 영재 학생들은 시간 관리 및 학습 기술과 같은 자기 관리 전략이 부족할 수 있습니다. 영재 학생들은 종종 도전받지 않고 학교의 초기 몇 년을 통해 진행하기 때문에,그들은 때때로 다른 학생들이 마스터 자기 관리 기술을 개발하는 데 실패합니다. 초기 학년에서는 좋은 기억과 빠른 처리 기술이 메모 작성 및 기타 학습 기술을 보완 할 수 있습니다. 종종 교육자들은 학생들이 성공하기 위해 그 기술이 필요하기 전에 학생들에게 학습 기술을 가르치려고 시도합니다. 이 과정은 일반적으로 교사와 학생 모두를 좌절시킵니다. 학생들은 문제를 해결할 기술이 필요할 때 자율 규제 기술을 내면화 할 가능성이 더 큽니다. 영재 학생들에게 학업 적으로 도전적인 커리큘럼을 일찍 그리고 학교 경력 전반에 걸쳐 제공하면 자기 관리 기술을 개발할 수있는 기회가 촉진됩니다.
학습 능력을 증진시키기위한 동기 부여 팁
- 학생들이 학문적으로 도전받지 않는다면 교사는 학생들이 더 도전적이고 흥미로운 자료와 상호 작용할 수있는 기회를 모색하도록 격려해야합니다. 커리큘럼 압축(레이스,번즈,&렌 줄리,1992),영재 학생들과 함께 사용할 수있는 효과적인 과정은 학생들에게 자신의 지식과 기술에 대한 크레딧을 제공하고 더 도전적인 콘텐츠를 추구 할 시간을 벌어줍니다. 학생 사전 테스트 또는 사전 분석을 통해 교사는 학생들이 수업에서 다루려고하는 자료에 대해 이미 알고있는 것을 평가하고 학생들이 다가오는 단원에서 성공하기 위해 필수 기술과 지식을 갖도록 할 수 있습니다. 이상적인 사전 테스트는 모든 학생들이 마스터해야 질문뿐만 아니라,제대로 대답하는 경우,곧 교육 목표의 숙달을 나타내는 질문이 포함되어 있습니다. 교사는 학생들의 사전 테스트 결과를 사용하여 학생들의 숙달 수준과 최적으로 일치하는 교육을 제공 할 수 있습니다. 학생들은 이미 교육 목표를 마스터 한 경우,그들에게 관심을 기반으로 농축 기회를 추구하는 시간을 허용,오히려 그들에게”같은 더 많은 것을주는 것보다.”
- 교사는 성공하기 위해 필요한 학습 기술을 평가해야합니다. 주의의 낱말: 그들이 정말로 필요로하기 전에 재능 있고 재능있는 학생들에게 학습 기술을 가르치는 것은 비생산적 일 수 있습니다. 몇 가지 일반적인 학습 기술에는 메모 작성,개요 및 메모리 니모닉 사용이 포함됩니다.
- 교사와 학부모는 학생들이 일과 공부 시간을 조직 할 수 있도록 도울 수 있습니다. 그린(2001)은 학생들이 다가오는 과제,프로젝트,테스트 및 이벤트를 기록하기 위해 숙제 책을 만들 것을 권장합니다. 학생들은 색상 코드 폴더 또는 바인더를 사용할 수 있습니다. 주제 노트에 모든 유인물과 논문을 연대순으로 정리하는 것도 도움이 될 수 있습니다. 학생들은 알림 체크리스트,”학교에서”라는 하나와 집에서”하나를 만들 수 있습니다.”학생들은 매일 밤 잠자리에 들기 전에 책 가방을 싸서 숙제를 모두 포함하고 매일 밤 같은 장소에 책 가방을 보관해야합니다. 이렇게하면 나중에 잊어 버린 항목을 쉽게 기억하고 아침 러시를 쉽게 할 수 있습니다.
- 일부 영재 학생들은 자체 모니터링 기술이 부족합니다. 이러한 기술에는 산만 함 모니터링,지연된 만족 연습 및 성능 회피에 대한 인식이 포함됩니다. 프리맥 원칙(“할머니의 규칙”이라고도 함)은 덜 선호하는 활동에 대한 보상으로 더 선호하는 활동을 사용하는 것이 좋습니다. 누군가는 운동을 즐길 수 있지만 글을 쓰는 것은 아닙니다. 따라서 그는 미리 설정된 페이지 수를 작성한 후에 만 연습합니다. 부모는 종종 실수로 프리맥의 원칙을 뒤집어서 효과가 없게 만듭니다. “좋아,난 당신이 텔레비전의 30 분을 볼 수 있습니다 그리고 당신의 숙제를 시작 해야”작동 하지 않습니다 뿐만 아니라”최대한 빨리 당신이 당신의 숙제를 완료 일부 텔레비전을 볼 수 있습니다.”
앞에서 설명한 성능 오리엔테이션을 가진 학생들은 성능 회피를 보여줄 수 있습니다. 이러한 학생들은 성공을위한 관대 한 강화뿐만 아니라 특정 등급 기준에 대한 자세한 지침에 의해 동기 부여됩니다.
자기 규제에 대한 동기 부여 팁
- 교육자와 학부모는 학생들이 학교 업무 과제를 계획하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 이 두 가지 기능을 제공합니다. 첫째,이 작업은 행할 수있는 사고 방식을 개발하고 있습니다. 젊은 사람들은 종종 시작하는 방법을 확신 할 수 없기 때문에 일을 시작하기를 꺼립니다. 둘째,알 수없는 것을 최소화합니다. 계획을 통해 학생들은 결실을 맺는 작업을 시각화 할 수 있습니다.
- 교사와 학부모는 단기 목표를 설정하고 완료되면 스스로 보상하도록 가르 칠 수 있습니다. 이 작업이 완료되지 않은 경우 보상을 보류 학습을 포함한다. 예를 들어,학생은 사회 연구 장을 읽은 후 친구와 전화로 30 분 동안 대화를 나눌 수 있습니다.
- 성능 회피 학생들과 함께 작업 할 때,교사는 상세한 할당 지침을 제공하고 적절한 경우 평가 루 브릭을 포함해야한다. 더 큰 과제는 더 작은 과제로 나누어 져야하며 각 단계에서 학생의 성과를 인식해야합니다.
- 교육자와 학부모는 학생들이 현실적인 기대를 설정하도록 도울 수 있습니다. 이것은 도전적 이기 위하여 충분히 곤란한 목표를,그러나 성취할 수 있고기 낙담하기 위하여 이렇게 곤란한 조정 관련시킨다.
최종 생각
교육자와 부모는 학생들을 지원하고 그들의 관심과 열정을 추구하도록 격려해야한다. 또한 어른들은 학생들이 자신이하는 일이 목적에 부합하는지,잘 수행 할 수있는 기술을 가지고 있다고 믿고,환경을 신뢰하면 생산성을 높이고 자신에 대한 현실적인 기대를 설정하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 이러한 행동에 대한 조기 격려는 젊은이들이 생산적이고 만족스러운 삶을 영위하는 데 도움이 될 것입니다.