To Be a Good Translator
a “kritikus diskurzuselemzés: a médium üzenete” című második nemzetközi konferencián bemutatott cikk Jemenben, Hodeidah Egyetem, október, 2003
amellett, hogy országunk tagjai vagyunk, a világközösség tagjai vagyunk, és ez globális identitást ad nekünk. Ezért teljesen természetes, hogy gondolkodunk a világ ügyeiről és együttműködünk a világ problémáinak megoldásában. Ehhez az első és legfontosabb eszköz a” nyelv”, amely társadalmilag meghatározott. Meggyőződéseink és ideológiáink mindig tükröződnek beszédmódunkban, bár a kapcsolatok rejtve vannak, és csak a “kritikai nyelvtanulás” tárja fel ezeket a rejtett kapcsolatokat a diskurzusban.
továbbá tudjuk, hogy egy nemzet kultúrája más kultúrákkal való kölcsönhatás révén virágzik. A kulturális változatosság megnyitja a szemünket az emberi jogok előtt, de a kulturális változatosságot csak megbeszélések révén lehet felismerni, ami visszavezet minket a vita fő eszközéhez: “nyelv.
a nyelv szerepe a fejlődő világban a “fordítás” révén valósul meg, és mivel a kritikai nyelvtanulás a szövegek előállításának és értelmezésének folyamataival, valamint ezeknek a kognitív folyamatoknak a társadalmi formálásával foglalkozik, a fordítási tanulmányok alternatív megközelítésének tekinthető.
a világ egyre kisebb és kisebb, ahogy a kommunikációs és Információs Rendszerek fejlődnek és egyre kifinomultabbá válnak. Az ilyen gyors információcsere folyamatában és a kulturális kapcsolatok javítása érdekében egy dolog elkerülhetetlen, és ez a ” fordítás.”Ezért van szükség hozzáértő fordítókra és tolmácsokra.
mint korábban említettük, az egész világ összetett változásokon megy keresztül különböző területeken, mint például a technológia és az oktatás. Ezek a változások szükségszerűen fontos hatással vannak a felsőoktatási rendszerekre, ideértve a fordítói képzési programokat is.
Shahvali (1997) szerint az elméleti ismeretek és a gyakorlati készségek önmagukban nem elegendőek ahhoz, hogy felkészítsék a hallgatókat a területen bekövetkezett fejleményekre. Szükség van az alkalmazkodási képességre; ezért a diákok önfrissítésére és a megfelelő mentális, kommunikációs és tervezési készségeik fejlesztésére kell összpontosítani.
a fordítók képzése fontos feladat, amelyet kiemelten kell kezelni. A fordítók által a kultúrák fejlesztése és a nyelvek ápolása érdekében nyújtott szolgáltatás a történelem során jelentős volt. A fordítók az üzenetek egyik nyelvről a másikra történő átvitelének ügynökei, miközben megőrzik a mögöttes kulturális és diskurzus eszméket és értékeket (Azabdaftary, 1996).
a fordító feladata olyan feltételek megteremtése, amelyek között a forrásnyelv szerzője és a célnyelv-olvasó kölcsönhatásba léphet egymással (Lotfipour, 1997). A fordító a forrásszövegben található alapvető jelentést használja egy új egész létrehozására, nevezetesen a célszöveg létrehozására (Farahzad, 1998).
ezeket a tényeket szem előtt tartva felmerül a kérdés: milyen készségekre van szükség a fordítási képesség előmozdításához? Hogyan lehet valaki jó fordító?
az első lépés a különböző szövegek különböző fordításainak széles körű olvasása, mivel a fordítás Aktív tudást igényel, míg a különböző fordítások elemzése és értékelése passzív tudást igényel. Ezért a befogadó készségeket a produktívak előtt kell fejleszteni; azaz passzív tudásuk megerősítésével a hallgatók végül javítják aktív tudásukat. A fogékony készségek javítják a hallgatók nyelvi intuícióját, és készen állnak a tényleges fordításra.
jó fordító az, aki mind a forrás -, mind a célnyelvek átfogó ismeretével rendelkezik. A hallgatóknak különböző műfajokat kell olvasniuk mind a forrás, mind a célnyelven, beleértve a modern irodalmat, a kortárs prózát, az újságokat, a magazinokat, a hirdetéseket, a bejelentéseket, az utasításokat stb. Fontos, hogy ismerjük ezeket a műfajokat, mivel implicit módon átadják a nyelv kultúraspecifikus aspektusait. Speciális olvasmányok is javasoltak: a közelmúltban megjelent cikkek és folyóiratok olvasása a fordítás elméleti és gyakorlati szempontjairól. A cikkek nem csak javítja a diákok olvasási készség általában, hanem nekik betekintést, amely tudat alatt kell alkalmazni, ha ténylegesen fordítására.
szintén fontosak az”írás” készségek, azaz a zökkenőmentes és helyes írás képessége mind a forrás -, mind a célnyelven. Az írás valójában a fordító fő feladata. A hallgatóknak meg kell ismerniük a különböző írási stílusokat és technikákat, valamint a Szerkesztés és az írásjelek alapelveit mind a forrás, mind a célnyelven. A Szerkesztés és az írásjelek javítják a fordítás minőségét és olvashatóságát (Razmjou, 2002).
ezenkívül a fordítási gyakornokoknak jó fülük kell, hogy legyen mind a forrás -, mind a célnyelvekhez; Vagyis figyelniük kell arra, hogy különféle kifejezéseket, idiómákat, konkrét szókincset és azok használatát vegyék fel, és elméjükben tárolják, hogy később felhasználhassák őket. Ez valójában az, amit az “intuíció” javításának nevezünk.”Az intuíció nem olyasmi, amit légüres térben kell kifejleszteni, hanem gyakorlásra és szilárd háttérre van szüksége. Szüksége van mind az elmélet támogatására, mind a gyakorlat tapasztalatára. A nyelvi intuíció elengedhetetlen az illetékes fordító számára.
a fordítás során az egyik legfontosabb szempont a forrásszöveg értékének megértése a forrásnyelvi diskurzus keretein belül. Ennek a megértésnek a fejlesztéséhez a fordítónak tisztában kell lennie a kulturális különbségekkel és a különböző beszédstratégiákkal a forrás-és célnyelveken. Ezért a forrásszöveg rejtett szerkezetét a fordító különféle diskurzusstratégiáinak felhasználásával kell felfedezni.
egy jó fordítónak ismernie kell a forrás-és célnyelvet beszélők kultúráját, szokásait és társadalmi környezetét. Ismernie kell a különböző regisztereket, a beszédstílusokat és mindkét nyelv társadalmi rétegződését. Ez a társadalmi-kulturális tudatosság nagymértékben javíthatja a hallgatók fordításainak minőségét. Hatim and Mason (1990) szerint a szöveg fordításának társadalmi kontextusa valószínűleg fontosabb változó, mint a műfaja. A fordítás a szociokulturális kontextusban történik. Következésképpen fontos, hogy a fordítási tevékenységet csak társadalmi kontextusban ítéljük meg.
miután mind a forrás -, mind a célnyelven megfelelő kompetenciát fejlesztettünk ki, megkezdődhet a tényleges fordítás. De van egy középső szakasz a kompetenciafejlesztési szakasz és a tényleges fordítás között: a különböző információszolgáltató források megismerése és azok használatának megtanulása. Ezek a források a következők: Különböző egy-és kétnyelvű szótárak, enciklopédiák és az Internet.
a szótárak használata önmagában technikai készség. Nem minden diák tudja, hogyan kell megfelelően használni a szótárakat. A szavaknak különböző jelentésük van a különböző kontextusokban, és általában az egynyelvű szótárak a legnagyobb értéket képviselik ebben a tekintetben. A hallgatóknak nagy gyakorlatra van szükségük ahhoz, hogy egynyelvű szótárak segítségével megtalálják a szavak tervezett jelentését egy adott kontextusban.
a fordítási gyakornokoknak ismerniük kell a közvetett beszéd szintaxisát és a forrásnyelv különböző beszédfiguráit, például a hiperbolát, az iróniát, a meiózist és az implikatúrákat. Ezeknek a beszédfiguráknak a tudatossága megerősíti a diákok kreativitását és passzív tudásukat aktív készséggé változtatja.
bár nagy hangsúlyt fektetnek a forrás-és célnyelvi kompetenciák fejlesztésére, nem szabad elhanyagolni azokat a módszereket, amelyekkel a hallgatók fejleszthetik őket. A csoportmunka és a társakkal való együttműködés mindig jobb eredményekhez vezetheti a fordítási folyamatot. Azok a hallgatók, akik társaikkal együtt gyakorolják a fordítást, könnyebben képesek lesznek megoldani a problémákat, és gyorsabban fejlesztik az önbizalmat és a döntéshozatali technikákat (Razmjou, 2002). Bár lehetőség van hibázni a csoportmunka során, a hibák elkövetésének, észlelésének és kijavításának tapasztalata nyitottá és éberré teszi a tanulók elméjét.
további fontos szempont, hogy a sikeres fordítók általában egy adott szövegfajtát választanak a fordításhoz, és továbbra is csak ezen a területen dolgoznak; például egy fordító csak irodalmi műveket, tudományos könyveket vagy újságírói szövegeket fordíthat le. Néhány fordító még irodalmi művek fordítása közben is dönthet úgy, hogy csak verseket, novellákat vagy regényeket fordít. Még ennél is konkrétabb, hogy néhány fordító kiválaszt egy adott szerzőt, és csak az ő műveit fordítja le. Ennek az az oka, hogy minél inkább lefordítják egy adott szerző műveit, annál jobban megismerik az elméjét, gondolkodásmódját, írási stílusát. Minél jobban ismeri a fordító az író stílusát, annál jobb lesz a fordítás.
a fordítást olyan akadémiai környezetben kell gyakorolni, amelyben a gyakornokok mind gyakorlati feladatokon dolgoznak tanáraik felügyelete mellett, mind elméleti szempontokon ismereteik fejlesztése érdekében. Akadémiai környezetben a gyakornokok rendelkezésére állnak a közelmúltban megjelent cikkek, folyóiratok és fordítási könyvek, akik így megismerkednek a jó fordítókkal és munkájukkal, elolvasva, majd összehasonlítva őket az eredeti szövegekkel. Ily módon a gyakornokok fejlesztik a megfigyelés, a betekintés és a döntéshozatal erejét, ami viszont arra készteti őket, hogy fokozzák motivációjukat és javítsák fordítási készségeiket.
ezért a fordítási tanulmányokat ma már fontos tudományágként ismerik el, és az egyetemeken önálló, az idegen nyelvű tanulmányoktól elkülönült fővé vált. Ez azt a felismerést tükrözi, hogy nem mindenki lehet fordító, aki ismeri az idegen nyelvet, ahogy azt általában és tévesen gondolják. A fordítás a nemzetközi megértés kulcsa. Tehát a kommunikáció és az információ túlterheltségének hatalmas világában hozzáértő fordítókra van szükségünk, akik mind elméleti, mind gyakorlati ismeretekkel rendelkeznek ahhoz, hogy jól végezzék munkájukat. Az elméleti tudás fontossága abban rejlik, hogy segít a fordítóknak megérteni, hogy a szövegek nyelvi döntései hogyan tükrözik a feladók és a befogadók közötti egyéb kapcsolatokat, például a hatalmi kapcsolatokat, és hogyan használják a szövegeket néha a társadalmi egyenlőtlenségek fenntartására vagy létrehozására (Fairclough, 1989).
végül fontos tudni, hogy sokkal több kell, mint egy szótár, hogy jó fordító legyen, és a fordítók nem egyik napról a másikra készülnek. Ahhoz, hogy jó fordító legyen, jelentős befektetésre van szükség mind a forrás, mind a célnyelven. Ez az egyik legnagyobb kihívást jelentő feladat, hogy biztonságosan és hűségesen váltsunk a diskurzus két univerzuma között. Csak a fordítási oktatás kifinomult és szisztematikus kezelése vezethet a sikeres fordítók fejlődéséhez. Az utazás legnehezebb része pedig akkor kezdődik, amikor a fordítási gyakornokok elhagyják egyetemüket.
idézett művek
Azabdaftari, B. 1997. A fordítási folyamat pszichológiai elemzése. Motarjem Journal, Mashhad, Irán. 21 & 22: 7-12 (fordítás).
Fariclough,N. 1989. Nyelv és hatalom. London, Longman.
Farahzad, F. 1998. A fordítás manipulációjának Gestalt megközelítése. Perspektívák: tanulmányok a Transzlatológiában, 6 (2): 153-233.
Hatim, B. & I. Mason. 1990. Diskurzus és a fordító. London: Longman.
Lotfipour, SK 1985. Lexikai kohézió és fordítási egyenértékűség. Meta, XLII, 1, 185-92.
Razmjou, L. 2002. Iránymutatások kidolgozása az iráni egyetemek angol fordítási BA programjának új tantervéhez. Online Fordítási Folyóirat, V. 6, No. 2 http://accurapid.com/journal/20edu1.htm
Shahvali, M. 1997. Adaptációs tudás, a siker és a kreativitás áthaladása (fordítás).