legutóbbi szám
amikor egyetemre mentem, apám egyszerű, időigényes tanácsokat adott nekem. “Nate-mondta-sok új emberrel fogsz találkozni, és ha ki akarsz jönni egymással, ne beszélj politikáról, fajról vagy vallásról.”Évtizedekkel később, amikor elindultam az első napomra iskolai körzeti felügyelőként, Apa frissítette a tanácsát, és azt tanácsolta:” bármit is csinálsz, ne szórakozz a speciális ed-vel, ha ki akarsz jönni.”
Apa óvatossága sokat elárul a gyógypedagógia állapotáról Amerikában akkor és most. Még ha egyesek elégedetlenek is a jelenlegi helyzettel, sokakat áruló területnek talál, ahová soha nem mernek belépni. És mégis, vannak fontos kérdések, amelyekkel foglalkozni kell, különösen a pandémiás korszak költségvetési nyomása és a széles körű tanulási veszteség közepette.
a növekvő iskolai körzeti kiadások ellenére a fogyatékossággal élő hallgatók általában alacsony tanulmányi eredményekkel rendelkeznek. A gyógypedagógiai kiadások növekedése az iskolai ökoszisztéma többi részére is kedvezőtlen következményekkel járt, például az osztálylétszám növelése, a művészeti programok kiszorítása, valamint a tudományra, a technológiára, a mérnöki tevékenységre és a matematikára összpontosító viselkedési támogatások vagy tanfolyamok új erőfeszítéseinek akadályozása.
két dolog igaz: a fogyatékossággal élő gyerekek jobbat érdemelnek, és a több költekezés nem segített nekik. Kevés ok van tehát azt feltételezni, hogy a jövőben több Dollár megfordítja az árapályt. Ugyanezen az alapon, a gyógypedagógiai személyzet vagy a szolgáltatások csökkentése csak rosszabbá teszi a helyzetet.
Szóval, mit tegyünk? Először is, kényelmesen kell beszélnünk a speciális oktatási kiadásokról. Nem szabad rágalmazni a költségvetési személyzetet, akik azt mondják, hogy a költségek emelkednek, becsmérelni az igazgatósági tagokat, akik sajnálják, hogy a speciális kiadások más fontos igényeket szorítanak ki, vagy rosszindulatú minden olyan ötletet, amely pénzt takarít meg a gyerekeknek. Meg kell tudnunk beszélni a gyerekek segítéséről és a költségvetésről ugyanabban a beszélgetésben.
egy átfogó célra is összpontosítanunk kell: a speciális igényű hallgatók kiszolgálásának hatékonyságának és költséghatékonyságának növelése. A gyerekek és az adófizetők szerencséjére kollégáim és én, akik úttörő körzetekkel dolgozunk az ország egész területén, megtaláltuk a módját, hogy mindkettőt egyszerre tegyük meg. A körzeteknek négy kulcsfontosságú lépést kell követniük e cél elérése érdekében: tudják, mi működik az eredmények növelése érdekében, tudják az egyes szolgáltatások és stratégiák tényleges költségeit, az erőforrásokat olyan szolgáltatásokra és stratégiákra kell áthelyezni, amelyek ésszerű költségek mellett javítják az eredményeket, és újragondolják a speciális oktatás irányítását.
Első Lépés: Know what Works for Raising Achievement
az olyan személyek, mint John Hattie és az olyan csoportok, mint a What Works Clearinghouse és a National Reading Panel által végzett aprólékos kutatásoknak köszönhetően, világos, hogy a legjobb gyakorlatok a teljesítmény növelésére megjelentek. Ezek az irányelvek az enyhe vagy közepes fogyatékossággal élő hallgatókra összpontosítanak, akik nagyjából alkotják 80 az összes fogyatékossággal élő gyermek százaléka. Ezek az egyénre szabott oktatási tervekkel (IEP-k) rendelkező diákok, akik egyetemre járhatnak és kell menniük, és/vagy jutalmazó karrierjük van. Ezeknek a hallgatóknak a legjobb gyakorlatai a következők:
annak biztosítása, hogy a hallgatók az olvasás és a matematika alapvető oktatásának 100%-át kapják: ha nem kapják meg az összes anyagot, vagy nem kapnak felhígított, alacsonyabb szintű tantervet, Hogyan várhatjuk el tőlük, hogy elsajátítsák az állami szabványokat vagy a sikerhez szükséges készségeket a diploma megszerzése után?
az olvasásra összpontosítva, mint minden más tanulás kapujára: ha a gyerekek küzdenek az olvasással és a megértéssel, akkor a tudomány, a társadalomtudomány és a matematika nehezen elsajátíthatók.
extra oktatási idő biztosítása a mesterszintű tartalomhoz: Még a minőségi alaptanítással is, a küzdő hallgatóknak több oktatási időre van szükségük, mint a nem küzdő társaiknak. Ez általában napi 30 extra percet jelent az elemi szinten és 60 a középfokú szinten a korábbi évek készséghiányainak orvoslására, a kulcsfogalmak újragondolására és a közelgő anyagok előkészítésére.
annak biztosítása, hogy a mag-és beavatkozó tanárok mély tartalmi ismeretekkel rendelkezzenek: semmi sem számít jobban, mint a tanár készsége és tudása. Az olvasás tanítására kiképzett vagy a matematika mély szakértelmével rendelkező oktatók nem tárgyalhatók a hallgatói siker érdekében.
a diákok szociális, érzelmi és viselkedési szükségleteinek kezelése: a legjobb tudományos gyakorlatok nem tudnak vonzani, ha a gyerekek nem állnak készen a tanulásra, nem képesek összpontosítani és részt vesznek az oktatásban.
sajnos a ma használatos leggyakoribb és legköltségesebb erőfeszítések némelyike közvetlen ellentétben áll azzal, ami működik. Ezek az erőfeszítések magukban foglalják: a hallgatók kivonása az olvasás és a matematika alapvető oktatásából, hogy speciális oktatási szolgáltatásokat nyújtsanak számukra; aláássa az olvasás fontosságát évfolyamon azáltal, hogy képzetlen paraprofesszionálisokat használ az olvasás támogatására; túl sokat támaszkodva a “push-in” – re, arra a gyakorlatra, hogy extra segítséget nyújt azáltal, hogy egy második felnőttet küld az osztályterembe az alapoktatás során, ami nem nyújt extra oktatási időt; és a gyógypedagógusokat és a paraprofesszionálisokat akadémiai támogatásra bízza, függetlenül attól, hogy képzettségük, készségeik vagy alkalmasságuk van-e a tanított tantárgyakban.
történelmileg több körzet magáévá tette ezeket a kevésbé bevált gyakorlatokat, mintsem áttért arra, ami működik. Az ilyen gyakorlatok előnyben részesítése abból a hamis meggyőződésből fakadt, hogy több felnőtt és kisebb csoportméret számít, mint a tanulásra fordított idő és a tanár készsége. Szerencsére úgy tűnik, hogy az egyensúly a helyes irányba halad.
például egy vermonti körzet, amelyet meglátogattam, példázza, hogy sok iskola milyen messzire tévedt el. Egy jól működő, magas kiadású kerület elkötelezett volt a fogyatékkal élő gyermekek segítése mellett. Befogadta a befogadást és mélyen törődött vele. Remek helynek kellett volna lennie enyhe vagy közepes fogyatékossággal élő diáknak, de nem az volt.
az IEP-kkel rendelkező hallgatók mindig bekerültek az általános oktatási osztályba, de a paraprofesszionálisok olvasási oktatásuk nagy részét biztosították. A középiskolai matematikában küzdő speciális oktatók matematikát oktattak. Az osztálytermi tanár feltételezte, hogy a gyógypedagógiai személyzet biztosítja a legtöbb utasítást a gyerekek felzárkóztatására. Még rosszabb, hogy a hallgatókat gyakran kihúzták a logopédiai és egyéb szolgáltatások alapvető oktatásából. Röviden, a küzdő gyermekek kevesebb alapvető oktatást kaptak, mint az osztálytársak, akik nem küzdöttek. Olyan felnőttektől kaptak oktatást, akik gondoskodó, de nem elégedett tanárok (vagy egyáltalán tanárok), és soha nem kaptak extra időt a tanulásra. Több felnőtt van, de nem több tanulás.
mégis a helyes cselekedet csak akkor működik, ha jól csinálják. A gyenge végrehajtás és a nem megfelelő IEP-K aláássák a hatékony és költséghatékony stratégiákat. Az akadémiai befektetés megtérülésének mérése, vagy az AROI bezárja a hurkot, hogy azt csinálja, ami működik, és jól csinálja. Az AROI a szisztematikus, strukturált folyamat annak megismerésére, hogy mi működik, milyen áron, mely gyerekekért. Az ötlet egyszerű: Gyűjtse össze az alapadatokat a diákok tartalmi szintjéről és a készség elsajátításáról, azonosítsa vagy hozzon létre egy kontrollcsoportot, mérje meg a növekedést, és nézze meg, hogy az eredmények valóban javulnak-e, miközben ügyel arra, hogy nyomon kövesse az egyes hallgatók kiszolgálásával kapcsolatos költségeket.
a kihívás az, hogy kevés iskolarendszer gyűjt ilyen adatokat. Túl sokan támaszkodnak elsősorban szakmai megítélésre, megfigyelésre és a gyakorlatukba vetett hitre. A fogyatékkal élő gyerekek jobbat érdemelnek.
amikor a körzetek időt és erőfeszítést szánnak arra, hogy megmérjék, mi működik, a felismerések bővelkednek. Az egyik kerület például egy jól megtervezett olvasási programot hajtott végre, de nem értette, miért nem javultak az eredmények néhány év kemény munka és szakmai fejlődés után. A felülvizsgálat során a kerületi vezetők felfedezték, hogy a tanárok és az igazgatók úgy gondolták, hogy betű szerint követik az új tervet, de valójában sok régi szokás visszatért. Ahelyett, hogy tönkretették volna a programot, és újat vásároltak volna, a kerületi vezetők újra elkötelezték magukat a meglévő program mellett, de objektívebben figyelemmel kísérték a hűséget. Egy éven belül az olvasási szint emelkedett.
egy másik körzet boldogan fedezte fel, hogy egy másodlagos matematikai beavatkozási program kiváló eredményeket ért el-átlagosan 18 hónapos növekedést. Az Aroi adataiba való mélyebb merülés nagy sikert aratott azoknak a gyerekeknek, akik két-három évvel elmaradtak, de nem azoknak a gyerekeknek, akiknek elemi szintű készséghiánya volt, mint például a frakciók és a számérzék, vagy akik kudarcot vallottak a matematikában, mert nem szerették az iskolát. Senki sem a legjobb gyakorlat a legjobb minden gyermek számára, aki küzd. Ez a körzet megtartotta a matematikai beavatkozását néhány gyerek számára, egy másikat vezetett be mások számára, és a matematikai segítségről egy harmadik csoport tanácsadására váltott. Ennek eredményeként a hallgatók mindhárom csoportja több mint egy éves növekedést ért el, és az eredménykülönbség kezdett bezárni.
második lépés: Ismerje meg az egyes szolgáltatások és stratégiák tényleges költségeit
a kerületek nem tudják átgondoltan kezelni a gyógypedagógiai kiadásokat, ha ritkán beszélnek a költségekről, vagy ha nem rendelkeznek a szükséges költségadatokkal. Míg a fogyatékossággal élő gyerekek több és jobb szolgáltatást érdemelnek,költséghatékony módon történő biztosítása kedvesség, nem kegyetlenség. A kiadások kényelmesebbé tétele és a beszélgetés áthelyezése a teljes kiadásról a szolgáltatásonkénti költségre segít a szolgáltatások bővítésében, nem pedig csökkentésében. Első, bár, a körzetek vezetőinek tudniuk kell, hogy valójában mennyibe kerülnek a dolgok.
például egy körzet felfedezte, hogy két iskolája eltérő megközelítést alkalmazott az olvasással küzdő fogyatékkal élő diákok támogatására. Minden iskolában volt egy teljes munkaidős alkalmazott, aki elkötelezte magát erre az erőfeszítésre. Az A iskola követte a Nemzeti olvasási Testület ajánlásait, míg a B iskola felkarolta az olvasás helyreállítását. Mindkettő a What Works Clearinghouse szerint a legjobb gyakorlat, és az AROI adatai azt mutatták, hogy mindkettő másfél év növekedést ért el a tipikus küzdő hallgató számára.
bár mindkét program hatékonysága hasonló volt, költségükben jelentősen különböztek egymástól. Az olvasás helyreállítása hallgatónként 5000 dollárba került, míg az ugyanolyan hatékony nemzeti olvasási Panel alternatívája 1875 dollárba került. Pénzügyileg pazarlónak tűnik 2,5-szer annyit költeni, hogy ugyanazt az eredményt érje el. Ráadásul, amikor az iskolák magas költségű stratégiákat alkalmaznak, akaratlanul is adagolják ezeket a szolgáltatásokat. Az A iskolában, ahol a költségek alacsonyabbak voltak, 40 gyerek kapott kiváló minőségű olvasási segítséget. A B iskolában csak 15 volt. Minden iskolában volt egy teljes munkaidős egyenértékűségi tanár, de egy tanár képes volt több diákot kiszolgálni az A iskolában.
az egyes hallgatók számára nyújtott szolgáltatásonkénti költség ismerete szintén segít a magasan képzett személyzetbe történő beruházások növelésének támogatásában, nem pedig a paraprofesszionálisokba, akik úgy tűnik, hogy a legjobb esetben semleges hatással vannak az enyhe-közepes fogyatékossággal élő gyermekek számára.
a minimális hatás ellenére a gyógypedagógiai paraprofesszionálisok száma 22 százalékkal nőtt az elmúlt 10 évben, amelyekről adataink vannak, míg a hallgatói beiratkozás ugyanebben az időszakban csak 2,6 százalékkal nőtt, az Országos Oktatási Statisztikai Központ szerint 2017-ben. Míg a paraprofessionals kritikus és értékes a súlyos fogyatékossággal élő gyermekek számára, kevésbé hasznosak azoknak a hallgatóknak, akik küzdenek az osztályos szintű tartalom elsajátításáért. Amikor a cégem közel 20 000 paraprofesszionálistól gyűjtött ütemtervet az ország több mint 125 kerületéből, láttuk, hogy nagyon sok paraprofesszionalista napjainak nagy részét tudományos támogatással tölti.
például egy iskolában az összes elemi paraprofesszionális óra 74% – át akadémiai oktatásnak szentelték, főleg az olvasásra. Arra a kérdésre, hogy miért alkalmaznak paraprofesszionálisokat (akik közül az iskola sokakat alkalmazott) és nem képesített olvasótanárokat (akik közül az iskola keveset alkalmazott), az iskolavezetők válasza egyszerű volt: nem engedhettek meg maguknak nagyobb számú képesített alkalmazottat.
a tanulónkénti költségelemzés megdöbbentő volt az iskola és a körzet vezetői számára, mivel eleve alábecsülték a mellékszakemberek költségeit. Úgy gondolták, hogy a paraprofessionals évente csak 11 000 dollárt keresett,és egy maroknyira gondoltak, évente 15 000 dollárt fizettek. A legtöbb paraprofessionals, azonban valójában szerzett mintegy $39,000 évente az egészségbiztosítás és a szolgálati idő növeli a faktorált. Ez kevesebb, mint egy képesített tanár költsége, de nem annyira kevesebb, mint a vezetők gondolták. Még mindig, ha abbahagynánk az elemzést felnőttenkénti költséggel, a paraprofesszionálisok olcsóbbak lennének, mint a tanárok.
de mi történik, ha a beszélgetés a szolgáltatásonkénti költségre, a kiszolgált hallgatóra változik? Példaiskolánkban minden paraprofessional körülbelül 10 hallgatónak segített, tanulónként 3900 dollár költséggel. A kerület a para által támogatott csoportméreteket kicsiben tartotta, általában egy vagy két gyereknél. A kerületi vezetők azt remélték, hogy ez a támogatási intenzitás ellensúlyozza az oktató alacsonyabb képzettségi szintjét. Ugyanebben a körzetben egy teljes munkaidős olvasó tanár vagy erős olvasási szakértelemmel rendelkező speciális oktató mintegy 85 000 dollárt keresett, beleértve az ellátásokat is, de ez a személy 35 hallgatónak segített. Négy-öt gyerekből álló csoportok, mind hasonló akadémiai igényekkel, nem jelentett problémát ezeknek a tanároknak. Ezek a magasan képzett tanárok kevesebb, mint 2500 dollárba kerülnek egy kiszolgált hallgatónként—ez jobb alku és sokkal jobb a gyerekeknek. Ezt a fajta diákonkénti költségelemzést először Marguerite Roza hozta a K-12 iskolákba.
ezzel a megértéssel felfegyverkezve a kerület paraprofesszionálisainak egyharmadát képesített személyzetre cserélte, ami növelte a képzett tanárok által kiszolgált hallgatók számát. Az olvasási jártasság 5 ponttal nőtt. Ez felszabadította a mentálhigiénés tanácsadók felvételére szolgáló forrásokat is. Ezeket a pozitív eredményeket egy pénzügyi elemzés hozta létre, amelynek célja a fogyatékossággal élő gyermekek segítése, nem ártása.
ösztönözni kell a költségadatok kényelmes gyűjtését és a különböző stratégiák relatív költségeinek megvitatását. Mind jogi, mind erkölcsi szempontból a fogyatékossággal élő gyermekeket nem szabad megtagadni a szolgáltatásoktól a költségek alapján, de ezeket a költségeket továbbra is nyomon kell követni és meg kell vitatni. Gyakran lehetséges a win-win. Az intervenciós stratégia nagyszerű lehet a gyerekeknek és jó a költségvetésnek.
Harmadik Lépés: Források áthelyezése olyan szolgáltatásokra és stratégiákra, amelyek ésszerű költséggel javítják az eredményeket
végső soron az egyetlen módja annak, hogy minden hallgató felkészüljön a sikerre a diploma megszerzése után, hogy a kiadásokat eltávolítsa a hatástalan vagy költség-hatástalan gyakorlatoktól. A kulcsszó itt a ” shift.”Mivel a körzetek követik a legjobb gyakorlatokat az eredmények növelése érdekében, egyes területeken munkatársakat kell felvenniük, de másokban is csökkenthetik a személyzetet.
a speciális oktatás költséghatékonyabbá tétele a diákok számára a gyógypedagógusok életét is jobbá kell tennie. Nagyobb kiadásokra van szükség a tanárok támogatására, de kompenzációk lehetségesek, hogy mind a gyerekek, mind a személyzet számára szükséges extra segítség költségsemleges legyen. Azok a körzetek, amelyek magukévá tették ezeket a gyakorlatokat, és látták, hogy az eredmények emelkednek, nagyon másképp költik el a pénzüket.
a kiadások jelentős növekedése a következőket tartalmazza:
további oktató edzők: ha az általános oktatás alapvető oktatása alapvető fontosságú, akkor az oktatási edzőkbe történő befektetés kulcsfontosságú az osztálytermi tanárok kapacitásának kiépítéséhez, hogy jobban szolgálják a sajátos nevelési igényű diákokat.
több, az Általános olvasás tanításában jártas tanár: tekintettel az olvasás központi szerepére, mint átjáró készségre, a hiánypótló iskolák jelentős összegeket fektetnek be az olvasás magasan képzett tanáraiba. Ezek lehetnek általános oktatási személyzet, tanúsított olvasó tanárok vagy speciális oktatók, akik mély ismeretekkel rendelkeznek az olvasásban.
több tanár, akik szakértelemmel rendelkeznek a másodlagos olvasás tanításában: az olvasás és a megértés szükségessége nem ér véget a 4.osztályban. Sajnos túl sok középiskolás és középiskolás gyerek küzd az olvasással. Az iskolák tartoznak nekik egy képzett olvasótanárnak is.
általánosabb oktatás matematika-és angoltanárok: a három R elsajátításához szükséges extra idő csak akkor szünteti meg a teljesítménykülönbséget, ha a többletidőt tartalomerős tanárok közvetlen oktatására fordítják. Az összes intervenciós osztálynak nagyszerű angol és matektanárokra van szüksége a terem elején.
további viselkedési szakemberek és mentálhigiénés tanácsadók: még a legjobb akadémiai stratégiák sem kapnak tapadást, ha az iskolák nem felelnek meg a diákok társadalmi, érzelmi és viselkedési igényeinek. És ha a problémás tanulói magatartás túlterheli az osztálytermi tanárokat, akkor ellenállnak annak a nagyobb szerepnek, hogy minden diákot szolgáljanak.
a hozzáadott alkalmazottak ilyen hosszú listája meglepheti az olvasókat, akik arra számítanak, hogy a gyógypedagógiai kiadások csökkentésére szólítanak fel, bár remélem, hogy ez megnyugtatja azokat, akik a szolgáltatások fejlesztésére és bővítésére összpontosítanak. Szerencsére mind az adófizetők, mind a hallgatók profitálhatnak a költséghatékony stratégiákból.
míg egyes területeken több kiadásra és személyzetre van szükség, ezeket a kiegészítéseket ellensúlyozhatja: a hasonló igényű diákok valamivel nagyobb csoportjai; kevesebb paraprofessionals tudományos támogatás; kevesebb generalista gyógypedagógusok; és kevesebb ülések és kevesebb papírmunka.
az értekezletek és a papírmunka 20% – kal történő egyszerűsítése például négy tanárnak felel meg egy 5000 tanulóból álló körzetben. A személyzet morálja általában emelkedik, is, mert a gyógypedagógusok többet tehetnek abból, amit szeretnek, ami segít a hallgatóknak. Emellett minden körzetben, ahol tanultam, néhány munkatárs már kitalálta, hogyan lehetne 30% – kal vagy annál nagyobb mértékben csökkenteni az értekezleteket és a papírmunkát a kerület többi tagjához képest. Ez egy olyan út, amely már létezik.
a legjobb gyakorlatok ugyanannyiba kerülnek, és bizonyos esetekben kevesebbe kerülnek, mint a hagyományos gyakorlatok, de sokkal többet segítenek a gyerekeknek. Ennek ellenére az erőforrások áthelyezése nehéz és szorongást okozhat. Ezért új és jobb szolgáltatásokat kell hozzáadni a jelenlegi szolgáltatások csökkentése előtt vagy azzal párhuzamosan. Attól tart, hogy a vágások határozottak, míg a kiegészítések csak ígéretek, joggal aggódnak sokan.
még senkinek sem kell elveszítenie az állását, hogy finanszírozza ezeket a műszakokat. Tekintettel arra, hogy milyen nehéz a munka, sok alkalmazott évente elhagyja körzetét vagy szakmáját. Az összes műszakot úgy lehet ütemezni, hogy megfeleljen a kopásnak. Nincs okunk félni, mint sokan, hogy az ilyen eltolódások kiküszöbölik az összes paraprofesszionálist, vagy megtizedelik a gyógypedagógusok sorát. A lemorzsolódás révén bekövetkező kis változások nagy hatással lehetnek a gyerekekre és a költségvetésre, anélkül, hogy negatívan befolyásolnák a keményen dolgozó felnőtteket.
negyedik lépés: a gyógypedagógia irányításának újragondolása
a fogyatékossággal élő hallgatók költséghatékony kiszolgálásának talán a leginkább figyelmen kívül hagyott szempontja a vezetők és vezetők módosított szerepe. A költséghatékonyság nem csak úgy megtörténik. Ezt nap mint nap kezelik. Az első három lépés sikeres végrehajtásához a körzeteknek át kell gondolniuk, hogyan kezelik a speciális oktatást, és ki része a vezetői csapatnak. Túl gyakran, kezelése gyógypedagógiai siloed oly módon, hogy nem jó a gyerekeknek, felnőttek, vagy a költségvetés.
általában egy speciális oktatási igazgató felel szinte mindenért, beleértve az akadémikusokat, a pénzügyeket, a személyzetet és a megfelelést. A kerületek túlnyomó többségében, amelyekkel dolgoztam, az üzleti vezérigazgató kapja a gyógypedagógiai költségvetést, ahelyett, hogy a gyógypedagógiai Igazgatóval együttműködve dolgozná ki. A legtöbb körzetben a gyógypedagógiai személyzet kevesebb segítséget, útmutatást, visszajelzést és útmutatást kap; csupán egy adott iskolába irányítják őket, és felkérik őket, hogy mindent dolgozzanak ki, és ütemezzék az összes szolgáltatást a megfelelés érdekében.
a teljesítménybeli különbségek megszüntetése, a hozzáférés és az eredmények méltányosságának növelése, valamint költséghatékony módon történő növelése érdekében a körzeteknek másképp kell kezelniük a gyógypedagógiát. Az új bevált gyakorlatokat a régi szervezeti struktúrán keresztül nem lehet hatékonyan megvalósítani. A gyógypedagógia irányításának két változtatása megkönnyíti a hatékonyabb és költséghatékonyabb szolgáltatások felé vezető utat: a személyzet idejének aktív kezelése és a gyógypedagógiai vezetés integrálása.
segítsen aktívan kezelni a személyzet idejét
a Gyógypedagógiai személyzet több támogatást és útmutatást érdemel, mint sok körzetben. Ez hozzájárul a speciális oktatók magas kiégéséhez.
leggyakrabban a gyógypedagógusok kapnak egy ügyet, és kérik, hogy minden működjön. Ahelyett, hogy minden egyes személyre bízná az IEP találkozók egyensúlyát, értékelné az IEP jogosultságát, szolgáltatásokat nyújtana a hallgatóknak, és számtalan más feladatot kezelne, a körzeteknek iránymutatásokat kell meghatározniuk a rendelkezésre álló idő legjobb felhasználására. A frontvonal munkatársainak részt kell venniük a beszélgetésben. A sok tucat fókuszcsoportban, amelyeket vezettem, a gyógypedagógusok úgy érzik, hogy az idejük nincs optimalizálva, és hogy vékonyak.
ezeknek az irányelveknek foglalkozniuk kell azzal, hogy a gyógypedagógusoknak naponta hány órát kell közvetlenül dolgozniuk a diákokkal, hetente hány órát kell az iskolai pszichológusnak tanácsadást nyújtania, és hány diáknak kell lennie egy “kis csoportban”, amint azt az IEP kimondja.
az általam tanulmányozott közel 200 iskolai körzetben kevesebb, mint egy maroknyi vezető állított fel ilyen irányelveket az általuk kezelt személyzet számára. Kollektív válasz nélkül a személyzet tagjai magukra hagyják, hogy kitalálják magukat. Ez nem költséghatékony vagy jó a gyerekeknek. A személyzet számára is stresszes.
nagyon nehéz átgondolt iránymutatásokat végrehajtani a személyzeti idő felhasználására vonatkozóan, ha az ütemezést nem kezelik stratégiailag fontosnak. Az ütemterv az, ahol az irányelvek valósággá válnak. Az ütemterv létrehozása nem ruházható át minden egyes speciális oktatóra. Épület menetrendek partnerségben a menedzser és a segítségével egy szakértő ütemező kulcsfontosságú eleme kezelésében gyógypedagógiai költséghatékony.
integrálja a Gyógypedagógiai vezetést
nem tudok elképzelni olyan munkát, amely stresszesebb lenne, mint egy speciális oktatási osztály vezetése. Egy igazgatónak 40-60 közvetlen jelentése lehet. A legtöbb boldogtalan szülő végül az irodájába kerül. Az Állami Oktatási Minisztérium sólyomként figyeli a megfelelést. A személyzet kiégett. Azután, a költségvetési szezonban, sok ember hibáztatja az igazgatót a kerület másutt történő csökkentéséért. By the way, a diákok még mindig küzdenek tudományos, társadalmi, érzelmi és viselkedési szempontból. Mindenki azt akarja, hogy az igazgató javítsa ki ezt, de kevesen látják feladatuknak, hogy segítsenek ebben az erőfeszítésben. Ez egy nem nyerő helyzet.
ahogy az akadémiai bevált gyakorlatok fontos szerepet igényelnek az általános oktatásban, ebből következik, hogy az általános oktatási vezetés kritikus fontosságú lesz a fogyatékossággal élő hallgatók kiszolgálásának költséghatékonyságának növelése érdekében. A tudományos főtisztek, a tanítási és tanulási segédfelügyelők, valamint a hozzájuk hasonló szakemberek az akadémikusok számára, és ezt a fontos munkát kell vezetniük. A gyógypedagógiai vezetők a copilotok.
az általános iskolákban az általános oktatási vezetőknek, nevezetesen az igazgatóknak, az igazgatóhelyetteseknek és az olvasó edzőknek is vezetniük kell az erőfeszítéseket annak biztosítására, hogy minden gyerek elolvassa és megértse, amit olvas. A különállóság soha nem egyenlő, de gyakran úgy tűnik, hogy az általános iskolák elfelejtették ezt a leckét.
más osztályoknak is szorosabban integrálódniuk kell a speciális oktatásba. Ez magában foglalja a mérést, az elszámoltathatóságot és az üzleti irodákat. Ha azt akarjuk, hogy a speciális oktatás arra összpontosítson, ami működik, ésszerűnek tűnik, hogy az adatok gyűjtésére és elemzésére és a program hatékonyságára képzett embereknek ezt minden program esetében meg kell tenniük, beleértve azokat is, amelyek a speciális igényű diákokat szolgálják. Ugyanebben a szellemben az üzleti irodának aktív partnernek kell lennie, amely hozzáadott értéket képvisel a gyógypedagógiai személyzet előrejelzésében, valamint a kiadások nyomon követésében és kezelésében. Ez józan észnek tűnhet, de ez jelenleg nem általános gyakorlat. A speciális oktatás költséghatékonyabbá tétele nem könnyű feladat, és csapatmunkát igényel. Ezeknek az osztályoknak a hivatalos feladata a speciális oktatás kezelésének elősegítése kulcsfontosságú az informatika megfelelő kezeléséhez.
változó gyakorlatok egy új korszakhoz
a világ megváltozott. A ma iskolába járó gyerekeknek több igényük van, de az iskoláknak kevesebb erőforrásuk van. A gyógypedagógia hatékonyságának és költséghatékonyságának javítására való összpontosítás az egyetlen olyan előrelépés, amely nem vezet rosszabb eredményekhez, kevesebb szolgáltatáshoz és nagyobb tanár-fluktuációhoz. Szerencsére ez az utazás egyszerre lehet jó a gyerekeknek, a személyzetnek és az adófizetőknek. Kihívást jelent az új megközelítések befogadása, a költségekről való beszélgetés és a működésre való összpontosítás, de ez nem egy olyan út, amelyet a speciális oktatóknak egyedül kell megtenniük. Az általános oktatási vezetés, az általános oktatási tanárok és más vezetők könnyítik a terhet, és csapatmunkává teszik.