Larry Ferlazzo
(ez az utolsó utáni két részből álló sorozat. Az első részt itt láthatja.)
a hét új kérdése:
milyen hatékony stratégiák vannak—mind iskolai, mind egyéni szinten-a hallgatói hiányzások kezelésére?
bár az erre a kérdésre adott eredeti válaszokat az iskolabezárások előtt írták, az elmúlt hónapban több hozzászóló jelentősen módosította válaszait.
az első részben Janice Wyatt-Ross, Dr. Rhonda Neal Waltman, Dr. Felicia Darling és Maurice McDavid járultak hozzá javaslataikhoz. Meghallgathatsz egy 10 perces beszélgetést Janice-szel, Rhondával és Maurice-szal a bumm-on! Rádióműsor. A korábbi műsorok listáját és linkjeit itt találhatja meg.
ma Dr. Jennifer Rogers, J. Stuart Ablon, Alisha Pollastri és Roxanna Elden javaslatokat tesz.
a “szisztémás beavatkozások és egyéni beavatkozások szükségessége”
Dr. Jennifer Rogers a Rogers Training Solutions, LLC alapítója. A Rogers Training Solutions, LLC tanácsadást, szakmai fejlődést, workshopokat, coachingot és egy-egy vezetői támogatást nyújt a társadalmi, érzelmi és viselkedési beavatkozásokat feltáró egyének és szervezetek számára. Könyve vezető a változásért az egész iskolai szociális érzelmi tanulás révén: stratégiák a pozitív iskolai kultúra felépítéséhez erőforrás azoknak az egyéneknek, akiknek stratégiákra van szükségük a társadalmi-érzelmi-tanulási megvalósításhoz:
Coronavirus Modification to Article:
akár egy tapasztalt tanár 20 éves vagy egy elsőéves tanár, a világ drasztikusan megváltozott, mint egy újonnan kinevezett virtuális tanulási szakértő. Az egyik dolog, ami nem változott, azonban, az, hogy hallgatóinkat be kell vonni a tanulásba. Hogy néz ki ez egy online környezetben?
először is felismerjük, hogy a legtöbben látogatók vagyunk ezen az online tájon. Vannak történetek keringő, hogy a diákok árvíz tanítási alkalmazások gyenge értékelés, hogy azokat eltávolították az iTunes store vagy tanárok verbálisan visszaélnek a Zoom a diákok. Tehát fontolja meg, ha egy másik ország látogatói vagyunk, hogyan viselkedünk? Hogyan hagyhatjuk, hogy a hallgatók (különösen az idősebb hallgatók) értelmes tanulási lehetőségeket fejlesszenek ki, amelyek kihasználhatják online technikai szakértelmüket? Ennek az új tanulásnak az a része, hogy elveszítjük képességünket arra, hogy szakértővé váljunk ebben a pillanatban. És amikor a szakmai tanítás furnérja elcsúszik, és látják, hogy új alkalmazásokon keresztül küzdünk, még inkább elszakadhatnak.
az elkötelezettségi lehetőségek biztosításának egyik módja a konstruktivista oktatási gondolkodásmód elfogadása. Ez azt jelenti, hogy dolgozzon ki módszereket a társteremtő tanulás a diákok. Még mindig lesznek didaktikai pillanatok, de kreatív projekteket is tartalmaznak. Ezek a projektek diákok által vezetettek lennének, ahol arra ösztönzik őket, hogy vállalják saját tanulásukat, és hogyan lehet ezeket a tanulásokat a jövőben gyakorlatilag alkalmazni.
a konstruktivista tanterem nagy fogalmakra összpontosít. A hallgatók aktívan hozzájárulnak a tanulási környezethez a kihallgatás és a válaszok megtalálása révén a forrásanyagokban és a kritikus gondolkodású párbeszédekben másokkal. Ez az interaktív tanítási mód mindig alkalmazkodik a hallgatók igényeihez. A hallgatói nézőpontot értékelik és használják a mélyebb tanulási lehetőségek előmozdítására.
mindannyian profitálhatunk tapasztalataink és korábbi megértéseink visszatükröződéséből, hogy alkalmazkodjunk ehhez az új tanulási módhoz. Ha meghívjuk a tanulókat, hogy vegyenek részt az oktatás közös létrehozásában, akkor jobban elkötelezettek lesznek.
eredeti cikk:
a távollét magában foglalhatja mind a szisztémás, mind az egyéni beavatkozásokat. Az iskola vagy rendszer egyik stratégiája az, hogy megértsük azokat az akadályokat, amelyeket a diákok az iskolába járás során tapasztalnak. Ezek az akadályok magukban foglalhatják a közlekedés hiányát, a jelenléti politikák hatékony kommunikációs eljárásait, a nem iskoláskorú gyermekek gyermekgondozási lehetőségeinek hiányát, a nyelvi akadályokat stb. Ez történhet informális találkozókon keresztül az iskolában, a helyi könyvtárban vagy a közösségi központban, otthoni látogatásokon vagy felméréseken keresztül. Az iskoláknak be kell fektetniük a diákok és a családi lakosság megértésébe, ami szükségessé teheti több módszer kidolgozását, hogy megkeressék őket, és megkérdezzék az iskolai látogatási eljárásokat és politikákat a lencséjükből. Ez a rendszerszintű stratégia segíthet az oktatási érdekelt feleknek eltávolítani azokat az akadályokat, amelyek lehetővé teszik a hallgatók rendszeresebb részvételét.
a második stratégia az, hogy több szociális támogatást nyújtson a családoknak. Miután megértette, miért hiányoznak a diákok az iskolából, lehet, hogy megoldásokat kínál az igényeik kielégítésére. Például, ha a hallgató vagy a szülő/gondviselő fizikai vagy mentális betegségben szenved, amely miatt hiányzik az iskola, van-e olyan közösségi források listája, amelyek könnyen rendelkezésre állnak számukra. Ha van egy nyelvi akadály, van egy fordító, vagy valaki, aki képes kommunikálni a családdal elérhető. Ha a hallgató átmeneti vagy stabil ház nélkül van, a családja tisztában van-e a szövetségi és állami kormány által biztosított forrásokkal? Az iskoláinkba járó családok egy része olyan kihívásokkal néz szembe, amelyekről nem tudunk, és amelyeket el sem tudunk képzelni. Vannak esetek, amikor a család nem akarja nyilvánosságra hozni személyes kihívásait a diákok iskolába juttatásával kapcsolatban. Nekünk, oktatóknak kell találkoznunk velük ott, ahol vannak, és remélhetőleg biztonságos helyet kínálunk nekik, ahol együtt dolgozhatnak a megoldások kidolgozásában.
egy másik stratégia az, hogy oktassa közösségét a hiányzások hatásaira. Ez mind a krónikus hiányzásokra, mind a szórványos hiányzásokra vonatkozik. Az iskolák ezt az információt különböző formátumokban jeleníthetik meg, és havonta két alkalommal beszélhetik meg őket egy hiányzó iskolai esetről. A tanulónak ekkor hiányzik egy vagy két feladat, és mit tesz ez a megértésével, a tanulás állványzatával és az osztályzatával, ha nem tudja pótolni a feladatot.
a végső egyéni stratégia minden diák, nem számít, hogy a háttérben. Az egészséges kapcsolatok kiépítéséről szól a hallgatókkal. Azok a diákok, akik jó kapcsolatban állnak a felnőttekkel az iskolájukban, óriási előnyökkel járnak. “Nem számít a nehézségek forrása, az egyetlen leggyakoribb tényező a gyermekek számára, akik végül jól járnak, legalább egy stabil és elkötelezett kapcsolat támogatása a szülővel, gondozóval vagy más felnőttel” (Center for the Developing Child, Harvard Egyetem).
a diákokkal való kapcsolatépítés kihívást jelenthet, ha a hallgató nem jár rendszeresen. De elengedhetetlen, hogy a tanár stratégiákat dolgozzon ki a kapcsolatok megítélés nélküli előmozdítására. Ez nehéz lehet, mert gyakran az a hallgató, aki elmulasztja az iskolát, extra munkát hoz létre a tanár számára, akinek össze kell állítania a sminkmunkát, elkapja a hallgatót, és esetleg extra kreditfeladatokat hozhat létre, ha a munkát ezen a napon kívül nem lehet újra létrehozni. De mint középiskolai tanácsadó, volt egy diákom, aki a legtöbb óráját kihagyta aznap, de Mrs. Smith órájára járt. Amikor megkérdeztem ezt a diákot erről, azt mondta nekem, hogy csalódni fog benne, ha elmulasztja, és ez számított. Azok a tanárok, akik hallgatnak, nyitott kérdéseket tesznek fel, visszatartják az ítéletet, többet tudnak meg diákjaikról, mint a jelenlegi tudományos státuszukról, és melegséget mutatnak, segíthetnek ösztönözni a diákokat az iskolába járásra. Mert a kapcsolatok számítanak.
kapcsolatok
J. Stuart Ablon és Alisha Pollastri a School Discipline Fix: changing Behavior Using the Collaborative Problem Solving Approach:
Megjegyzés: Amikor először válaszoltunk erre a kérdésre, a járvány még nem sújtotta az iskolákat online. Kínálunk útmutatást a hiányzások kezelésére, de most kiterjesztjük ezeket a gondolatokat arra, hogyan lehet a legjobban kezelni a hallgatók elkötelezettségének megerősítését az online tanulás ezen új határán.
ha egy diák nem jár iskolába, nem valószínű, hogy tanul. De a hiányzás nem csak akkor jelent problémát, ha az osztályokat tégla-habarcs iskolákban tartják. A távolmaradás a távoktatásban is problémát jelenthet. Néha a diákok nem jelennek meg az online órákon, vagy nem vesznek részt a kijelölt csoportos tevékenységekben. Sőt, azon túl, hogy nem jelennek meg, a hallgatók jelen lehetnek anélkül, hogy valóban jelen lennének.
akár személyesen, akár online, a legfontosabb dolog, amire emlékezni kell, hogy nem tud megoldani egy olyan problémát, amelyet nem ért jól. A valóság az, hogy számtalan oka van annak, hogy az egyes hallgatók hiányzástól vagy elkötelezettség hiányától szenvedhetnek. Hagyományosan ezek az okok jellemzően olyan dolgokat tartalmaztak, mint az akadémiai frusztrációk, a társadalmi szorongások és a jövőbeni eredmények pontos előrejelzésének képtelensége. A jelenlegi COVID-19 válság közepette ezek közé tartozik a technológiához való hozzáférés vagy annak ismerete, a családi stressz, a konfliktus, a betegség, a pénzügyi bizonytalanság és sok más komplikáció. Az ilyen bonyolult problémákra nincs mindenki számára megfelelő megoldás. Így a hallgatók távollétének csökkentésére vagy elkötelezettségének növelésére irányuló hatékony stratégiák kidolgozásának kulcsa annak megértése, hogy az adott hallgató miért van eleve kikapcsolva!
annak érdekében, hogy ezt a megértést megszerezzék, először abból az alapfeltevésből induljon ki, hogy minden hallgató a lehető legjobbat teszi a jelenlegi helyzetének kezeléséhez szükséges készségekkel. Lehet, hogy egy diák problémája kisebb, és könnyen kezelhető, vagy talán elég jelentős ahhoz, hogy az iskola az utolsó dolog a hallgató fejében. A diákok megközelítése empatikus lencsén keresztül, nem pedig büntető jellegű, megnyugtatva a diákokat, hogy nincsenek bajban, és az érdeklődés és a kíváncsiság kifejezése lesz a legfontosabb összetevők a szükséges információk összegyűjtéséhez. A legtöbb hallgató vonakodik érzékeny információkat szolgáltatni, ha félnek a büntető következményektől. Ezért meg kell küzdenünk a késztetéssel, hogy kifejezzük aggodalmainkat az elkötelezettség hiánya miatt, és ne javasoljunk megoldásokat, hanem inkább ragaszkodjunk a kemény nyomozói munkához, hogy kérdéseket tegyünk fel, tanult találgatásokat tegyünk fel, és tükrözzük és tisztázzuk, amit hallottunk, amíg igazán meg nem értjük. Csak akkor, ha megértjük, mi akadályozza az adott hallgatót abban, hogy megbízhatóan bevonja vagy iskolába járjon, meg kell osztanunk, miért aggódunk. De—És ez fontos-az aggodalmunk megosztása különbözik attól, hogy megoldást javasolunk. Minden lehetséges megoldást a hallgatóval együttműködve kell létrehozni, és a mi feladatunk annak biztosítása, hogy minden javasolt megoldás foglalkozzon az ő aggodalmaival, valamint a miénkkel. Ha egy lehetséges megoldás csak aggodalmainkat oldja meg, biztos lehet benne, hogy ez egy olyan megoldás, amely nem állja ki az idő próbáját.
amikor a hiányzás vagy a hallgatói elkötelezettség hiánya problémát jelent az egész osztályban vagy akár az iskolában, a kultúra bizonyos aspektusainak figyelembevétele támogathatja a változást. A hiányzások megelőzésének leghatékonyabb stratégiája az oktatók és a diákok közötti segítő kapcsolatok kiépítése. A segítő kapcsolatot az ítélet nélküli elfogadás, az empátia és a problémamegoldás jellemzi. Csábító lehet a hiányzásokat és az elkötelezettséget a motiváció lencséjén keresztül nézni; azt mondjuk magunknak, hogy ha csak motiválhatnánk diákjainkat, hogy jöjjenek az osztályba, akkor csökkenthetnénk a hiányzásokat és növelhetnénk az elkötelezettséget. De azok a diákok, akik úgy érzik, hogy kapcsolatban állnak tanáraikkal, akik kompetensnek érzik magukat az iskolában, és úgy érzik, hogy bizonyos fokú függetlenségük van, olyan diákok, akik már eleve motiváltak arra, hogy készen álljanak az osztályba. Ha támogatjuk a diákok kapcsolatát, kompetenciáját és autonómiáját, akkor a részvétel motivációja következik.
három lépés, amit meg kell tennünk, amikor visszatérünk egy fizikai iskolába
Roxanna Elden tanári tanácsadó könyve, See me After Class: Advice for Teachers by Teachers, már régóta számos iskolai körzetben és képzési programban szerepel. Nemrég megjelent regénye, az Adoptable Yearly Progress több tanárt követ, mivel szakmai életük hatással van a magánéletükre és fordítva. (Mint az “iroda”, de egy városi középiskolában játszódik.):
a részvétel nem könnyű megoldani a problémát. És ez gyakran iskolai probléma. Ezt szem előtt tartva, itt van három erőfeszítés, mind a tanárok, mind az adminisztrátorok támogatásával, segíthet a középiskolai szintű látogatási problémákban.
kérdezd meg a tanárokat, hol látják a diákokat lógni az iskolai nap folyamán. Ez egy öt perces crowdsourcing tevékenység, könnyen megvalósítható az indexkártyák kiosztásával egy kari értekezlet során, majd a válaszok összegyűjtésével. Ez azért van, mert minden tanár, akinek a szobája közel van egy társalgóhoz az osztály-kihagyó diákok számára, tudja. Egy kemény tanítási napon, nincs semmi demoralizálóbb, mint hallani egy hangos diákcsoportot, aki a közelben lóg, anélkül, hogy következményei lennének, vagy elhaladnának “a fürdőszobában, amely mindig gyomszagú” a tervezési időszak alatt. Miután összegyűjtötte a tanároktól a válaszokat, hozzon létre egy mesterlistát, osztva az iskolaépület szakaszaival. Ezután ossza meg a biztonsági személyzettel és más adminisztrátorokkal.
koordinálja a tanár otthoni hívásait az iskola első nyolc hetében. Középiskolai tanár szemszögéből a hiányzások nyomon követésének problémája az, hogy a diákok cselekvéshiánya több munkát jelent a tanár számára. Persze vannak olyan tanárok, akik szorgalmasan hívnak haza minden alkalommal, amikor egy diák elmulasztja az órát, de ahogy a tanév folytatódik, és mivel a tanítás más részei megkövetelik a figyelmünket, ezeknek az erőfeszítéseknek könnyű leesniük. Sok iskolában van egyfajta” ne kérdezd, ne mondd ” politika arról, hogy a tanárok találnak-e időt erre. Jobb alternatíva? Tudomásul veszi, hogy ez hihetetlenül időigényes. Azután, koordinálja az erőfeszítéseket az iskola első heteiben, kérve az összes tanárt, hogy összpontosítson egy adott időszakra hetente, hazahív minden diákot, aki elmulasztja az első időszakot az első héten, második időszak a második héten, stb. Az iskola első heteiben ennek az ütemtervnek a betartása csökkentheti a tanárok által kezdeményezett hívások számát. Ez pedig azt a benyomást kelti, hogy az iskola komolyan veszi a részvételt.
győződjön meg róla, hogy a szülők automatikus riasztást kapnak. Sok iskolai körzetben már van olyan technológia, amely lehetővé teszi a szülők számára, hogy szöveges vagy e-mailes riasztásokat kapjanak, amikor a tanár távollétüket jelzi. De a szülők nem mindig tudják, hogy ezek a figyelmeztetések léteznek, és nem mindig tudják, hogyan kell regisztrálni. A részvétel növelése nagy erőfeszítéseket igényelhet előre—ideértve a hazahívásokat is, önkéntesek a szülői éjszaka alatt, vagy egy további lépés az iskola regisztrációs folyamatában. Egyes esetekben, ez magában foglalja a szülők segítését az e-mail fiók létrehozásában. Ez pedig nagy feladat lehet, különösen azoknak az iskoláknak, amelyek küzdenek a szülők bevonásáért. Idővel azonban ezek az erőfeszítések összeadódhatnak. A részvételi riasztások automatizálása pedig felszabadíthatja a karot, hogy más dolgokra összpontosítson.
köszönet Jennifernek, Stuartnak, Alishának és Roxannának a hozzájárulásukért!
kérjük, nyugodtan hagyjon megjegyzést a témára adott reakcióival, vagy közvetlenül bármire, ami ebben a bejegyzésben elhangzott.
fontolja meg, hogy hozzájárul egy kérdés megválaszolásához egy jövőbeli bejegyzésben. Küldhetsz nekem egyet a [email protected]. Amikor elküldi, tudassa velem, hogy használhatom-e a valódi nevét, ha kiválasztotta, vagy ha inkább névtelen maradna, és álnevet szem előtt tartva.
azt is fel velem a kapcsolatot a Twitteren @Larryferlazzo.
az oktatási hét e-könyv formájában közzétette a blog bejegyzéseinek gyűjteményét, új anyagokkal együtt. A tantermi menedzsment Q& As: szakértői stratégiák a tanításhoz.
csak egy emlékeztető; feliratkozhat és frissítéseket kaphat erről a blogról e-mailben vagy RSS olvasóval. Ha pedig elmulasztotta a blog első nyolc évének egyik kiemelését, akkor az alábbiakban egy kategorizált listát láthat. A lista nem tartalmazza az adott év éveit, de megtalálhatja azokat az oldalsávon található “válaszok” kategóriára kattintva.
az idei legnépszerűbb Q& a hozzászólások
verseny & nemi kihívások
Tanterem-vezetői tanácsadás
a tanév kezdetének legjobb módjai
a tanév befejezésének legjobb módjai
a közös mag megvalósítása
hallgatói motiváció & szociális-érzelmi tanulás
Társadalmi Tanulmányok tanítása
kooperatív & kollaboratív tanulás
a technika használata az osztályteremben
szülői szerepvállalás az iskolákban
Angol nyelv tanítása Tanulók
olvasási utasítás
írási utasítás
oktatáspolitikai kérdések
Értékelés
differenciáló Oktatás
matematikai oktatás
Természettudományi Oktatás
tanácsok új tanároknak
szerzői interjúk
tanári hivatásba lépés
a befogadó Osztályterem
tanulás & az agy
adminisztrátori vezetés
tanári vezetés
iskolai kapcsolatok
szakmai Fejlesztés
oktatási stratégiák
legjobb osztálytermi Q& A
szakmai együttműködés
osztálytermi szervezet
hibák az oktatásban
projekt alapú tanulás
létrehozok egy Twitter listát is, amely tartalmazza az oszlop összes közreműködőjét.