hogyan kezeli a fegyelmi problémákat?
A: az egyik legfontosabb tanulság, amit a szolgálat előtti képzésem elején megtanultam, az volt, hogy amikor a diákok fellépnek, a tanároknak mindig a viselkedésre kell figyelmeztetniük, nem pedig a személyiségekre. Más szavakkal, ahelyett, hogy azt mondanád: “elegem van veled, Carla. Mindig elkésel!”sokkal célszerűbb és eredményesebb lenne a viselkedés kezelése. Például: “Carla, a késésed megzavarja az osztályt, és megnehezíti, hogy elkezdjek egy órát.”A viselkedésre összpontosítva a hallgató lehetőséget és felelősséget kap a változásra. Amikor a tanárok megbüntetik a tanulót, nem pedig a viselkedést, akkor ezt a felelősséget elveszik. És határozottan azt akarom, hogy a diákjaim felelősek legyenek.
itt van egy másik kérdés, amely gyakran felmerül. Amikor válaszolsz, mint az előző kérdésben, légy nagyon pontos és közvetlen; ne próbálj meg választ találni. Helyénvaló lenne egy példát is felhozni arra, hogy mikor kellett fegyelmezni egy tanulót, és mi lett a következménye ennek a találkozásnak.
A: úgy gondolom, hogy nagyon fontos lenne, hogy a tanév elején időt szánjunk arra, hogy felkérjük a tanulókat, hogy járuljanak hozzá a viselkedéssel kapcsolatos elvárásokhoz. A kezdeti ötletbörze során csoportosulásokat vagy ötletcsoportokat kerestem. Szeretnék időt szánni arra, hogy beszéljek a diákokkal arról, hogyan tudják ötleteiket és javaslataikat nagyon konkrét kategóriákba sorolni. Ezek a kategóriák magukban foglalják a személyes tér tiszteletben tartását, a tulajdon tiszteletben tartását, mások érzéseinek figyelembevételét, a figyelmet és a megfelelő mozdulatok használatát. A végső lista, amelyet létrehoznánk, személyes lenne a hallgatók számára, egyszerűen azért, mert segítettek létrehozni. Megvan bennük az a rendkívül fontos tulajdonjog, és hajlamosabbak lesznek követni azokat a szabályokat, amelyeket segítettek létrehozni.
ez a kérdés segít a kérdezőnek meghatározni, hogy autokratikus/diktatórikus tanár lesz-e, vagy olyan, aki aktívan bevonja a diákokat az osztálytermi ügyekbe. Legyen magabiztos a válaszában és magabiztos a részleteiben.
mit talált a fegyelem legnehezebb aspektusának?
A: Konzisztencia! A gyerekekkel kapcsolatos minden tapasztalatom során felfedeztem, hogy a hatékony fegyelmi politika kulcsa minden osztályteremben a következetesség. Számomra a következetesség három dolgot jelent: 1) ha van szabályom, akkor ezt a szabályt be kell tartanom. 2) nem kellene sok figyelmeztetést kiadnom anélkül, hogy követném a következményeket. Sok figyelmeztetés mondja a diákoknak, hogy nem fogok betartatni egy szabályt. 3) tisztességesnek és pártatlannak kell lennem. Biztosnak kell lennem abban, hogy a szabályok mindenkire vonatkoznak, és ez magában foglalja a lányokat és a fiúkat, a magas és alacsony embereket, a szeplős és a szeplős diákokat, a speciális igényű diákokat és a tehetséges diákokat is. A következetesség fenntartása kihívás, és az is marad. De ez egy kihívás, amire készen állok.
a fegyelmezéssel kapcsolatos kérdések sokfélék és változatosak. Számos módon jöhetnek. Megfelelően fel kell készülnie arra, hogy mindegyikre reagáljon oly módon, hogy bemutassa tudását erről a rendkívül fontos témáról és a konkrét módokról, amelyekkel foglalkozni kíván.
hogyan kezelne egy olyan hallgatót, aki következetes viselkedési probléma?
V: az egyik legerősebb könyv, amit olvastam, Thomas Gordon tanári hatékonysági képzése volt. A könyvben Gordon az “én” üzenetek fontosságáról beszél, mint az osztályterem humanizálásának és a pozitív fegyelem biztosításának hatékony módjáról. A diákoktatásban lehetőségem volt gyakorolni az “én” üzenetek kézbesítését. Felidéztem, hogy minden” én ” üzenet három részből áll: 1) beleértve a tanuló viselkedésének leírását (“amikor beszélsz, miközben beszélek…”); 2) ennek a viselkedésnek a hatása rám, a tanárra (“le kell állítanom a tanításomat.”); és 3) tudatni a tanulóval azt az érzést, amelyet bennem generál (“.ami frusztrál engem.”). Úgy gondolom, hogy az “én” üzenetek használata segíthet a diákok viselkedésének megváltoztatásában—nem csak rövid távon, hanem hosszú távon is. Például, amikor elkezdtem használni az “én” üzeneteket Darrennel, az egyik krónikus beszélgetőnk az osztályban, kezdtem látni néhány finom, mégis határozott változást. A tanulói tanítási tapasztalatom végére Darren képes volt kontrollálni a túlzott beszédét, és pozitívan járult hozzá az osztályhoz.
óvatosan! Ne kövesse el azt a klasszikus hibát, hogy sok negatív szóval vagy példával válaszol erre a kérdésre. Inkább, hogy a” high road”; kapcsolódnak néhány kutatás és a tapasztalat, hogy segített, hogy kapcsolja be a diák körül. Ne írja le a hallgatót negatív kifejezésekkel; inkább mutassa meg, hogyan vett pozitív megközelítést.