együttérző fegyelem: nehéz tanulókkal való foglalkozás
ha belefáradt abba, hogy nap mint nap negatív tanulói magatartásokkal foglalkozzon, akkor nem vagy egyedül—sőt, határozottan az átlagos tanár tapasztalatainak középpontjában áll. Még mindig, a nehéz hallgatói magatartás kezelése végül elszívja a legtöbb tanár energiáját, nem számít, mennyire tehetséges vagy tapasztalt.
azok a tanárok, akik 15 vagy 20 évvel később is szeretnek tanítani, bizonyos tulajdonságokkal rendelkeznek. Például ők:
- sok hatékony eszközzel rendelkeznek, és tudják, hogyan kell beavatkozni a tanulók helytelen viselkedésébe.
- együtt érzünk azokkal a rothadt tapasztalatokkal, amelyekkel a gyerekeknek az osztálytermen kívül kell foglalkozniuk, ha az osztálytermen belül járnak el.
- ne hagyd, hogy le őket, ha időszakosan rossz napok vagy rossz pillanatok a gyerekekkel.
- nem tekintik magukat kudarcnak, amikor a hallgató nem sikerül, vagy nem változtatja meg viselkedését.
hogyan segíthetünk a legnagyobb kihívást jelentő diákjainknak anélkül, hogy teljesen kimerítenénk magunkat?
először is, fontolja meg ezt: az osztálytermeinkben a diákok, akik a leginkább bomlasztóak, és akik következetesen rossz viselkedési döntéseket hoznak, megtanulták, hogy a felnőttek nem megbízhatóak. Úgy vélik, hogy végül minden felnőtt végül elhagyja vagy bántalmazza őket. Ez az elhagyás vagy visszaélés inkább érzelmi, mint fizikai lehet, de ezeknek a hallgatóknak ez egy nehezen megtanult igazság.
mégis, legbelül remélik, hogy van egy kivétel—egy felnőtt, aki tisztelettel bánik velük, határozottan, de gyengéden felelősségre vonja őket, és soha nem adja fel őket, függetlenül attól, hogy milyen szörnyű dolgokat tesznek vagy mondanak. Tehát tesztelnek minket az osztályban. Ezzel bizonyítékokat gyűjtenek, figyelnek, megjegyzik, hogyan reagálunk. Nyugodt, biztonságos és strukturált módon irányítjuk át viselkedésüket-átmegyünk a teszten!
de már jártak ezen az úton. Bármely felnőtt át tud adni egy tesztet. Tehát újra tesztelnek. És megint passzolunk. De ők jobban tudják. Sok felnőttel találkoztak, akik kitartanak, hónapokig elhaladva ezeket a teszteket, de a végén mindig csalódást okoz. Tehát a diákok még rosszabbul járnak el. Meg kell törniük minket, mielőtt mi megtörjük őket. És gyakran meg is teszik.
csak emberek vagyunk, és a negatív viselkedések ilyen elhúzódó támadásával szemben, amely idővel rosszabbodik, függetlenül attól, hogy mennyire biztonságosak, strukturáltak és következetesek vagyunk, függetlenül attól, hogy milyen következményekkel járunk, végül feladjuk. Végül kimerülünk. És mivel semmit sem kapunk vissza a tanulótól, és ezért nincs mit felmutatnunk minden erőfeszítésünkért, elkezdünk neheztelni a tanulóra. Aztán feldobjuk a kezünket, és azt mondjuk :” nem lehet elérni” vagy “félúton találkoznia kell velem “vagy” vízhez vezettem, de neki kell inni.”Mindez egyenértékű a feladással, az elhagyással, és ezt a tanuló is tudja.
lehet, hogy még mindig velük megyünk keresztül a mozgásokon, de a szívünk nincs benne. Nem hiszünk abban, hogy meg tudnak változni, vagy hogy meg akarnak változni. Az év végén valaki más problémájává válnak. És most csak egy újabb statisztika vagyunk a felnőttek elleni egyre növekvő bizonyítékaikban.
együttérző elszámoltathatóság
amikor egész évben próbálkozunk, de nem tudunk elérni vagy segíteni egy adott hallgatót, az nem kudarc. A kudarc az, amikor nem törődünk a diákokkal, és nem próbálunk segíteni nekik.
legtöbben rutinszerűen hatalmas mennyiségű energiát fektetünk a legnagyobb kihívást jelentő diákjainkba, többet, mint ami egészséges vagy fenntartható. A helyzet az, hogy nem kell kimerítenünk magunkat ahhoz, hogy továbbra is gondoskodjunk vagy megpróbáljunk elérni egy hallgatót. Csak hinnünk kell bennük, segíteni akarunk nekik, és továbbra is felajánljuk nekik a választást, hogy jobban tegyenek. És valamilyen módon kommunikálnunk kell velük, hogy ott leszünk nekik, függetlenül attól, hogy milyen döntéseket hoznak, mert jobban törődünk velük, mint a tudományos fejlődésükkel.
ugyanakkor nem hagyjuk őket csúszni. Továbbra is felelősségre vonjuk őket a viselkedésükért. Még a meg nem felelés vagy a dacolás következményei is a belső empátia helyéről adhatók, miközben szilárdak és következetesek. Ez a különbség aközött, hogy olyan következményt adunk, amely megtanítja őket arra, hogy jobb döntéseket hozzanak, és aközött, hogy következményt adunk, mert elegünk van a viselkedésükből, és meg akarjuk büntetni őket azért, mert megnehezítik az életünket.
továbbra is gyengéden, de határozottan felelősségre kell vonnunk őket viselkedésükért. És továbbra is hinnünk kell abban, hogy megtanulják, hogy megfelelőek és elkötelezettek legyenek, még akkor is, ha minden bizonyíték az ellenkezőjére mutat.
feliratok bekapcsolása
együttérző maradni, miközben a nehéz tanulókat felelősségre vonják, könnyebb mondani, mint megtenni. Itt van egy stratégia, amely segített nekem, és segített sok tanárnak, akikkel az évek során dolgoztam.
képzeljük el, hogy minden diákunk előtt egy láthatatlan felirat fut, amely közli a felnőttekkel az életükben, amire valóban szükségük van. Minden más-az ostobaság, ami a szájukból és a testükből jön ki a nehéz interakciók során-csak zaj, interferencia, ami azt jelenti, hogy akadályozza az olvasásunkat és a feliratukra való reagálást.
amennyire csak lehetséges, próbálja figyelmen kívül hagyni a zajt, és válaszoljon a feliratra. Például egy diák kiabálhat: “ez hülyeség! Miért kell ezt csinálnunk?”bár az alcíme azt mondhatja:” Ez nehéz nekem. Segíts nekem, hogy sikeres legyek, és hadd mentsem meg az arcomat is.”Ha megtalálom az alcímet, ahelyett, hogy elveszíteném a higgadtságomat, felemelném a hangomat, és kioktatnám a hallgatót a tiszteletlenségről és a nem megfelelő nyelvezetről, akkor együttérzőbben tudnék válaszolni. Lehet, hogy azt mondom: “Igen. Tudom, hogy ez nehéz, és néha a nehéz dolgok szükségtelennek érzik magukat, és el akarjuk kerülni őket. De azért vagyok itt, hogy segítsek. Oldjuk meg.”
gyakran elkapott egy diák kitörése vagy ellenállása. Amikor ez megtörténik, nehezebb elég nyugodt maradnom ahhoz, hogy emlékezzek a felirat keresésére, különösen, ha személyesen támadnak. Ha nincs időm vagy energiám kitalálni, hogy mi lehet a felirat, bedobok egy alapértelmezett feliratot, például: “Kérem, segítsen nekem” vagy “Ne mondjon le rólam” vagy “mit tehetek most, hogy jobban viselkedjek?”Ezek közül bármelyik segít abban, hogy nyugodt maradjak, és produktívan reagáljak a helytelen viselkedésükre, ahelyett, hogy akaratlanul fokoznám a konfrontációt.
ne feledje, az alapfeltevésem az, hogy a hallgatói kitörések tesztek, amelyeket át kell adni, nem pedig tiszteletlenség. Következésképpen ez nem személyes; Ez egy segélykiáltás.
az ellenállás leküzdése
az évek során kifejlesztettem egy technikát, amely segít nekem, amikor a diákok fegyelmi pillanatokban szembeszállnak vagy ellenállnak nekem. Ez a hatlépéses technika olyan gyakran és olyan sok helyzetben működött nekem, szülőként és tanárként egyaránt, hogy végül elkezdtem megosztani más tanárokkal—és íme, nekik is működött.
így működik. Amikor megkérem a hallgatót, hogy tegyen valamit (vagy hagyja abba), és irracionális szinten ellenáll, a következőket teszem:
- tegyük fel, hogy a legjobb. A hallgatói ellenállás természetes vagy normális. Ez is egy teszt. Át tudok menni a teszten, ha biztonságos, strukturált és következetes vagyok. A diák azt akarja, hogy átmenjek a vizsgán.
- Lágy Szemek, Lágy Hang. Ahhoz, hogy biztonságban legyek ebben a konfrontációban, nyugodtnak kell lennem. Szükségem van arra, hogy ezt a nyugalmat kifejezzem mind verbális, mind testbeszédemben. Ha arra koncentrálok, hogy a szemem körüli izmok lágyak vagy semlegesek legyenek, a hangom természetesen követni fogja. Fiziológiai lehetetlenség, ha éle van a hangjában, ha a szem körüli izmok puhaak!
- választási lehetőséget kínál. A hallgatónak tisztában kell lennie azzal, hogy választhat, hogy megteszi-e azt, amit kérek, vagy továbbra is ellenáll. Világossá teszem azzal, hogy valójában azt mondom: “most van választása. Választhat, hogy (megfelel-e a kérésnek), majd (jó következmény) megtörténik, vagy dönthet úgy, hogy (nem felel meg a kérésnek), majd (negatív következmény) megtörténik.”Bármi legyen is a választás, ennek következménye van. De elengedhetetlen, hogy a hallgató megértse, hogy az ő választása, hogy ez a kölcsönhatás hogyan folytatódik, hogyan végződik, és hogy a következmény pozitív vagy negatív.
- tartsa tiszteletben a választást. Függetlenül attól, hogy a hallgató úgy dönt, hogy megfelel, vagy úgy dönt, hogy továbbra is ellenáll, ez nem személyes. Nem támadnak meg vagy nem tisztelnek. Ez csak egy teszt.
- adja meg a következményt. Ha a tanuló úgy dönt, hogy megfelel, akkor a konfrontáció befejezésének és az egyensúly helyreállításának pozitív következményét éri el. Ha úgy dönt, hogy vitatkozik vagy ellenáll, akkor a korábban említett negatív következmény be van állítva, és továbblépünk a 6.lépésre.
- fokozza a választást. Ha a hallgató, miután egyértelmű, nyugodt választási lehetőséget kapott a megfelelés érdekében, továbbra sem dönt, akkor megkapja a negatív következményt (az 5.lépéstől). És most felajánlok neki egy új választást, ami kellemetlenebb következményekkel jár. Ezt addig fogom folytatni, amíg végül eleget nem tesz. Ha ez nem történik meg, ideiglenesen eltávolítják az interakcióból vagy az osztályból.
ne feledje, hogy a DAC, a tiszteletlenség és a konfrontáció általában csak próbák. A küzdő tanárok néha úgy gondolják, hogy a tiszteletet automatikusan meg kell engedni nekik, mert ők a felnőtt tekintélyfigurák a szobában, nem pedig valami, amit idővel interakciók sorozatával kell keresniük. Vagy a hallgató szempontjából egy tesztsorozat, amelyet az idő múlásával teljesítenek.
belső vs.külső növekedés
azon tűnődtem, hogy bizonyos hallgatók miért nem hagyták abba a tesztelést, még akkor sem, amikor hónapokig biztonságos, strukturált és következetes voltam. Azután, a középiskola tanításának ötödik évében, egy előző év nehéz tanulója jött a szobámba látogatásra. Néhány percig beszélgettünk, és mielőtt elment volna, azt mondta: “Tudod, te egy nagyon jó tanár vagy. Te vagy a legjobb tanárom.”
szótlan voltam. Ez egy olyan diák volt, aki következetesen konfrontatív, koptató, off-feladat, és nem megfelelő az osztályomban. Minden igyekezetem ellenére, a legcsekélyebb javulást sem mutatta a viselkedésében, sem a tudományos fejlődésében. Megbukott a tanfolyamon, és meg kellett ismételnie a nyári iskolában. Hogyan lehetnék, az ő szemében, egy ” jó tanár?”
ekkor kezdtem megérteni, hogy csak azért, mert a diákok nem változnak kívülről (viselkedés), ez nem jelenti azt, hogy nem változnak belülről (hit). Néhány gyerek egy életen át küzd azzal, hogy nem tud megbízni a felnőttekben. Néhány gyereknek több mint egy évig tartó következetességet kell tapasztalnia, szerető elszámoltathatóság a bizalom internalizálása érdekében. Valójában soha nem tudjuk, hogyan befolyásoljuk a legkeményebb diákokat belül, de feltételezhetjük a legjobbat róluk … hogy dolgoznak rajta, még külső bizonyíték hiányában is.