Preventing bullying in schools: A guide for teachers and other professionals
Les problèmes associés à l’intimidation et à la violence à l’école sont perçus comme étant omniprésents, même dans la communauté. Ces problèmes sont liés aux menaces, à l’agression physique, au harcèlement et aux taquineries. Cependant, il est important de noter que le comportement ne doit pas être accepté car il s’agit d’un comportement antisocial qui déstabilise la qualité de l’environnement scolaire. Dans le même temps, il est responsable d’interférer avec les performances scolaires de l’étudiant et l’interaction sociale. Certains élèves souffriront de traumatismes physiques et émotionnels pouvant conduire à des cas extrêmes de violence (Rigby & Australian Council for Educational Research, 2010).
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Par conséquent, l’objectif principal de ce document est de condamner les actes associés à l’intimidation et de proposer des stratégies pouvant être appliquées à la fois par les parents et l’école pour mettre fin aux actes d’intimidation et de violence dans les écoles et la communauté. En même temps, le document examinera les faits associés à l’intimidation et les raisons pour lesquelles les élèves se livrent à l’acte afin de trouver la stratégie appropriée.
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L’une des choses les plus fondamentales est de comprendre la raison pour laquelle la majorité des enfants adolescents deviennent des intimidateurs. Le terme intimidateur est utilisé pour déterminer et expliquer une personne qui se livre à du harcèlement ou à de l’agression verbale, physique ou psychologique envers autrui. La principale raison pour laquelle ils se livrent à de tels comportements a toujours été d’acquérir une domination et un pouvoir sur les autres individus (Lee, 2004). Trois questions principales indiquent généralement la raison pour laquelle les enfants pourraient adopter les traits d’intimidation.
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Le premier problème est lié à des facteurs familiaux selon lesquels les enfants pourraient ne pas recevoir la supervision requise de la part des parents. Les enfants qui sont témoins de l’acte d’intimidation de leurs parents ou de leurs frères et sœurs ont les plus grandes chances d’être eux-mêmes des intimidateurs à mesure qu’ils grandissent. On explique aux enfants qui ont des concepts et des perceptions négatifs dans la vie qu’ils en reçoivent à la maison, ce qui s’accompagne parfois de punitions physiques (Rigby, 2007). Ils vivent toujours dans la peur et se retrouveront à attaquer les autres avant d’être attaqués comme une forme de protection. Comme ils intimident les autres, ils se sentent à l’aise, car c’est la seule façon dont ils peuvent éprouver de l’importance et du pouvoir. Le deuxième problème est associé au facteur scolaire dans lequel le trait est renforcé lorsque les enfants intimident leurs homologues (Rigby & Australian Council for Educational Research, 2010). Les étudiants qui reçoivent des commentaires négatifs tout le temps par rapport aux autres étudiants sont vulnérables à devenir des intimidateurs pour être reconnus. La nature finale est à travers des facteurs de groupe de pairs. Les élèves qui se trouvent dans des écoles ou des quartiers qui prônent l’intimidation se retrouveront à adopter ces comportements. Ils s’engageront dans l’intimidation dans le but de s’intégrer même s’ils sont mal à l’aise avec l’ensemble du comportement.
De plus, l’intimidation est considérée comme le principal facteur d’influence de la violence chez les élèves. Les intimidateurs ne respectent pas les droits fondamentaux de l’homme et recourront toujours à la violence dans le but ou pour résoudre leurs problèmes. Les représailles de la victime peuvent mener à des combats et, dans certains cas, à des fusillades de gangs dans les écoles, comme l’ont montré des rapports dans le passé (Lee, 2004). La frustration de la victime et de l’intimidateur peut conduire à des actes de violence vengeurs.
Ce que les écoles peuvent faire
Différentes écoles ont des mesures réactives qui les aident à lutter contre l’intimidation et la violence à l’école. Certaines mesures telles que la présence de caméras de surveillance, de détecteurs de métaux et d’agents de police n’ont pas été efficaces comme prévu. Les écoles ont une tolérance zéro à l’égard des actes d’intimidation et de violence dans les écoles. Ces mesures entraînent parfois des expulsions et des suspensions. Cependant, cela a eu un impact négatif sur la vie de la victime, car elle finirait par être victime d’une violente attaque vengeresse de la part de l’étudiant puni (Lee, 2004). Néanmoins, les écoles devraient proposer des programmes qui préviendraient l’intimidation et la violence dans les écoles tout en favorisant un environnement positif pour les victimes et les intimidateurs. On s’attend à ce que les parents, les élèves, les membres de la communauté et les éducateurs participent aux programmes.
Le premier aspect concerne l’intervention précoce. Cela signifierait que les intimidateurs devraient intervenir alors qu’ils sont aux premiers stades de l’éducation, tels que le préscolaire, le collège ou le primaire. Les écoles, les groupes et la communauté devraient plaider en faveur de la formation des élèves aux compétences sociales (Rigby& Australian Council for Educational Research, 2010). Cela fonctionnera s’il est appliqué avec une intervention systématique contre l’agression et des conseils pour les élèves considérés comme présentant des comportements d’intimidation. Le programme devrait être dirigé par du personnel en santé mentale qualifié et des psychologues scolaires qui seront chargés d’évaluer et de sélectionner les meilleurs programmes.
Les écoles doivent également trouver un équilibre entre le soutien comportemental et le soutien à la discipline dans leur système. Une compréhension claire des conséquences de l’intimidation et de la violence devrait être la norme pour tous les élèves. L’école devrait imposer des interventions liées à des comportements positifs, qui seront responsables de changer le comportement des élèves au lieu d’avoir des programmes, qui sont basés uniquement sur des punitions (Rigby, 2007). L’école devrait également soutenir les efforts des parents pour enseigner aux enfants les compétences sociales attendues. On s’attend à ce que les parents renforcent les comportements positifs, qui sont liés à de bonnes interactions interpersonnelles. Cela peut être fait par l’intermédiaire de travailleurs sociaux, de psychologues scolaires et de conseillers qui interviendront chaque fois qu’un élève est victime ou commence à présenter des comportements d’intimidation.
Les écoles devraient également doter leurs membres du personnel et leurs enseignants de compétences d’intervention et de prévention. Les enseignants doivent être formés pour identifier et réagir aux dommages qui auraient pu résulter de la victimisation. Ils doivent offrir une modélisation et une rétroaction positives qui favoriseraient une meilleure interaction sociale. Les écoles sont également responsables de changer l’attitude qui est présente dans l’intimidation. Cela permettra aux étudiants de se responsabiliser mutuellement. Par exemple, il y a une tendance dans les écoles où les autres élèves deviennent des spectateurs et regardent les élèves faibles être victimes d’intimidation. Il est important que les écoles leur apprennent à se défendre les unes les autres et à travailler ensemble pour lutter contre les intimidateurs (Lee, 2004). Le concept permettra aux étudiants de se sentir en sécurité chaque fois qu’ils seront avec leurs camarades.
Ce que les parents peuvent faire
Lorsqu’il s’agit d’intimidateurs, les parents sont censés jouer un rôle crucial pour s’assurer que leurs enfants ne deviennent pas des intimidateurs. On s’attend à ce qu’ils remarquent toujours l’attitude et les comportements de leurs enfants. Cela peut être à la fois chez les victimes et les intimidateurs. Par exemple, les victimes d’intimidation présentent généralement des comportements qui devraient signaler aux parents qu’il y a quelque chose qui ne va pas. L’enfant peut parfois devenir retiré ou réticent lorsqu’il est temps d’aller à l’école, ce qui s’accompagne normalement de maux d’estomac, de maux de tête et de problèmes de sommeil. Les parents doivent également informer l’administration de l’école chaque fois qu’ils remarquent que leur enfant est victime d’intimidation. Les parents sont également censés enseigner à leurs enfants les stratégies de lutte contre les intimidateurs. Les stratégies peuvent aller de la défense d’eux-mêmes et de la confrontation à l’intimidateur avec des mots qui pourraient ne pas conduire à la violence (Rigby & Australian Council for Educational Research, 2010). Les enfants sont également tenus de posséder de bonnes compétences sociales chaque fois qu’ils sont jeunes. C’est le travail des parents pour s’assurer qu’ils n’ont pas de traits d’intimidation lorsqu’ils sont jeunes, car cela commence dès deux ans.
Conclusion
Il est important que les deux parents enseignants développent de bonnes compétences sociales pour les enfants. Les traits d’intimidation commencent à la maison et seront exposés dans les écoles. Par conséquent, il devrait y avoir des stratégies et des programmes établis par les parents et les enseignants. Il est essentiel que les adultes construisent un environnement à l’école et à la maison qui ne soit propice à aucun acte d’intimidation. Il n’est pas inévitable que tous les enfants qui grandissent devront intimider leurs homologues. C’est un trait qui est normalement influencé par les personnes qui entourent l’élève à la maison, à l’école, les groupes de pairs et le contenu des médias. Néanmoins, le trait peut être empêché ou non entraîné par l’individu concerné. Le concept principal est de faire comprendre aux élèves comment se traiter les uns les autres plutôt que de les victimiser par des menaces et de la cruauté. La raison pour laquelle ce document prend une position ferme sur les actes d’intimidation est due au fait que la vie de la victime est parfois perturbée de manière permanente.
Lee, C. (2004). Prévenir l’intimidation à l’école : Un guide pour les enseignants et autres professionnels. Londres : Paul Chapman.
Rigby, K. (2007). L’intimidation dans les écoles et que faire à ce sujet. Camberwell, Vic : ACER.
Rigby, K., & Conseil australien pour la recherche en éducation. (2010). Interventions d’intimidation dans les écoles: Six approches de base. Camberwell, Vic : Presse ACER.
Rigby, K., & Conseil Australien pour la recherche en éducation. (2010). Interventions d’intimidation dans les écoles: Six approches de base. Camberwell, Vic : Presse ACER. Indiquer que les intimidateurs ne respectent pas les droits fondamentaux de l’homme et auront toujours recours à la violence dans le but ou pour résoudre leurs problèmes. Les représailles de la victime peuvent conduire à des combats et, dans certains cas, à des fusillades de gangs dans les écoles, comme l’ont montré des rapports dans le passé.
Lee, C. (2004). Prévenir l’intimidation à l’école : Un guide pour les enseignants et autres professionnels. Londres : Paul Chapman.
Cette recherche montre que certaines mesures telles que la présence de caméras de surveillance, de détecteurs de métaux et d’agents de police n’ont pas été efficaces comme on s’y attendait pour enrayer l’intimidation et la violence dans les écoles. Les écoles ont une tolérance zéro à l’égard des actes d’intimidation et de violence dans les écoles.
Rigby, K. (2007). L’intimidation dans les écoles et que faire à ce sujet. Camberwell, Vic : ACER. Impliquer que l’école devrait imposer des interventions liées à des comportements positifs, qui seront responsables de changer le comportement des élèves au lieu d’avoir des programmes, qui sont basés uniquement sur des punitions.